小學數學教學有效性生成的策略

◆高紅俠

(河北唐山海港經濟開發區王灘鎮垛瓦小學)

小學數學教學有效性生成的策略

◆高紅俠

(河北唐山海港經濟開發區王灘鎮垛瓦小學)

在新課程背景下，把握好預設與生成的關系，構建和諧的數學課堂是每一個數學教師追求的目標。教師根據事實情況，因事利導，提供“再創造”的情境，引導學生主動、自主參與，使學生感受到“再創造”的需要并樂于“再創造”，從而促進學生全面的發展。

小學數學教學 有效生成 策略

小學數學課堂中的“生成”是一個相對于“接受”的說法，“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備。從教師灌輸、學生接受到教師預設、師生生成，是教師教學行為方式轉變的結果。因此，在一個完整的學習過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學習；如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視；如果在預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成(即動態生成)，說明學生的學習積極性得到了充分發揮，他們在主動思考，這樣的學習是有生命活力的學習。

一、有效生成需要精心預設

平時我們所說的備課，就是對教與學的預設，一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當的改編、重組和設計，使之更貼近學生。二是學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數，臨陣不亂。這樣的預設不是側重于教師的教，而更多的是為學生的學而預設。

如，在教學二年級《乘法的初步認識》時，上課一開始，筆者按照教學預設出示摩天輪情境圖讓學生觀察。

師：根據圖上的信息，你能不能提出一個數學問題，并打算怎樣解決？

生：我提的問題是玩摩天輪的有多少人？算式是:4+4+4+4+4=20.學生的答案跟筆者的預設一樣，筆者贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。

師：你是怎樣想的？(學生陷入了沉思)。

生：我看到了一個吊籃里有4人，那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。

筆者心里暗自高興：他不經意間把簡潔表示幾個幾相加的意義也說出來了。

師：那有沒有不同的方法？筆者語音剛落，就有學生舉起了手。

生：我寫的算式是4×5=20.我肯定了他的回答。那些寫了加法版式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。

師：你們不明白，是嗎？那就請這些同學來告訴你們。

學生一下來了興趣，有的問：“這道題這樣列式是什么意思？”有的問：“4、5、20”分別表示什么？還有的問：“乘號怎么寫，這個算式該怎么讀？”

學生提出了很多問題，雖然有些問題學生一開回答得并不好，但在學生的補充和老師的引導下，乘法意義逐漸在每個學生的頭腦中清晰起來。

二、有效生成必須不拘預設

學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性復雜性，教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師只有根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，使教學富有靈性，彰顯智慧，使學生構建自己的認知結構。下面是筆者進行《100以內數的認識》教學時的一個片段：

當學生說出自己喜歡的數后，老師一一寫下，按照預設進行討論：

師：這些數有些亂，怎樣把這些數整理整理？先小組討論，再全班交流。

學生們交流了多種分類方法，有的把它分成單數和雙數；有的分成了一位數、兩位數、三位數；有的分成了小于50、大于50……

師：一個很有趣的名字，在數學上這些數叫“整十數”，挑一個自己喜歡的整十數，說說它的組成。

在學生充分交流后，教師進行總結。

師：真不簡單，不僅講出了自己的看法，還講出了理由。因為，100個一和一個百都可以看作是10個十，所以，100可以看成是整十數，但通常還是把它看成整百數比較好。

師：余下的數有哪些特點？

生：讀起來都是幾十幾，是由幾個十和幾個一組成的。

師：請每人選一個數把它的組成說給同桌聽。

雖然孩子的分類有些過于籠統，有些幼稚，沒有多少實用價值，但每一種分類方法都是他們自己的發現，甚至是創造的，如果老師不放手，就不可能生成出如此豐富的分類結果。可見，在生成與建構的理念下，只有以老師教學方式的改變來促進學生學習方式的改變，也只有在實施預設時不拘泥于預設，并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩，更加美麗！

三、有效生成講究求異質疑

宋代的著名學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”這是對問題意識作用的充分肯定。其實在課堂上有時故意留點疑問，布設陷阱。讓學生發現矛盾，能有效激發學生質疑，促使學生生成有效的數學問題，由質疑而求異，由質疑而生成，在生成中構建自己的認知結構。

比如，在教學《認識人民幣》一課時有這樣一個片段：大象伯伯把動物們勤工儉學得來的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個信封，三只動物卻有不同的反映：小猴拿著厚厚的信封可開心了，小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產生疑問：“這是為什么呀？大象伯伯應該是公平的。”這時老師拋出這樣一個問題：“小朋友，你能勸勸小豬嗎？”激發了學生的思維，學生自然而然地根據已有的生活經驗，通過質疑生成了要學的新知識1元：10角，把1元=10角的道理由學生對小豬的勸說教會了其他學生。

[1]義務教育教學課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]韓兵.實施小學數學課堂生態教學之我見[J].數學大世界(教師使用)，2010，(09).