培養小學生解決問題能力的幾點思考

◆李 英

(沈陽市回族小學)

培養小學生解決問題能力的幾點思考

◆李 英

(沈陽市回族小學)

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因而，教師要讓學生感受到數學并不枯燥、神秘，就是在生活中發生的和需要解決的實際問題。從轉變教學觀念、明確培養什么能力、為學生創設解決問題的空間等三方面進行論述。

教學觀念 創設情境 能力

現代教學理念研究曾指出：產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起學習的興趣，學生也就不會深入去思考，那么學習也就只能是表層和形式。我國著名教育家葉圣陶先生指出：“教，是為了用不著教。”在教學中，教師在傳授知識的同時，必須教會學生怎樣學習，而在學習過程中，學生解決問題能力卻顯得尤為重要。教師必須在教學中抓住有利時機傳授給學生學習方法，同時為學生創設一定的空間，讓學生自主的發現問題，并解決問題。下面就小學生解決問題能力的培養談談自己的幾點想法。

一、轉變教學觀念

批卷之時經常聽到老師們埋怨：說有些學生簡直沒有一點點解決實際問題的能力……其實我認為也不能一味地埋怨學生，我們老師不妨也反思一下，平時教學中是怎樣關注學生這方面的能力的獲取的。反思之前，先得搞清數學中的解決問題究竟是指什么，數學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數學學科的問題，二是運用數學知識解決現實生活中的問題。不管是哪一種問題，都不能等同于“習題”，這種問題，常常隱含在一定的情境當中。另外，在實際教學中，教師觀念還沒有徹底轉變，教師主導幾乎代替了學生的主體，在課堂上教師是主角，學生只能是配角，很多情況下，學生是觀眾與聽眾。這樣，整堂課缺乏民主和諧的師生關系，導致了“主導地位喪失，兒童好奇心與創造欲逐漸減弱”。學生對課堂教學反應呆滯，學生與教師最后把課堂教學當成無奈的場所，這嚴重導致課堂教學沒有生命活力。因此，教師要轉變教學觀念，使學生主動去探究學習，促進認知、情感、個性、行為等全面發展與提高。

1.教師教學方式的轉變。轉變教育觀念，實現師生平等；創新教學方法，優化課堂結構；情緒調控，使之合理優化； 強調師生交往，構建互動的師生關系。

2.學生學習方式的轉變。現在大力倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式也正是如此。自主學習是學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略；學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

二、明確培養什么能力

1.發現問題的能力。思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有疑，才會學有所思，學有所得，才會產生興趣，才會有動力。因此老師在教學中要不斷鼓勵學生引導學生發現問題，提出問題。老師可以從簡單的問題入手，逐漸提高難度。

例如，在教學角的度量時，老師讓學生觀察量角器，發現了什么？學生江報，通過觀察發現，量角器上有180個小格，和18個大格，而且有兩圈刻度。這時學生通過自己的觀察發現了這個問題，并且提問：為什么會有兩圈刻度呢，它有什么用呢？這時老師出出示一組角(有開口朝左的，有開口朝右的)讓學生量出它們的角度，這時學生會發現，角的開口的方向不同，在使用量角器時，會用到不同的刻度線，這樣學生既發現了問題，又激發了探索新知的興趣，同時解決了教學中的難點。

2.解決問題的能力。當前的小學數學教學，越來越重視把數學和生活相聯系，越來越關注學生解決問題能力的獲取。因此，教師要轉變教學觀念，使學生主動去探究學習，促進認知、情感、個性、行為等全面發展與提高，為學生創造解決問題的空間。

例如，在教學三角形邊的關系一課時，老師提問：我們都知道三角形是由三條邊圍成的。那么，任意給三條線段就一定能圍成三角形嗎？然后學生帶著這個問題以小組為單位動手操作，從所給的四要小棒中，任意選擇三根首尾相連擺三角形，不重復不遺漏。這樣，學生通過動手操作發現了，三根小棒有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形，然后在觀察記錄的結果，分析什么情況可以圍成三角形，什么情況不能圍成三角形，然后得出結論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。伴隨老師的課件演示，這樣更直觀，更清晰，更有利于學生對知識的積累和運用。

三、為學生創設解決問題的空間

1.創設生活性問題情境。情境教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發，依據學生的心理特點和知識水平引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中，促使學生積極思維、探索，從而順理成章的解決問題，培養學生主動學習的能力。促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

例如，在教學節約用水一課時，老師先提出：你知道每年的3月22日是什么日子嗎？這樣引出水資源的重要性，然后結合生活實際引導學生：在日常生活中我們經常能看到一些浪費水資源的現象，如一個滴水的水龍頭，一天大約能浪費多少水呢？那么上節課我們以小組為單位對一個滴水的水龍頭的滴水量進行了測量，下面請大家，把你收集到的數據進行整理，并制成統計圖和統計表，算出滴水的速度。這樣的情境貼近生活實際，學生更益于接受，主動去探索，其結論更有說服性。

2.創設趣味性問題情境。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“趣味情境”為中心，來組織和調控主題活動起始課教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生主題活動活動的開展和探究能力的培養。

例如，在教學周長時，教師可利用課件演示，兩只小螞蟻賽跑的情境，通過學生的觀察發現他們爬過樹葉的邊線一周，然后引出，爬過一周的長度，就是這片樹葉的周長。從而引出周長的概念。

3.創設觀察性情境問題。利用觀察法創設情境，就是創設一個讓學生的觀察事物、現象及事物、現象變化發展過程的真實情景，在觀察的過程中，引導學生根據現象發現問題，這樣學生獲得的第一手資料既精確又客觀，發現的問題也更具有研究的價值。

例如，在教學商不變規律一課時，老師可出示一組題目讓學生來完成，并提出要求：計算后，請你仔細觀察，發現了什么？這樣學生計算后帶著問題去觀察、比較，并發現其中的規律，也許孩子在語言表達上，不是那么完美，但是在結論的方向上是相通的，然后教師在引導學生用準確的數學語言表達出來，這樣學生的印象更為深刻。

四、結束語

總之，在具體的情境中解決問題，學生的印象深刻，不容易遺忘。教師如果在教學中都能注意到培養學生的這種能力，我想學生各方面的能力都得到了相應的提高，從而達到培養學生解決實際問題的能力。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]何可抗.教育技術學.北京師范大學出版社，2002.