視聽(tīng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的理論探求

◆夏憶霏

(江西省高安市高安二中)

視聽(tīng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的理論探求

◆夏憶霏

(江西省高安市高安二中)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中，進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)法，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性。視聽(tīng)教學(xué)法從建構(gòu)主義理論和學(xué)生心理的角度出發(fā)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的手段及策略，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。視聽(tīng)教學(xué)法，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中教師根據(jù)閱讀材料，創(chuàng)設(shè)一連串有關(guān)本課的形象場(chǎng)景，利用視聽(tīng)情境，使學(xué)生在頭腦中形成表象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生全方位地理解英語(yǔ)材料和運(yùn)用英語(yǔ)的一種英語(yǔ)閱讀教學(xué)課方法。視聽(tīng)法，是在具體情景下進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用，即利用視聽(tīng)手段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)課法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。視聽(tīng)法也就是情景閱讀教學(xué)課法，以聽(tīng)說(shuō)為中心，設(shè)有動(dòng)感的畫(huà)面或情景，教師可通過(guò)多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)把情景展出，學(xué)生身其境，學(xué)生學(xué)得快，運(yùn)用得好。“視聽(tīng)教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，英語(yǔ)材料的安排上要按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型，由易到難來(lái)安排的。用視聽(tīng)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)課時(shí)，要注意教學(xué)課的排序，易到難，單詞到詞到句型再到篇章，而所教的單詞、句型都得為篇章服務(wù)。視聽(tīng)教學(xué)法主要是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課大綱和教材的指導(dǎo)下，利用并創(chuàng)造各種視聽(tīng)情景，使學(xué)生沉浸在自然或半自然的這種英語(yǔ)情境之中，在自然或人為的視聽(tīng)情景中接觸并輸入大量的英語(yǔ)材料，并用類(lèi)似的情景表達(dá)自己英語(yǔ)的認(rèn)知，表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)材料的理解，并在掌握運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生一種認(rèn)知或情感上的交流，以提高學(xué)生的閱讀能力。視聽(tīng)教學(xué)法把簡(jiǎn)短的視聽(tīng)情景，進(jìn)行英語(yǔ)句型練習(xí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用，注意這些練習(xí)符合一定的語(yǔ)境，這些情境據(jù)具體英語(yǔ)閱讀材料的需要而定。

高中英語(yǔ) 閱讀課 視聽(tīng)教學(xué)

視聽(tīng)教學(xué)法，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中教師根據(jù)閱讀材料，創(chuàng)設(shè)一連串有關(guān)本課的形象場(chǎng)景，利用視聽(tīng)情境，使學(xué)生在頭腦中形成表象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生全方位地理解英語(yǔ)材料和運(yùn)用英語(yǔ)的一種英語(yǔ)閱讀教學(xué)課方法。視聽(tīng)法，是在具體情景下進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用，即利用視聽(tīng)手段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)課法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。視聽(tīng)法也就是情景閱讀教學(xué)課法，以聽(tīng)說(shuō)為中心，設(shè)有動(dòng)感的畫(huà)面或情景，教師可通過(guò)多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)把情景展出，學(xué)生身其境，學(xué)生學(xué)得快，運(yùn)用得好?！耙暵?tīng)教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，英語(yǔ)材料的安排上要按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型，由易到難來(lái)安排的。用視聽(tīng)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)課時(shí)，要注意教學(xué)課的排序，易到難，單詞到詞到句型再到篇章，而所教的單詞、句型都得為篇章服務(wù)。視聽(tīng)教學(xué)法主要是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課大綱和教材的指導(dǎo)下，利用并創(chuàng)造各種視聽(tīng)情景，使學(xué)生沉浸在自然或半自然的這種英語(yǔ)情境之中，在自然或人為的視聽(tīng)情景中接觸并輸入大量的英語(yǔ)材料，并用類(lèi)似的情景表達(dá)自己英語(yǔ)的認(rèn)知，表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)材料的理解，并在掌握運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生一種認(rèn)知或情感上的交流，以提高學(xué)生的閱讀能力。視聽(tīng)教學(xué)法把簡(jiǎn)短的視聽(tīng)情景，進(jìn)行英語(yǔ)句型練習(xí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用，注意這些練習(xí)符合一定的語(yǔ)境，這些情境是具體英語(yǔ)閱讀材料的需要而定。視聽(tīng)教學(xué)法建立在以下理論基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義原理

