教師培訓(xùn)遷移的影響因素與管理策略

胥桂宏，曹 輝

（江蘇大學(xué)教育教學(xué)研究與評(píng)估中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段，已經(jīng)得到越來越多的學(xué)者和教育專家的關(guān)注。教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式、培訓(xùn)的途徑和模式等都得到了廣泛的研究，并取得了較多的成果。但是教師培訓(xùn)不僅僅是指受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的過程，還包括受訓(xùn)教師將學(xué)到的知識(shí)、技能、工作態(tài)度和職業(yè)道德等運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)情景的過程，即教師培訓(xùn)的遷移。但是，教師要完全將培訓(xùn)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中仍舊存在一定的困難，教師培訓(xùn)的遷移受很多因素的制約。分析影響教師培訓(xùn)遷移的主要因素，并在此基礎(chǔ)上提出有效的管理策略，對(duì)于提升教師培訓(xùn)的管理水平具有十分重要的實(shí)踐意義。

一、教師培訓(xùn)遷移及其影響因素分析

美國(guó)管理學(xué)家紐斯特羅姆（Newstorm）和韋克斯利（Wexley）、萊瑟姆（Latham）認(rèn)為，培訓(xùn)遷移即“接受培訓(xùn)者將在培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能、態(tài)度等有效地運(yùn)用到工作中去的程度”[1]。可見，培訓(xùn)遷移的關(guān)注點(diǎn)在于如何更好地將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際工作中，并保持一段時(shí)間。基于培訓(xùn)遷移理論，我們認(rèn)為，所謂教師培訓(xùn)遷移，就是指教師將從培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)、技能和態(tài)度應(yīng)用到工作中以及在以后的一段時(shí)間內(nèi)能維持這種較好的狀態(tài)的過程。而在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)往往產(chǎn)生的是“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，過后一動(dòng)不動(dòng)”的效果，培訓(xùn)效果停留在表面和當(dāng)時(shí)，更談不上有效提升和有效遷移。教師培訓(xùn)必須實(shí)現(xiàn)有效遷移，高度關(guān)注教師培訓(xùn)遷移水平的提高，這樣學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的投入才能得到最大的收益。

根據(jù)學(xué)者埃迪·程等人的觀點(diǎn)，培訓(xùn)遷移的過程就是參訓(xùn)者將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際工作中，逐步提高個(gè)人的工作績(jī)效，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一系列過程。[2]結(jié)合培訓(xùn)遷移過程理論，教師培訓(xùn)遷移過程也可以劃分為四個(gè)關(guān)鍵階段：（1）教師培訓(xùn)確定階段。這個(gè)階段的參訓(xùn)教師需要了解培訓(xùn)的內(nèi)容，明確愿意為培訓(xùn)進(jìn)行努力的程度等。（2）教師參與培訓(xùn)階段。這個(gè)階段的教師主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，掌握培訓(xùn)內(nèi)容。（3）教師培訓(xùn)成效衡量階段。這個(gè)階段的教師已經(jīng)完成了培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，由學(xué)校對(duì)培訓(xùn)成效進(jìn)行節(jié)能型評(píng)估，了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度。（4）教師培訓(xùn)遷移階段。這個(gè)階段主要由參訓(xùn)教師將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，提高教學(xué)工作績(jī)效。學(xué)校組織人員對(duì)接受培訓(xùn)后的教師的實(shí)際工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

霍爾頓（Holton，1996）提出了培訓(xùn)遷移模型，該模型強(qiáng)調(diào)了影響培訓(xùn)遷移的三種因素：遷移動(dòng)機(jī)、遷移氛圍和遷移設(shè)計(jì)。[3]同樣，參訓(xùn)教師要將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)情景中并不容易，教師培訓(xùn)遷移的發(fā)生要受很多方面因素的制約。結(jié)合教師培訓(xùn)遷移的過程理論，要實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的成功遷移，不僅需要保證教師培訓(xùn)流程的完備性和科學(xué)性，同時(shí)也需要在培訓(xùn)前期的準(zhǔn)備和后期的反饋考核上給予較多的關(guān)注。影響教師培訓(xùn)遷移的因素主要集中在以下三方面：

1.教師個(gè)人特征因素。教師個(gè)人特征因素主要包括教師個(gè)性、能力以及培訓(xùn)動(dòng)機(jī)三方面。教師的個(gè)性主要指教師對(duì)自己的職業(yè)和組織的認(rèn)同程度。一個(gè)教師如果熱愛自己的職業(yè)和認(rèn)同學(xué)校的文化，愿意為教育事業(yè)和學(xué)校學(xué)科建設(shè)努力奮斗，就會(huì)制訂完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，具備負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并努力促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，為提高自己的教學(xué)質(zhì)量，提高工作績(jī)效和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)而努力工作。現(xiàn)實(shí)中，有些教師存在“得過且過”的思想，缺乏培訓(xùn)提升的熱情和動(dòng)機(jī)，遇到培訓(xùn)機(jī)會(huì)不是爭(zhēng)取，而是逃避，在組織的一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，更是虛以應(yīng)付，甚至弄虛作假，這無疑讓培訓(xùn)效果大打折扣，更不能實(shí)現(xiàn)有效的培訓(xùn)遷移。教師在培訓(xùn)中掌握的新知識(shí)、新技能越扎實(shí)，就越能在實(shí)際教學(xué)工作中充分轉(zhuǎn)化培訓(xùn)內(nèi)容。這主要取決于教師的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的教師能夠按照培訓(xùn)的要求，進(jìn)行積極思考，充分理解培訓(xùn)內(nèi)容，較好地完成培訓(xùn)任務(wù)。運(yùn)用能力較強(qiáng)的教師往往具有較強(qiáng)的操作能力，懂得如何將培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)到平時(shí)的教學(xué)方案中，解決實(shí)際教學(xué)問題。可見，教師培訓(xùn)能否真正取得實(shí)效對(duì)教師培訓(xùn)遷移的效果也產(chǎn)生較大的影響。[4]

