淺析小學語文教學過程中的個性化閱讀

◆任彥芬

(石家莊市正定縣北早現學區北孫小學)

淺析小學語文教學過程中的個性化閱讀

◆任彥芬

(石家莊市正定縣北早現學區北孫小學)

小學語文課程標準中要求在閱讀和鑒賞活動中注重個性化閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。個性化閱讀作為新課程語文課堂閱讀教學中的一種常見的閱讀教學方式，教師要運用多種方法，靈活運用，保證個性化閱讀在小學語文教學中順利地展開。

個性化閱讀 小學語文 閱讀方法

個性化閱讀源于對每一個人的尊重，在課堂上表現為教師不再一味地講自己對課文的理解、欣賞、評析，而是把時間留給學生對閱讀內容進行感受理解、體悟，并給機會讓學生進行交流、展示。然而，也呈現出不少問題，比如說有的教師雖然能夠給學生提供一個展示自己見解，與他人互相交流的平臺，但又惟恐學生因為過于民主的教學狀況使學生缺少一個客觀的共性認識，所以仍以自己的認識作為學生討論文本之后的終極理解；在許多公開課上，我們可以看到因為強調學生的自主學習，而忽視了教師指導作用的現象。那么如何避免出現這些問題呢？關鍵在于作為教學組織者的教師的認識。

一、珍視學生獨特的感受、體驗、思考

可以說沒有真正地意識到這一點，就沒真正的個性化閱讀。這點建議是針對那些形式化的個性化閱讀提出的。在新課程的實踐教學中，有許多老師還不能完全地放棄教材本位的思想約束，雖然在課堂上把一定的時間和空間讓學生陳述自己對文本的思考與體驗，但是最后在教師做出總結時，卻仍然把教學參考書或教學參考資料上的答案作為對文本的終極理解，這便是一種形式化的個性化閱讀。所以在進行個性化閱讀時應真正地關注學生的感受和體驗，如果能意識到這一點，在個性化閱讀過程中老師考慮的就不會是結論是完美，而是學生的個性化理解，思考是否得到了尊重，是否有他們的可取之處，個性化閱讀才能得以真正的進行。

二、注重教師的引導、指導作用

新課程中明確“教師是學生學習活動的組織者和引導者”。由此可見，教師的引導和指導作用是不可缺少的，如果缺少引導作用，便會在個性化閱讀中因過分強調以學生為中心，而走向另一個極端。學生在個性化閱讀中敢想敢說，但是學生的感受膚淺、理解得不夠科學，甚至出現錯誤的價值取向時，教師的引導、指導作用便尤為重要。比如學習《下雪的聲音》，我設計了三個層次的閱讀作業讓學生來自主選擇：(1)摘錄并背誦課文中自己喜歡的句子。(2)欣賞了這篇美文后，自己寫幾個描寫下雪的句子，也可以寫一段話來贊美，也可以寫幾句小詩來贊美。(3)有興趣的同學可以收集有關資料，試著寫一篇說明雪作用的短文。在這樣的閱讀作業中，既可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展。

三、注重學生閱讀方法的運用，閱讀習慣的培養

新課程標準中提到，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，在個性化閱讀中注重掌握閱讀方法的運用，良好的閱讀習慣的形成，能使這種過程變得更加高效。那么如何在個性化閱讀中讓學生掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣呢？首先，讓學生掌握略讀和瀏覽的閱讀的方法，形成整體感知文本的習慣。在教學實踐中可以指導學生抓住以下幾點完成這個過程：(1)讀完文章后應該知道寫了什么內容，表達的思想、觀點是什么。(2)找出文中精彩、內涵豐富的語句。(3)能寫下對文章的感受并提出疑問。可以說做到這幾點，應能基本理解了文章的重要內容了。其次，是讓學生掌握精讀的閱讀方法，形成欣賞，評價文本的習慣。目的是讓學生能在閱讀中注重閱讀體驗，陶冶性情，涵養心靈。可以指導學生在閱讀時通過關注以下幾點形成這種習慣：(1)品悟作品中語言的美。(2)感受作品中感人的情境和形象的美。(3)領悟作品內涵的美。(4)體會作品中藝術表現手法的美。(5)對作品的知、情、義有自己的體驗、思考和評判。值得一提的是以上的方法和習慣應是長時間培養的結果，而不是短時間速成的狀態。

四、注重學生閱讀能力的培養

新課程理論中提到在新課程教學中教師是學生學習能力的培養者，教師的一個重要職責是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。在語文教學的各個方面需要這樣，個性化閱讀過程中更需要滲透學生閱讀能力和鑒賞能力的培養，才能更加全面地落實新課程的思想理念。“鑒賞能力的重點要求是感受、品味、領悟、體驗、思考。”感知和理解是所有閱讀的基礎。也就是對作品寫作的主要內容、思想感情、寫作意圖能夠把握和理解。在進行學習指導時首先指導學生在閱讀時要有目標性，比如閱讀后能感知的作品寫了什么內容，表達了怎樣的思想感情，為何而寫。再者指導學生要有選擇性，比如對一些關鍵的詞句應有所選擇的勾畫下面。品悟、體驗、思考也就是是對作品從內容到表達的深入品味、體驗、分析、判斷。在培養學生與之相關的閱讀能力時應注意。(1)階段性。在不同的階段有不同的側重點，這種能力的形成應呈現不斷提升的狀態，比如在初始階段只要學生對作品的形象、情感、語言有所領悟即可，而隨著能力的不斷提高，則要求能用一定的標準審視、評判作品。(2)持續性。鑒賞、評價的閱讀能力常常會通過學生通過新舊體驗的聯系，并以正確的思想觀念和健康的審美情趣作用為標準的，把作品和其他作品進行比較形成的，所以在培養鑒賞能力時有必要關注學生已有的閱讀經驗。

總之，小學語文教師要采用多種教學方法，培養學生的個性化閱讀能力，提高學生對語文的興趣，提高學生學習語文的積極性和主動性，提高學生的文學素養和寫作能力。

[1]俞芳.研究網絡學習環境，促進閱讀個性化.

[2]局文進.小學語文個性化閱讀教學的研究與探索.