芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略

◆祝雪冰

(徐州高等師范學校第一附屬小學)

芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略

◆祝雪冰

(徐州高等師范學校第一附屬小學)

在小學中高年級段的教學活動中，寫作與閱讀的最核心目標均是鍛煉并提高學生的語文綜合能力，教師需要引導學生通過大量的感悟與積累，更加得心應手的運用語言文字。為有效減少語文課堂中存在的高分低效問題，必需嘗試實現閱讀與寫作一體化發展。首先分析小學中高年級段語文閱讀寫作教學的現狀，然后對閱讀與寫作的一體化關系進行研究，最后總結探討在小學中高年級段語文教學中，實現閱讀與寫作一體化發展的重要策略，望能夠促進閱讀與寫作一體化的發展目標。

小學 中高年級 語文 閱讀寫作一體化

在小學中高年級段的教學活動中，寫作與閱讀是最為重要的兩個板塊，并且兩者間的相關性關系是非常密切的。已有研究中指出，小學中高年級段教師應當關注的重點問題是實現學生閱讀能力與寫作能力的均衡發展，進而促進學生語文素養水平的提升。本文以下針對小學中高年級段閱讀寫作的一體化培養策略進行分析與研究。

一、小學中高年級語文閱讀寫作教學現狀分析

新課程標準影響下，小學階段教材內容改革進程不斷深入，文本教學空間日益增大，對學生的閱讀量以及閱讀能力提出了嚴格要求，進而也為學生寫作能力的強化提供了巨大的發展空間。但實際效果卻不盡如人意，大部分學生的寫作能力是非常有限的，閱讀量也沒有達到新課標的要求。在小學中高年級段中，仍然有很大一部分的學生不注重日常閱讀量的積累以及對閱讀素材的提煉，導致在寫作過程中力不從心，常常感到言之無物，寫作內容比較虛假，所選擇切入點較大且空，一些學生甚至對寫作，閱讀產生了畏懼心理。

分析產生這一問題的根本原因在于語文教學的過程中閱讀與寫作一體化關系不密切，一方面，在閱讀過程中多數學生沒有提起筆來閱讀的習慣，沒有在閱讀中適時進行批注或評價，針對教師所要求的閱讀筆記也沒有有效落實，教師也缺乏安全科學的引導；另一方面，寫作教學過程中由于學生動手意識不佳，因此往往難以下筆，寫作積極性長期偏低，嚴重影響學生語文綜合能力的培養與提升。

二、閱讀寫作一體化關系分析

首先，閱讀能夠為寫作提供基礎。閱讀是語文應用的吸收與前提，寫作則是語文應用的外在表達，兩者相互促進，具有相輔相成的重要關聯性。小學階段學生通過閱讀的方式積累豐富的知識與信息，實質上是信息輸入的過程，而寫作則是信息輸出的過程。教師可以通過課本閱讀以及課外讀本閱讀這兩種形式，豐富學生的文本儲量，積累大量的名言警句以及成語俗語，拓展情感體驗，從而使自身在寫作時能夠更具藝術性，做到妙筆生花的效果。

其次，寫作能夠促進閱讀的深化。通過對閱讀的深化能夠使學生與文本作者之間形成深度且密切的合作交流，從而豐富思想情感上的體驗，以更準確的把握作品基調。同時，在閱讀影響寫作，寫作影響閱讀的循環過程中，學生對于文字的理解更深入與徹底，以閱讀與寫作的反復循環，促進學生思想境界的提升，提高思維水平，并以寫作的實踐過程提高學生的思維水平。

三、語文閱讀寫作一體化培養策略分析

小學中高年級階段對學生語文素養以及語文應用能力的要求更加嚴格與具體，如何將閱讀與寫作有機結合起來，解決閱讀不暢對寫作所產生的不良影響問題，促進學生對語言文字感悟能力的提升是非常重要的一項問題。以下即針對閱讀與寫作一體化的培養策略進行分析與探討，具體總結為以下幾點：