弗羅姆（Vroom）的期望理論認(rèn)為，行為的激勵(lì)強(qiáng)度取決于個(gè)體對(duì)這種行為可能帶來結(jié)果的期望和結(jié)果對(duì)個(gè)體的吸引力大小。教師遷移動(dòng)機(jī)主要來自于教師在培訓(xùn)之前對(duì)培訓(xùn)的需求程度以及培訓(xùn)遷移效果的認(rèn)同程度。如果教師認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)情景中運(yùn)用該培訓(xùn)知識(shí)和技能的需要和可能性較大，并且有足夠的自信能夠完成培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能確實(shí)能改善教學(xué)質(zhì)量，那么教師就有足夠的熱情投入到教師培訓(xùn)遷移過程中。

2.教師培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。目前，教師培訓(xùn)具有較嚴(yán)重的趨同性，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)之前沒有和參訓(xùn)者進(jìn)行充分的溝通交流，不能真正了解各個(gè)教師的實(shí)際培訓(xùn)需求，沒有做足夠的需求分析；同時(shí)在培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和制訂上，沒有建立明確的培訓(xùn)目標(biāo)，忽視了教師個(gè)體的發(fā)展需求，培訓(xùn)中缺乏提高工作績(jī)效的技巧，缺乏與實(shí)際教學(xué)工作有關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，教師培訓(xùn)模式的選擇也沒有和期望的培訓(xùn)目標(biāo)保持一致[5]，不能針對(duì)教師的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，從而無法實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)能力和素質(zhì)的提升。由于教師培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)存在較多的問題，直接影響了參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和努力學(xué)習(xí)新技能并促進(jìn)其向?qū)嶋H教學(xué)技能轉(zhuǎn)化的積極性。

3.教師培訓(xùn)遷移的氛圍。教師培訓(xùn)遷移的氛圍是指阻礙或促進(jìn)教師將在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去的組織環(huán)境，主要包括教師在完成培訓(xùn)任務(wù)后，學(xué)校是否提醒他們主動(dòng)利用培訓(xùn)所學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)或同事是否會(huì)討論培訓(xùn)中涉及的新知識(shí)以及教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度能否得到的反饋兩方面。[6]學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同事是否肯定和支持應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)，學(xué)校是否對(duì)積極應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的參訓(xùn)教師給予回報(bào)和激勵(lì)，這些都影響著參訓(xùn)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的積極性和程度。在具有積極培訓(xùn)遷移氛圍的學(xué)校中，教師更容易在實(shí)際教學(xué)工作中使用培訓(xùn)所學(xué)，表現(xiàn)出更好的遷移行為。但是，目前教師培訓(xùn)項(xiàng)目的受重視程度不夠，學(xué)校內(nèi)部沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，培訓(xùn)工作流于形式；沒有建立培訓(xùn)有效性評(píng)估和反饋機(jī)制以及對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。這些都影響了參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的重視程度，以及對(duì)通過培訓(xùn)獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用的積極性和責(zé)任心，從而影響了教師培訓(xùn)遷移的效果。

二、教師培訓(xùn)遷移管理的策略

教師培訓(xùn)遷移管理的目的是通過建立科學(xué)完善的管理制度，制訂和執(zhí)行培訓(xùn)遷移計(jì)劃，監(jiān)督控制培訓(xùn)遷移過程，反饋培訓(xùn)遷移結(jié)果，創(chuàng)造有利于教師培訓(xùn)遷移的條件，營(yíng)造良好的學(xué)校培訓(xùn)遷移氛圍，在教育教學(xué)過程中保持教師培訓(xùn)所學(xué)，促進(jìn)教師培訓(xùn)遷移。通過對(duì)影響教師培訓(xùn)遷移因素的分析，要對(duì)教師培訓(xùn)遷移進(jìn)行管理，提高教師培訓(xùn)遷移的效果，促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，不僅僅要關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要通過增強(qiáng)教師的職業(yè)生涯管理，加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，營(yíng)造良好的支持氛圍等方式來促進(jìn)教師培訓(xùn)的遷移。具體來說，主要可以采用以下幾方面的管理措施：

