基于愛的守護(hù)與滋潤的留守兒童
——淺談貧困縣農(nóng)村留守兒童教育對策

◆鄭淑霞 李生澤

(甘肅省古浪縣土門中心小學(xué))

基于愛的守護(hù)與滋潤的留守兒童
——淺談貧困縣農(nóng)村留守兒童教育對策

◆鄭淑霞 李生澤

(甘肅省古浪縣土門中心小學(xué))

目前，如何改善貧困縣農(nóng)村留守兒童教育，受到了全社會越來越多的關(guān)注。對貧困縣農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出改善留守兒童教育的對策，以期為我國留守兒童教育改革提供支持。

農(nóng)村 貧困縣 留守兒童 問題 教育對策

留守兒童作為農(nóng)村社會發(fā)展的重要群體，受到諸多因素的影響，該群體教育現(xiàn)狀令人堪憂，很多留守兒童缺少愛的守護(hù)及滋潤，不利于兒童健康成長。因此，加強(qiáng)對貧困縣農(nóng)村留守兒童教育對策的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、貧困縣農(nóng)村留守兒童教育問題的原因分析

1.家庭原因。現(xiàn)實生活中，貧困地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)條件使得家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，多數(shù)父母忽略了對兒童道德教育問題，過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績。甚至一些父母過度依賴學(xué)校管理，消極地將子女送進(jìn)學(xué)校，對學(xué)習(xí)和生活不聞不問，缺少良好的指導(dǎo)和影響。

2.學(xué)校原因。雖然，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到留守兒童教育問題，但卻忽略了對他們的關(guān)懷，而且很多師范院校畢業(yè)生更愿意留在環(huán)境更好的大城市工作，使得優(yōu)秀師資力量偏向于經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村教師數(shù)量、質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，無法滿足留守兒童教育工作需求。

3.社會原因。近年來，各地區(qū)過度關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忽略了留守兒童教育等問題。雖然很多學(xué)者對留守兒童教育問題進(jìn)行了研究，但社會對該問題的關(guān)注力度不夠，尚未構(gòu)建和諧氛圍，且政府、教育部門等多方力量處于分散狀態(tài)，使得解決留守兒童教育問題依舊處于薄弱狀態(tài)。

二、基于愛的守護(hù)與滋潤改善留守兒童教育問題的相關(guān)建議及對策

1.關(guān)懷子女，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人責(zé)任感。父母應(yīng)通過電話等途徑經(jīng)常與子女溝通，幫助他們解決心中的疑惑，同時向孩子們傳遞更多正能量，使孩子們對生活充滿希望和熱情。祖父輩監(jiān)護(hù)人觀念與時代存在一定偏差，應(yīng)及時改變自己的理念，重視教育和管理，通過友善的方式，使兒童能夠接受長輩的建議，及時糾正不良習(xí)慣，促進(jìn)他們朝著正確的方向成長。

2.關(guān)注兒童，強(qiáng)化親情教育。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師設(shè)置留守兒童檔案，記錄與兒童相關(guān)的學(xué)習(xí)、家庭等相關(guān)情況，全面了解和掌握兒童情況，實行針對性教育，針對年齡較大的兒童，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)及心理雙重方面的教育，使得兒童能夠感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，減少兒童負(fù)面心理情緒。

因此，農(nóng)村地區(qū)教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重兒童，將培養(yǎng)兒童生活、認(rèn)知能力作為教育目標(biāo)，而非簡單的理論知識，真正做到理論與實踐相結(jié)合，同時滲透安全教育，從而促進(jìn)兒童身心健康成長。學(xué)校還應(yīng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人交流，了解兒童的行為，判斷兒童當(dāng)前的心理狀態(tài)，通過對兒童進(jìn)行科學(xué)教育，使得留守兒童能夠明辨是非，從而形成正確的思想品質(zhì)。

3.關(guān)心兒童，加大資源投入力度

我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)民工數(shù)量激增，但城市高昂的房價、物價等導(dǎo)致農(nóng)民工只能夠選擇留下子女，獨(dú)自承擔(dān)起家庭的責(zé)任。為了改變這一現(xiàn)狀，政府應(yīng)承擔(dān)起公共服務(wù)責(zé)任，通過法律、政策等途徑，幫助農(nóng)民工突破阻礙將留守兒童接到城市，接受更好地教育，或者改善農(nóng)村環(huán)境，減少人員外流，逐漸形成留守兒童幫助支架。同時，還應(yīng)適當(dāng)增加對貧困地區(qū)教育資源的投入力度，使得留守兒童同樣能夠享受到與城市兒童一樣的教育。根據(jù)農(nóng)村情況，合理制定編制標(biāo)準(zhǔn)，針對年齡較大的教師可以安排其進(jìn)行兒童課后輔導(dǎo)，而針對較為年輕的教師，可以投身到一線教育工作，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步縮小城鄉(xiāng)差距。各個地區(qū)還應(yīng)重視對留守兒童的保護(hù)，減少社會上不法分子對留守兒童構(gòu)成的傷害，構(gòu)建安全、和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，給留守兒童美好的童年。

三、結(jié)論

根據(jù)上文所述，留守兒童教育作為我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，教育水平高低與國家未來發(fā)展存在非常密切的聯(lián)系。因此，在實踐中，社會各主體都應(yīng)發(fā)揮自身積極作用，加大對留守兒童教育的關(guān)注力度，政府發(fā)揮宏觀作用，適當(dāng)增加對貧困地區(qū)留守兒童教育資源的投入，并及時調(diào)整制度及政策，改善家庭教育環(huán)境，對留守兒童產(chǎn)生更多積極影響。改善農(nóng)村環(huán)境，逐漸構(gòu)建面向留守兒童的社會化服務(wù)體系，不斷提高留守兒童教育水平，從而促進(jìn)我國留守兒童教育又好又快發(fā)展。

[1]范小萍，汪國瑞，葛元骎.留守兒童家庭教育存在的問題及對策探析——基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，(03)：146-147+151.

[2]金紅.淺談農(nóng)村“留守兒童”的教育培養(yǎng)——“農(nóng)村留守兒童教育培養(yǎng)個案與對策研究”課題研究成果[J].科學(xué)咨詢，2014，(05)：4-5.

[3]趙丹.縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展：公眾滿意度評價及問題透視——基于西北五縣的實證調(diào)查[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，2014，(04)：147-154.

本文系2016度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《貧困縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童教育對策研究》研究成果；課題立項號：GS[2016]GHB0839。