談如何讓學生成為數(shù)學活動的參與者

◆徐加美

(黑龍江省大慶市擁軍第一小學)

談如何讓學生成為數(shù)學活動的參與者

◆徐加美

(黑龍江省大慶市擁軍第一小學)

長期以來，我們的數(shù)學課堂模式是教師做主角，學生做配角，學生一直處于被動的學習狀態(tài)。這是因為學生是學習的主體，不是知識的容器。所以在教學中讓學生積極參與教學就顯得尤為重要了。

數(shù)學活動 教學狀態(tài) 參與教學

為了學生的終身可持續(xù)發(fā)展，要求教師在數(shù)學教學過程中始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓學生真正成為數(shù)學學習的主角。

一、確立學生的主體地位

教與學是學習行為統(tǒng)一的兩個方面，是不可分割的一個整體。“教”就是為了“學”。教學活動是由教師和學生共同進行的。師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成一個完整的教學體。教師要調(diào)整好與學生間的關(guān)系，讓學生成為主體，使自己成為學生學習的引導者、組織者，創(chuàng)造條件讓學生學，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，努力改變學生的學習方式，變接受式的被動學習為自主探索的體驗學習。例如，我在指導學生認識鐘表的時候，我讓學生認識鐘面的結(jié)構(gòu)，區(qū)分時針和分針，接著提問學生：“你們會看鐘面上的時間嗎？”會!“你們都會了！那我可要考考你們。”然后，直接出示六個鐘面，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，立即說出鐘面上的時間是5時、8時、4時、10時、7時、12時。在積累感性材料基礎(chǔ)上，我進一步激勵學生去探討：“小朋友真了不起!一下就能說出鐘面上的時間。那你們用什么巧辦法一下看出鐘面上的時間是幾時呢？開動腦筋想想，小組長組織小組的成員一起討論。”通過四人小組討論、交流，學生們紛紛發(fā)表了自己看時間的方法。

這樣一來，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，主動性得到了發(fā)揮。所以說，我在實際教學中首先就是親近學生、貼近實際，引導學生自己動口、動手、動腦，讓他們感受生活當中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的重要性，調(diào)動起他們的學習熱情，使他們自覺地參與到學習過程當中來。

二、指導學生掌握學習的方法

增進學生自主意識的關(guān)鍵在于教會學生學習的方法和策略。我們在為學生營造了自主的空間，確立了主體的地位后，應該讓學生由“我要學”到“我學會”，最后過渡到“我會學”，提高學生的學習質(zhì)量，使孩子們真正成為學習的小主人。例如，在教學《20以內(nèi)的退位減法》時，通過11-9=2這一例子，讓學生動手操作，合作交流，構(gòu)建了“十幾減9”的思維方法，學生輕車熟路，很快就能計算出得數(shù)。另外，在教學中間、末尾有零的退位減的這部分內(nèi)容時。實際上是算一百或一百零幾，一千或一千零幾，就某一位來說，既會出現(xiàn)十幾或十減幾的情況，又會出現(xiàn)9減幾的情況，也就是說，各位上的數(shù)變化情況更加復雜。因此，這部分內(nèi)容是計算教學的一個難點。怎么突破這一難點呢？首先要激發(fā)學生內(nèi)在的求知動力，使之參與學習，積極思維。因而在導入新課時要激發(fā)學生的興趣，還要突出新課的重點，突破難點。

這樣，學生掌握了學習方法，能舉一反三，得到成功的喜悅，對探求數(shù)學知識產(chǎn)生了樂趣，變被動為主動，激發(fā)和培養(yǎng)了正確的學習動機。在以后的數(shù)學學習中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。另外，利用小組合作，開展小組競賽，安排形式多樣的練習等都能調(diào)動學生學習熱情，讓學生在學習過程中自主地去探索，成為數(shù)學活動的主角。

三、引導學生參與教學過程

在實施素質(zhì)教育的今天，更應強調(diào)學生的主動參與學習過程，從而提高認識問題、解決問題的能力。為了把學生思維引向深入，在教學中應根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和技能水平，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境。引導學生從疑問轉(zhuǎn)向思考，這樣做符合學生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，同時激發(fā)了他們強烈的求知欲望，促使學生探索知識規(guī)律，從而大限度地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

讓學生多動手，在豐富的感性認識中加深理解，促進“發(fā)現(xiàn)”可以使學生很快地進入積極的思維狀態(tài)之中，低年級教學的應用題，數(shù)量關(guān)系簡單，便以實物演示，這就可使教中從具體的、生動的實數(shù)關(guān)系出發(fā)，而避免從抽象的概念出發(fā)。

我在教學求一個數(shù)的倍數(shù)是多少的應用題時，先讓兒童操作學具：第一行擺2個，第二行擺的是第一行的3倍，怎樣擺，第二行擺了幾個(已教過“倍”的概念)，然后說，如果第二行擺的是第一行的4倍，要學生提出一個問題，口編一道應用題，這樣就引入了例題。

在教學中，充分運用直觀手段。例如，我在教學“長方形、正方形的認識”時，先讓學生說出自己課桌上的物品名稱，通過課本的封面、邊觀察風景圖、黑板、手帕、桌面等實物圖，引出長方形、正方形。在已有感知的基礎(chǔ)上，通過讓學生動手用小棒擺一擺、擺一個長方形、正方形，以獲得鮮明感性認識，對比擺出長方形、正方形相對邊小棒的長短，感知邊的長短；通過這些直觀手段，調(diào)動多種感覺器官協(xié)同活動，使具體事物的形象在頭腦中得到全面反映。

所以，學生是學習的主體，不是知識的容器。我們要讓學生成為數(shù)學學習的主角，主動地參與到學習活動中，增強主體意識，充分發(fā)揮學習潛力，使之適應未來社會競爭的需要。