小學數學高效課堂之我見

◆李 健

(黑龍江省友誼縣紅興隆分局局直第一小學)

小學數學高效課堂之我見

◆李 健

(黑龍江省友誼縣紅興隆分局局直第一小學)

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。有效的教學就是在課堂中用最少的時間，花最少的精力，取得最多的教學效果。我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力。

小學數學 高效課堂 集體備課 策略

數學課堂的有效性體現在方方面面上，我們不可能都做精、做透。現結合我所在的四年級，就三方面談談對小學數學高效課堂的一點膚淺的認識及做法。

一、“3+1+1”二次備課，提高教學的有效性

二次備課的定義，簡單地說，是在一次備課基礎上的再備課。具體而言，是指教師根據自己班學生的實際情況以及課堂上的各種變化，對首案進行調整、修改、完善，以達到課堂教學效果的最優化。因此，二次備課的特點是反思與實踐。這種反思是一種主動的、及時的、有效的、共享的、期待的、針對性的。

我們四年級組的二次備課可概括為“3+1+1”模式。“3”代表我校把每周四的下午定為班主任的教學研討時間，三堂課的教研時間有利的保障了我們二次備課的進行和反饋。第一個“1”代表同伴互助。由一位教師講一節研究課，然后大家進行診斷性分析，實現思想的互通。第二個“1”代表個人反思。主講教師通過對這節課的反思，結合同伴的評課，整合成一份帶有專題研究的精品課例。組內教師再修改成適合本班學情的教學設計，然后在自己的班上進行教學。如：在四月份的組內研討匯報課中，一班和五班同講《小數的產生和意義》這一課。一班是我們組長李淑蓮老師所執教的班級，李老師的教學經驗豐富，駕御課堂能力強，五班是我校的青年教師矯健，教學方法新穎，以思維嚴謹，邏輯性強為特色。在聽課前李老師就布置好本次聽課的重點：觀察教師是如何在極短的時間里調動學生的學習欲望；觀察教師在各教學環節的巧妙銜接；觀察教師如何引導學生去發現問題、解決問題，以及如何突出重點，突破難點的。布置好任務，就等于有了目的去聽課，而不是走過場。

兩堂課聽完，我們在組內進行了研討。在導入環節上，李老師運用了直接提問的方法：在生活中你見過哪些小數？你們知道為什么要用小數表示嗎？來激發學生的求知欲，使學生明確了小數的產生是從生活中而來；矯健老師利用介紹自己的體重、身高、視力都以小數的形式出現來導入新課。孩子們對老師的一切是相當感興趣的。老師這么一介紹，孩子們的學習興趣也就調動起來了。

兩種不同的導入，但都激發了學生學習的欲望，這就是有效的教學情景創設。在探究新知中矯健老師借鑒李老師“教——扶——放”的教學模式，來滲透知識。這種組內名師引路，其他教師學習的模式讓我們嘗到了甜頭，在課堂上能有效的指導學生學習，并能發現自己的不足。

二、讓學生學會聽課，提高教學的有效性

1.會看，用心觀察

怎樣證明三角形內角和是180°是本節課的難點。讓學生通過觀察發現，可以采用測量各個角的度數、也可以用書中的剪拼的方法，為了讓學生看明白、看透徹，我又追問了“先剪后拼這樣做的目的是什么？”使學生在看時，頭腦也在思考。在小組合作驗證中，引導學生留心組員的操作方法，學為己用，并引發自己的有效思考。在匯報中利用課件吸引學生再次內心的思考：從看中知道折拼法要找到三角形的中位線才能成功，從看中知道直角三角形只折兩次就能驗證三角形的內角和是180°，從看中學會做個會思考的人。

2.會聽，聽要入耳

在教學中我還要求學生聽別人發言時，要帶著任務聽，那就是對這個同學的發言作出恰當的判斷，及時表達自己對該意見是否贊成，不贊成的表述自己不同的意見。因此，在傾聽時要求聽別人講話要耐心聽完整，不隨意打斷或插嘴，要聽完別人的話，再站起來發表自己的意見。因此課堂上有的學生再著急表達自己的觀點，也不會打斷別人的講話。

三、教師學會提問，提高教學的有效性

1.要有明確性

如在導入中問到“看到課題，你想提出什么問題？”讓學生說出心中的疑問，從而增強學習的動力。

“看圖片找到三角形的內角”這個問題，是學生知道三個內角相加就是三角形內角的和。

“我們可以用什么方法驗證三角形內角的和是180°？”激發學生探究的欲望。

2.要有趣味性、新穎性

本節我采用創設一個擬人化的對話情境，三個三角形爭論內角和的大小請同學們發表觀點的問題。引起學生迫不及待探索研究的興趣，引發學生的思考，從而引導學生開始對“三角形的內角和是多少”進行思索。引發學生探知欲望，也為下一步的教學架橋鋪路。

在新課結束時“你想對這三個爭辯的三兄弟說些什么？”讓學生明確三角形內角和的大小和三角形的高矮、胖瘦無關。這樣既突出了重點掌握三角形的內角和等于180°，又突破了難點讓學生經歷親自動手實踐、合作探究的過程，培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。

3.要有評價性

無論什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶者濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如答對了：“你可真了不起！你的發現可真是與眾不同！”

如何使課堂教學有效性，是一個非常值得探討的問題，它可以說是“老生常談”，也可以說是新課改下面臨的一個新的挑戰。我們只有在實踐中不斷充實自己，才能找到更有效的方法。

[1]數學課程標準.