高中語文探究性閱讀教學的思考與實踐

◆高立朝

(江西省都昌縣第一中學)

高中語文探究性閱讀教學的思考與實踐

◆高立朝

(江西省都昌縣第一中學)

閱讀教學在語文教學中處于十分重要的地位。然而怎樣提高閱讀教學的效果一直是廣大語文教師面臨的難題。隨著課程改革的逐步深入，課堂要由傳授知識型向研究型、主動探究型轉變，已成為廣大教師的共識。但由于高考的壓力及對新課程理念理解的偏差，具體實踐過程中，還存在著很多問題。新課程改革已經實施了十余年，在此期間，探究式閱讀教學如火如荼的進行著，但還存在著一些問題，值得我們進一步深入探討。

高中語文 探究性閱讀 新課程

高中語文新課程注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的培養，明確要求學生“能主動進行探究性學習”，因此，在閱讀教學中，我們必然應把重點放在引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

一、當前探究性閱讀存在的問題

首先，實施的盲目性。新課程提倡探究性閱讀教學，但有些教師錯誤地認為，每一篇課文的教學都要安排探究性閱讀活動。不管是小說還是科普文，都要經歷探究才算“學習”，似乎每一篇課文都試圖衍生點“研究性”的東西，而不辨選文屬何種類型、“研究”采取何種樣式，因而“挖掘”出一些很怪模怪樣的“研究課題”。同時，探究性閱讀教學中，有些教師過分追求探究性教學延伸價值的實現，而異化了探究性教學的本原目標。因為教學內容的移位，使得“概括觀點”“篩選信息”“理解難句”“體會作者科學精神”等語文教學目標旁落了，致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪”。

其次，形式化嚴重。探究性閱讀教學中，不少教師只是把探究性閱讀當作一種課堂時尚去演繹，教學中只追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結果。有些教師把探究性學習“嵌入”某種固定的操作程序中，只要是探究性活動都要按照預設的程序“按部就班”地執行。

再次，對差生的探究。探究性閱讀教學就是要讓每個學生都能通過對文本的獨立思考，得出自己的看法。在教學中，教師要更充分關注教室中“被遺忘的角落”。那些基礎較差或性格內向的、口頭表達能力差的學生，探究性閱讀活動讓他們有更多的機會自我表現，這樣也就更努力地去探究問題，以使自己的表現更佳。

二、高中語文探究性閱讀教學有效開展的策略

1.設立探究性閱讀教學的情景氛圍。傳統高中語文閱讀教學讀、念的教學方式過于呆板，無法激起學生對于閱讀的學習興趣，探究性閱讀教學正好彌補了傳統教學存在的不足，充分利用學生的好奇心和對新鮮事物的求知欲開展閱讀教學。探究性情景教學能夠激發學生對參與閱讀教學的強烈欲望，樹立學生探究性閱讀的意識，從而使閱讀教學取得良好的教學效果。探究性情景教學需要在和諧的課堂中進行，學生與教師之間呈現出一種融洽的教學氣氛，給予學生自由發表個人觀點的機會，引導學生采用跳躍性的思維方式。高中語文教材的內容多選自于經典名著的片段，在進行探究性閱讀教學開始前可以對課本的內容進行相應的補充，指導學生準確地理解當時的社會背景。

2.有效發揮教師主導地位。探究性閱讀教學強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在探究性閱讀教學中教師要有效發揮教師主導地位，適時參與引導歸納。

(1)創設問題情境，將學生引入探究。教師要充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強產生心靈的震撼和共鳴，激發探究思維的生成。

(2)學生是主體，教師要適時參與引導。探究性閱讀教學中，最關鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，充分發揮“平等中的首席”作用，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地引導教學過程。

3.把握文本的客體地位。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，就包含著孤帆、遠影、碧空、長江、天際等幾個意象，構成了一幅充滿情感和詩意的景象。從“象”中看是景色，從“意”中看是別情。隨著孤帆成為遠影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的滔滔流去起伏不定。這首詩的意義如果不是依托這些意象是難以表達的。因此，在探究性閱讀教學中，教師要引導學生抓住文本的傳神之筆、關鍵字句，含英咀華，浮想聯翩，在與文本的交流、激蕩中將其內化到自己的腦海里，把語言符號轉化為鮮活的意象，通過移情體驗，以自己的生命喚醒、復活凝固于文本中的生命，在復活的意象中使文本情蘊獲得新的呈現。

4.注重閱讀教學中師生的互動與交流。高中語文探究性閱讀教學改變了教師課堂主宰者的身份，教師與學生同處于一條水平線，以平等的身份參與教學活動。教師與學生之間互相理解彼此的觀點，并進行各自觀點的分享和交流，尊重彼此的思想觀點?；邮翘骄啃蚤喿x教學必不可少的環節，師生之間、學生之間的交流互動能夠豐富學生的知識面，提高學生的學習效率，培養學生聆聽他人建議的學習習慣，鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力，從而培養學生的團隊合作意識。探究性閱讀教學過程中不能忽視學生的合作學習環節，明確的合作學習任務才能收集到有價值的資料充實自己的觀點，通過學生間的合作學習提高閱讀教學的效率和質量。

目前，高中語文探究性閱讀教學的模式還不成熟，存在許多弊端，需要高中語文教師在教學的過程中根據學生反饋的信息及時地完善探究性閱讀教學的方式。探究性閱讀教學是高中語文教學史上里程碑性的一筆，在高中語文教學中具有無法取代的地位，可以實現提高語文教師教學質量、教學效率與提高學生理解能力之間的雙贏。高中語文探究性閱讀教學的實行激發了學生對閱讀教學的興趣，提高了高中語文教學的效率，在今后的高中語文閱讀教學實踐活動中值得廣泛地推廣。