小學(xué)語(yǔ)文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究

◆徐碧良

(四川省仁壽縣高家鎮(zhèn)小學(xué)校)

小學(xué)語(yǔ)文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究

◆徐碧良

(四川省仁壽縣高家鎮(zhèn)小學(xué)校)

小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，是小學(xué)生發(fā)展必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的根本因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，若想教育培養(yǎng)出與現(xiàn)代社會(huì)各方面發(fā)展都相匹配的新一代，教師應(yīng)不遺余力地致力于素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)。那么，應(yīng)該如何有效地將這種培養(yǎng)方式與語(yǔ)文課堂相結(jié)合，已經(jīng)成為關(guān)注熱點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文 素質(zhì)培育 學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論方式怎樣變化，始終都要圍繞一個(gè)要點(diǎn)，即“教學(xué)內(nèi)容”，語(yǔ)文課本里所要教授給學(xué)生的“知識(shí)點(diǎn)”依然是重點(diǎn)，只有將教學(xué)內(nèi)容講得透徹、易于理解，學(xué)生們才會(huì)充分掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，按照新課標(biāo)的教學(xué)目的，一步一步學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，其實(shí)際運(yùn)用能力才會(huì)得以提升。

一、核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)指的是一個(gè)人的自身修養(yǎng)程度，廣義范圍上來(lái)講素養(yǎng)包涵了一個(gè)人的品質(zhì)道德、談吐素質(zhì)、舉止言行、文化水平與責(zé)任能力等因素。素養(yǎng)實(shí)際是一個(gè)統(tǒng)一性較強(qiáng)的概念范疇，既包括對(duì)萬(wàn)千事物的認(rèn)知能力，又包括學(xué)習(xí)掌握能力，同時(shí)還包括了面對(duì)所學(xué)知識(shí)或其它事物的創(chuàng)造能力與接受態(tài)度等。良好的素養(yǎng)旨在強(qiáng)調(diào)人們通過(guò)積極的思維狀態(tài)，將“參與學(xué)習(xí)”發(fā)展為“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”，并在實(shí)際行動(dòng)中增強(qiáng)自信心。小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)培養(yǎng)把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的潛在能力相互結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各方面素質(zhì)，把最本質(zhì)的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫相關(guān)能力發(fā)揮到極致，并將其延伸擴(kuò)大，在大范圍的如文學(xué)性、學(xué)識(shí)修養(yǎng)等方面，培養(yǎng)學(xué)生們的人格優(yōu)勢(shì)。這種素質(zhì)教學(xué)方式與傳統(tǒng)課本所講內(nèi)容形成了鮮明的對(duì)比，以往，課本知識(shí)只注重純語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最多也只是把課本知識(shí)講的細(xì)一些，并不能真正提高學(xué)生們的實(shí)際運(yùn)用能力，而素養(yǎng)教學(xué)是在培養(yǎng)基礎(chǔ)能力同時(shí)，更加重視學(xué)生的文化熏陶、情感理解、學(xué)習(xí)態(tài)度以及世界觀等的培養(yǎng)，同時(shí)又使學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)得以修正，其美學(xué)價(jià)值觀也得到相應(yīng)的提升。如語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，不再是認(rèn)字這種單一的方式，而是把漢字的發(fā)展史進(jìn)行熏陶講解，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的熱愛(ài)之情，使孩子們將漢字與各種感情因素結(jié)合起來(lái)，想象的空間增大了，學(xué)習(xí)的興趣就來(lái)了，這就是素養(yǎng)教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)的具體培養(yǎng)與實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)要以課堂內(nèi)容為學(xué)習(xí)中心，并主觀地進(jìn)一步將校園學(xué)習(xí)、課外生活、社會(huì)實(shí)踐不斷擴(kuò)展和延伸，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有趣、有效果，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體功能與目標(biāo)發(fā)展。鑒于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)總結(jié)為以下三點(diǎn)。

(一)情感教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科本身并不像數(shù)學(xué)學(xué)科等較為抽象，它是一門感情學(xué)科，因?yàn)閺恼Z(yǔ)文課文中能夠體會(huì)到人類的情感表達(dá)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只在意閱讀和識(shí)字，老師教的不夠激動(dòng)，學(xué)生學(xué)的沒(méi)有激情。素養(yǎng)教學(xué)打破這一固有模式，把文章情節(jié)、人物與涉及到的環(huán)境因素等置于同一平臺(tái)上，如我們教“小蝌蚪找媽媽”，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？媽媽會(huì)帶給小蝌蚪什么樣的生活？帶著這些疑問(wèn)去閱讀這篇課文，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下會(huì)懂得“我”與“媽媽”是什么樣的情感關(guān)系。媽媽是小蝌蚪的依靠，就像我們的媽媽也會(huì)在生活中無(wú)微不至的照顧著我們一樣，孩子們會(huì)由此把對(duì)媽媽的愛(ài)與這篇課文相關(guān)聯(lián)，既學(xué)到了文中內(nèi)容，又?jǐn)U展了思維，深化了生活中的具體人物形象，對(duì)于課文的理解上升到了一定的高度水平，這不失為一種教學(xué)良策。

