初中英語課堂教師提問策略探討

◆邵仙成

(山東省淄博市臨淄區鳳凰鎮召口中學)

初中英語課堂教師提問策略探討

◆邵仙成

(山東省淄博市臨淄區鳳凰鎮召口中學)

初中英語課堂教學過程中最重要的教學手段就是課堂提問。在課堂上教師去設計任務，引導著學生完成一個個小任務，通過這個過程激發他們的學習興趣，鼓勵學生大膽開口積極提問。那么，如何運用課堂提問來提高教學效果是本篇文章探討的內容。從課文提問的處理和提問的方式等方面對課堂提問做出了探討，并相應地提出了可行性策略。

初中英語 課堂提問 策略探討 技巧

課堂提問是初中英語教學中最重要的教學手段。由于語言交際是初中英語課堂教學的本質，因此教師在課堂上要引導著學生多開口，讓學生主動的思考問題。有的教師設計的問題很空泛難度比較大或是表述不清楚，導致在課堂上提出問題，得不到學生的回應，所以這就需要教師合理地設計問題，充分地利用課堂提問教學手段從而提高初中英語課堂的教學效果。

一、當前初中英語課堂提問存在的誤區

雖然課堂提問是英語課堂上的主要活動，但是在實際教學中卻存在很多問題，嚴重影響了課堂教學的有效性。第一，課堂提問脫離教學目標。這種與教學目標無關的提問會降低教學效率。第二，教師連珠炮地提問，學生機械回答。這種方式雖然在表面上看上去很熱鬧，但是沒有實際的意義，缺乏挑戰性，不能有效地發揮課堂提問的積極作用。第三，課堂提問多做“牽引”，少做“引導”。傳統的教學是把答案直接告訴學生，雖然現在有一定的改進，經常提出問題讓學生回答，但是很多的教師缺乏耐心，提出問題后沒有等待直接就告訴學生思路和解決問題的方法，并沒有耐心的引導著學生自己組織語言，因此學生仍然屬于被動狀態。所以針對以上的這些情況教師必須要積極地改變教學方式。一定要有耐心地引導著學生，點燃學生思維的火花，有效地激發學生的積極性，讓學生主動地解決疑難問題，引導著學生一步步登上知識的殿堂充分發揮課堂提問策略。

二、課堂提問的方式和技巧

1.方式多樣化。傳統的課堂教學方式提出的問題都是封閉性問題，在一定程度上阻礙了學生的思維能力。在新型的課堂教學中想要發散學生的思維，就要在教學中提問和學生的實際經歷、生活體檢、興趣見解等相關的開放性問題，才能充分地調動起學生自主學習的能力，從而能夠讓學生積極的參與教學，引起學生主動思考的興趣。

2.真實情景化。教師提出的問題一定要和學生的學習、生活情境相結合，給學生創造真實的語言環境并且在真實的環境下進行提問。例如，教師問學生給媽媽用英文寫信的時候會寫什么，這個問題就是屬于假情境，因為中國的學生沒有必要用英文給媽媽寫信，所以說把這個問題換成學生給國外的朋友寫信，這就是真實的情境。

3.用語間接清楚。教師要根據學生的基礎水平和問題的難易程度進行提問，提問不要用復雜的句子避免學生在理解問題上浪費時間。提問的時候可以點名提問也可以讓學生分組討論。教師再做出總結。在問題上教師一定先要了解學生的水平、已經學會的內容、掌握本節知識點的人數，只有了解了這些才能分析學生的心理需求并設計出適合學生的問題。

4.講究技巧。因為每個學生的基礎水平不一樣，需要教師在對不同的學生進行適當的調整。有的學生性格很內向不愿意開口回答問題或是不敢回答，出現這樣的情況，教師就要通過點名的方式讓學生回答問題。當學生回答問題出現困難的時候，教師一定不要讓學生處在尷尬的環境下，因為這樣容易使學生受到打擊，教師要及時的幫助學生理解問題。當學生回答問題不知道怎么用英文描述的時候教師要幫助學生去理解，緩解學生的心理壓力。有的學生是屬于話多的積極分子，要適當地限制學生回答問題的次數，但不要打擊他們的積極性，如果學生在課堂上沒有說完可以在課下再和老師進行討論。教師要做好引導，引導著學生和教師一起關注回答問題的過程。

三、課堂提問的反饋及處理

在初中英語課堂教學中學生的反饋是很重要的，作為教師一定要正確地對待學生的回答，要根據學生的答問及時調整方法技巧。教師要做到尊重學生，在提問過程中，教師一定要允許學生說完，再進行適當的點撥，以表揚學生為主，同時也要及時的糾正學生的錯誤并作出適當的評價。在初中英語教學中，學生習慣了用中國人的思維方式回答問題，和英語的思維方式是不同的，容易造成語言表達錯誤和邏輯錯誤等問題。所以教師一定要在提出問題以后給學生充足的時間去思考組織語言，在學生回答的時候要有耐心的聽學生回答，不要輕易地去打斷學生的思路，容易打斷學生的連貫思路。如果學生的回答不能持續的話教師要有意識的去提示學生，一定要尊重學生的思維成果，保護好學生的創新思路。

在初中英語學習中出現語言錯誤是不能夠避免的，所以教師在學生出現問題的時候一定要及時的幫助學生改正。例如，可以給學生適當的播放國外的視頻，讓學生感受一下國外的思維方式。對于糾正學生的語言錯誤不同的教學階段采取的策略也不同。在初中學習英文的初級階段，要經常對學生進行提問，給學生更多的語言實踐機會，及時的糾正學生的語言、語調掌握好語法規則，為以后的語言交流奠定了基礎。但也并不是所有的錯誤都要去糾正，有的學生在朗讀上不連貫或是語言表達上不流暢，出現這種情況教師及時改正是不行的，要給學生充足的時間去反復練習，作為老師要采取寬容的態度。

四、結束語

課堂提問既是一種教學手段又是一種教學藝術，課堂提問在初中英語教學中有著很重要的作用，能夠啟發學生的發散思維，引導著學生主動思考問題。所以說作為教師要不斷地去探索課堂提問和反饋技能，并作出合理的評價，最終達到高質量的英語課堂教學效果。

[1]林錫欽.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧—新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].廣東科技，2013，(12)：224-225.

[2]郭艷敏.初中英語課堂教師提問對學生口語輸出的影響研究[D].山西師范大學，2013.

[3]吳曉佳.初中英語課堂教師提問現狀的調查與分析[D].華東師范大學，2011.