1.以有效閱讀促進寫作素材的積累

如在《拉薩的天空》一文教學，教師可以深度挖掘文本中描寫情景優美且藝術性豐富的段落，然后作為教學的重點向學生進行分析，使學生能夠在寫作的過程中也達到經由文字呈現豐富畫面的效果。除此以外，教師還可以引導學生在課堂外有針對性的閱讀這類文章，將其作為優質范文，從范文中獲得有價值的寫作經驗，并培養學生良好的閱讀習慣，即在閱讀到這些優美的，動人的語句時能夠紀錄并摘抄下來，除了能夠使學生在寫作中的用詞得到積累與拓展以外，還可以引導學生掌握敘事與鋪陳的方法，對寫作技巧的提高是非常有幫助的。

2.以現代化技術挖掘閱讀資源促進寫作環境的營造

當前教育教學體系中對現代化教學技術的應用不斷頻繁與密切，各個學科，各個教學環節中對信息技術的應用呈現出來快速發展的趨勢。從加強小學中高年級段學生寫作與閱讀能力的角度上來說，不斷提高現代化信息技術以及信息化教學手段在小學中高年級段語文課堂中的應用，方可以實現最優化的教學效果。但需要注意的一點是，信息化教學手段的應用具有交互式以及靈活性的特點，因此備受教學活動雙方主體的喜愛與青睞，但教學活動必需注意不得過多的依賴信息化教學手段，以免學生的實踐能力以及創造性思維受到影響。

以四年級教材中的《霧凇》為例，本文重點描寫的是吉林霧凇的自然美景以及形成原因。在教學過程中，教師可以利用PPT向學生展示霧凇美景的圖片以及視頻資料，讓學生在熟讀文本的基礎之上的帶著情感感受大自然的獨特魅力，幫助學生更加深刻的記憶文本中所出現的“瓊枝玉樹”“模糊”“彌漫”“綴滿”“蒸騰”“籠罩”“凝結”以及“潔白晶瑩”等詞匯，在學生觀看圖片的同時示范朗讀著重刻畫景色的句子，讓學生視聽結合，形成更好的感悟，引導學生在后續的寫作中善于遷移應用這些刻畫景色的優美詞語，以達到融會貫通的效果。

3.以閱讀評價促進寫作技巧的提高

在語文課堂教學活動中，將閱讀與寫作相結合，能夠為學生提供閱讀后評價的契機，并通過撰寫讀后感或評價的方式實現對寫作能力的鍛煉，起到提高寫作技巧的目的。在小學中高年級段中，讀后感是培養學生寫作能力的重要手段之一，通過有效的讀后感寫作訓練，能夠為學生的寫作鍛煉提供契機，同時也可以對學生閱讀文本的情況以及所取得的收獲進行及時的檢驗與提高。

以四年級教材中的《誠實與信任》一文教學為例，文本中有一段內容所描述的是作者與小紅車主人打電話的過程，這一段對話沒有任何的提示語，是指導學生掌握撰寫對話方法的重要教材之一。教師應當指導學生熟讀本章節內容，并為學生布置撰寫讀后感的任務，但不應過多的限制學生寫作的觀點與角度，而是讓學生通過自選論述視角的方式仿寫對話，也可以突破場景的限制，將對話的發生場景擴展至日常生活中，并引導學生掌握使用對話情景中各種標點符號的方法，體現小學中高年級段閱讀與寫作一體化教學的直觀性與高效性特點。

四、結束語

綜合上述分析可知，在小學中高年級段教學活動中實現閱讀與寫作的一體化發展，能夠為學生閱讀能力以及寫作能力的均衡發展提供重要契機，以均衡發展的閱讀與寫作能力提高學生語文素養水平，并在各種教學策略的指導下將閱讀與寫作的一體化關系充分結合起來，實現學生閱讀能力與寫作能力的協同發展，以克服現階段小學中高年級段教學活動中所存在的重閱讀輕寫作的問題。

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