(二)延伸課堂教學(xué)知識(shí)，交流討論，增強(qiáng)學(xué)生自信心

交流溝通是一種互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方式，學(xué)生們通過(guò)這種方式把不懂的知識(shí)點(diǎn)拿到眾人面前，讓大家展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中不但自己理解了，其他人也增強(qiáng)了表達(dá)能力，這種方式還可以將學(xué)生們的知識(shí)理解程度共享給其他學(xué)生，使大家共同促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。比如我們講“秋天的圖畫(huà)”時(shí)，老師可以在講完課文內(nèi)容后，給學(xué)生布置一個(gè)課下討論作業(yè)，討論“秋天的笑臉”。秋天的笑臉是什么樣的？秋天為什么會(huì)微笑？秋天的圖畫(huà)與笑臉是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？這類問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，老師要做好引導(dǎo)工作。許多孩子表面上看思想不會(huì)延伸，想象力較弱，基于這一點(diǎn)，除了讓孩子們暢所欲言，還要對(duì)思維狀態(tài)單一的孩子予以規(guī)范性引導(dǎo)，帶動(dòng)他們思考，把孩子們的潛在素質(zhì)激發(fā)出來(lái)。通過(guò)溝通與探討，讓每一個(gè)人都積極思考，在下一節(jié)課課堂上主動(dòng)發(fā)言，孩子們的自信心也提高了，語(yǔ)言表達(dá)能力也增強(qiáng)了，不敢說(shuō)的變得更加勇敢，不會(huì)說(shuō)的變得更加主動(dòng)，

(三)課堂是開(kāi)放的課堂，學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體

素養(yǎng)教學(xué)也可被看作“體驗(yàn)式教學(xué)”，對(duì)外界事物采取身臨其境的體驗(yàn)摸索，更能讓學(xué)生直觀感知語(yǔ)文教學(xué)的魅力。比如，識(shí)字課文“看雪”的講解過(guò)程，便可被設(shè)置成“戶外模式”。簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，若融入真實(shí)場(chǎng)景，“看雪”便不再單調(diào)。教師可以告訴學(xué)生，“看”就是把眼界打開(kāi)，用眼睛看世界，故下面是目字，用“手”掩目，雪景便更加美麗，所以上面是“手”字的偏旁結(jié)構(gòu)。而就“雪”字來(lái)講，我們通過(guò)看雪的顏色，聽(tīng)雪的聲音，體會(huì)雪的冰涼感覺(jué)，便會(huì)對(duì)雪產(chǎn)生聯(lián)想，這樣記住這個(gè)字不成問(wèn)題。在冬天我們可以帶學(xué)生看雪，在夏天我們也可以帶學(xué)生看“雨”，“雨”和“雪”在漢字結(jié)構(gòu)上有相同之處，不同點(diǎn)是“雪”字下面有一把“掃帚”，掃“雪”不可以掃“雨”，這樣學(xué)生們就會(huì)加以區(qū)分識(shí)別。這種開(kāi)放式教學(xué)將語(yǔ)文課堂生動(dòng)化，使認(rèn)字與學(xué)課文更加有趣，也使學(xué)生很容易記住知識(shí)點(diǎn)。將知識(shí)內(nèi)容與場(chǎng)景體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，寓教于樂(lè)，學(xué)生放松了，整體教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升，師生間的關(guān)系通過(guò)體驗(yàn)與游戲變得更加融洽。

三、素養(yǎng)教學(xué)的延伸——教學(xué)反思的必要性

在核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師作為主要教授者與引導(dǎo)者，其基本素質(zhì)也要被重視起來(lái)。這就要依靠不斷的思考與反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)新型思維模式。教學(xué)反思可以給老師提供一個(gè)二度思維的機(jī)會(huì)，讓老師從教學(xué)中思考自己的教學(xué)不足之處，同時(shí)也要求教師要反復(fù)思考，反復(fù)創(chuàng)新，不斷變化教學(xué)方法，讓學(xué)生們更容易接受。而這一切具體的操作都要依賴教師的知識(shí)水平與教學(xué)能力，從這個(gè)角度來(lái)講，教師的整體能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。首先，老師的專業(yè)知識(shí)能力要過(guò)硬，除了所教學(xué)科的基礎(chǔ)理論素質(zhì)外，邊緣學(xué)科的延展更加關(guān)鍵，比如語(yǔ)文這一學(xué)科從教育理論、文學(xué)常識(shí)、美學(xué)理念等方面所涉及的其它學(xué)科知識(shí)都要適當(dāng)?shù)募尤胝Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，才有可能豐富語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。其次，在科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，教師也要具備一定的基礎(chǔ)理論能力，如兒童心理學(xué)、基礎(chǔ)教育學(xué)等科學(xué)知識(shí)，對(duì)這類理論的研究能夠讓教師從兒童心理特點(diǎn)入手，全面考慮孩子的天性與潛在能力，不再拘泥于“看到”，而是更加注重“感知”，教師的理性思考有益于整體語(yǔ)文知識(shí)水平的有序提升。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平與核心素養(yǎng)教學(xué)的形成與發(fā)展是相互結(jié)合、相互促進(jìn)的，要想全面培養(yǎng)新一代接班人的整體素質(zhì)，核心素養(yǎng)教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分致力于小學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)方面的培養(yǎng)工作，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟及課外延展能力，把教授內(nèi)容與學(xué)生意愿定位思考，充分考慮學(xué)生的主觀態(tài)度與自主能力，適當(dāng)安排目的性強(qiáng)的課外活動(dòng)，并逐漸增大教學(xué)比重，讓學(xué)生不再對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到乏味，而是主動(dòng)參與，從而達(dá)到核心素養(yǎng)教學(xué)的最終目的。

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[3]沈榮.核心教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文課堂改革應(yīng)然的實(shí)踐取向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，(03).