Piaget認(rèn)為，受教育者與情境的相互作用涉及兩個(gè)過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”，“同化”，外在情景有關(guān)的知識(shí)吸納并結(jié)合到受教育者原有的認(rèn)知中；順應(yīng)，外在情境改變，而原有認(rèn)知無(wú)法同化新情境提供的知識(shí)時(shí)所引起的受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。同化是認(rèn)知數(shù)量的闊大，而順應(yīng)則是認(rèn)知性質(zhì)的變化。認(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)達(dá)到與情境的平衡。Piaget強(qiáng)調(diào)，受教育者能夠利用多種方式，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和感知周?chē)榫常诖竽X中去構(gòu)建自己個(gè)性的理解。這種構(gòu)建發(fā)生交往的情境中，是互動(dòng)的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)受教育者個(gè)人從本身原有的知識(shí)出發(fā)，構(gòu)建對(duì)客觀存在的理解，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，交往和互動(dòng)之中。關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)主義指學(xué)生主體，情境，協(xié)作和資源，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的四個(gè)條件。第一，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主體的作用。第二，學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合，是所學(xué)的知識(shí)和在情景得到運(yùn)用。第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的討論及互相學(xué)習(xí)。第四，注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)課情境的設(shè)計(jì)，為教育者提供豐富的資源。作者認(rèn)為建構(gòu)主義適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)課中，尤其是閱讀課閱讀教學(xué)課中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境和使用情境，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

二、情緒心理學(xué)理論

詹姆斯·蘭格的情緒心理學(xué)研究表明，健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課過(guò)程中應(yīng)用視聽(tīng)教學(xué)，積極的、健康的情感體驗(yàn)直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能對(duì)中小學(xué)生中的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟發(fā)。視聽(tīng)閱讀教學(xué)課法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感受，促進(jìn)學(xué)生健康的、積極的情感的展開(kāi)和深入進(jìn)行英語(yǔ)材料閱讀。英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)課的實(shí)踐中，也使人深深感到：視聽(tīng)感受歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良英語(yǔ)閱讀教學(xué)課效果的重要條件，學(xué)生視聽(tīng)出情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化。提倡視聽(tīng)閱讀教學(xué)課，他們認(rèn)為閱讀教學(xué)課應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情景相類(lèi)似的視聽(tīng)情景中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景。

視聽(tīng)法，就是情境閱讀教學(xué)課法是在直接視聽(tīng)感受情景的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)手段形成的閱讀教學(xué)課法。這種方法以視聽(tīng)感受情景為中心，以學(xué)生為主體，以閱讀材料為整體，充分利用視聽(tīng)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)閱讀材料。語(yǔ)言學(xué)家帕爾默和霍恩比創(chuàng)立了一整套閱讀教學(xué)課法理論原則，是杰出的代表，在總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言方面進(jìn)行研發(fā)工作是效果的。

國(guó)外許多的教育家已經(jīng)留下了對(duì)視聽(tīng)教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。盧梭在他的《愛(ài)彌兒》中記載了老師為了教愛(ài)彌兒學(xué)會(huì)看，辨別方向，就把他帶到大森林里。就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)愛(ài)彌兒看聽(tīng)，學(xué)習(xí)和思考，指導(dǎo)愛(ài)彌兒解決問(wèn)題。杜威對(duì)此視聽(tīng)教學(xué)法作了進(jìn)一步的探索閱讀教學(xué)課，依據(jù)閱讀材料確立目的，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，制定計(jì)劃;利用視聽(tīng)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施閱讀教學(xué)課計(jì)劃，達(dá)到學(xué)生對(duì)閱讀材料理解和掌握，提高閱讀能力。蘇霍姆林斯基利用大自然多彩的情境進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。對(duì)閱讀教學(xué)課改革做了有益的實(shí)踐和開(kāi)拓。

江蘇省南通市師范第二附屬小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林探討語(yǔ)文視聽(tīng)教學(xué)，取得了令人矚目的成果。她的《情境閱讀教學(xué)課與研究》是我國(guó)進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)理論研究的第一本重要著作，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)視聽(tīng)教學(xué)的新局面。國(guó)家教委副主任柳斌同志曾指出:“視聽(tīng)教學(xué)——情境閱讀教學(xué)課是在中國(guó)大陸上土生土長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的有中國(guó)特色，而且用于解決目前中國(guó)基礎(chǔ)教育存在的一些問(wèn)題是行之有效的。”

[1]劉志剛.英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)手段[J].商情，2008，(04)：89.

[2]毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì).外國(guó)教育資料，1999.

[3]任志娟.基于情境學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2005，(01).