1.加強(qiáng)教師職業(yè)生涯管理。教師職業(yè)發(fā)展是專業(yè)化的、持續(xù)的、終身的，教師必須通過終身學(xué)習(xí)改善專業(yè)素質(zhì)和提高能力，才能不斷適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的大環(huán)境要求。加強(qiáng)教師職業(yè)生涯管理，一方面要求學(xué)校充分了解教師在不同的階段所關(guān)注的問題、面臨的矛盾，將學(xué)校的工作、教師的個(gè)人特性和教師在職業(yè)生涯不同階段的特征有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)不同的職位、職務(wù)及工作，開發(fā)教師職業(yè)生涯，提高教師工作和職業(yè)的滿意度。同時(shí)，教師職業(yè)生涯發(fā)展也要求教師根據(jù)綜合分析內(nèi)外在教育環(huán)境因素，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，深入反思教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并且主要從自身方面來尋找問題的癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，從而制訂適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇需要接受培訓(xùn)的內(nèi)容，不斷拓展知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)技能，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展做出適合自己的安排和調(diào)整，既促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

2.學(xué)校積極創(chuàng)造支持教師培訓(xùn)遷移的氛圍。學(xué)校可以通過加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)遷移成果的測(cè)量和反饋，對(duì)培訓(xùn)遷移效果進(jìn)行評(píng)估，主要考核有多少比例的培訓(xùn)內(nèi)容在實(shí)際的教學(xué)中得到了應(yīng)用，教學(xué)和科研質(zhì)量提高了多少，學(xué)術(shù)成果增加了多少等，并建立以培訓(xùn)遷移效果為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，并根據(jù)這種考核結(jié)果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，把教師培訓(xùn)遷移的效果和加薪、晉升等獎(jiǎng)勵(lì)措施聯(lián)系起來；在教師內(nèi)部積極宣傳培訓(xùn)遷移，在組織內(nèi)部創(chuàng)造支持性的同事關(guān)系，營(yíng)造崇尚學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)校對(duì)參與培訓(xùn)的教師可以安排更加有契合性、探索性的工作，一方面表明學(xué)校相信他們的才能，表明學(xué)校對(duì)他們的重視；另一方面也給教師充分利用培訓(xùn)知識(shí)和技能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。學(xué)校積極為教師創(chuàng)造培訓(xùn)遷移的支持性政策和平臺(tái)，培養(yǎng)教師參與培訓(xùn)遷移的主動(dòng)性和積極性。

3.制訂科學(xué)的、有針對(duì)性的教師培訓(xùn)計(jì)劃。教師的培訓(xùn)需求計(jì)劃的制訂應(yīng)當(dāng)關(guān)注受訓(xùn)教師個(gè)體，具體來說，就是要做到：首先，在教師培訓(xùn)開始時(shí)，與受訓(xùn)教師進(jìn)行充分的交流，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中存在的疑惑和問題，了解他們的實(shí)際需求；其次，根據(jù)教師的實(shí)際需求，制訂與實(shí)際教育教學(xué)聯(lián)系緊密、針對(duì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既有知識(shí)型學(xué)科，又要加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教學(xué)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)課程體系的針對(duì)性和靈活性，體現(xiàn)不同層次、不同學(xué)科教師的培訓(xùn)需求。科學(xué)的、有針對(duì)性的教師培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)提高教師培訓(xùn)的實(shí)效，以及提高教師參與教師培訓(xùn)的積極性起著重要的作用，也在一定程度上影響著教師培訓(xùn)遷移的效果。

4.注重對(duì)教師的培訓(xùn)遷移能力的培養(yǎng)。在教師培訓(xùn)過程中通過互動(dòng)式的解決問題來獲得可以運(yùn)用于他們的實(shí)際工作中的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享；教師在培訓(xùn)過程中應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際工作聯(lián)系起來，積極引導(dǎo)受訓(xùn)教師對(duì)自身在實(shí)際教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思分析，通過實(shí)際案例培養(yǎng)教師用所學(xué)的知識(shí)分析和解決問題的能力，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用這些知識(shí)的方法和具體步驟；另外，培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)由專家為其提供具體的解決困難的辦法，并提供后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)。[7]教師解決實(shí)際教學(xué)問題能力的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧的積累對(duì)提高教師培訓(xùn)遷移效果有著直接的正向作用。

5.采取教、研、訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式。教、研、訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式中，教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就是培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，教師的培訓(xùn)和教師的實(shí)際教學(xué)工作同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)和應(yīng)用也融為一體，從而避免了由于培訓(xùn)環(huán)境和實(shí)際教學(xué)環(huán)境之間的差異而導(dǎo)致對(duì)培訓(xùn)遷移的阻礙。[8]教師通過參與實(shí)際的教學(xué)或研究，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能夠更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，逐步養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)自身對(duì)新的教育問題、思想、方法等的探索和創(chuàng)造能力。教師在實(shí)際課程改革和課程開發(fā)工作中積極開展相互合作、交流，分享資源，重組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能向?qū)嶋H運(yùn)用的成功轉(zhuǎn)化，也帶動(dòng)組織成員實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)遷移，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的充分外溢。▲

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