視聽教學法在高中英語閱讀課中的理論探求

◆夏憶霏

(江西省高安市高安二中)

視聽教學法在高中英語閱讀課中的理論探求

◆夏憶霏

(江西省高安市高安二中)

在高中英語閱讀教學課中，進行英語視聽教學法，激發英語學習的興趣，發展英語運用能力，激發學習的動機，充分調動積極性、主動性。視聽教學法從建構主義理論和學生心理的角度出發，高中英語閱讀教學課實踐，創設視聽情境的學習氛圍，優化英語閱讀教學課的手段及策略，促進聽說讀寫能力的提升。視聽教學法，在英語閱讀教學課中教師根據閱讀材料，創設一連串有關本課的形象場景，利用視聽情境，使學生在頭腦中形成表象，調動學生的學習熱情，指導學生全方位地理解英語材料和運用英語的一種英語閱讀教學課方法。視聽法，是在具體情景下進行英語聽說運用，即利用視聽手段開展英語閱讀的教學課法。培養學生的閱讀能力。視聽法也就是情景閱讀教學課法，以聽說為中心，設有動感的畫面或情景，教師可通過多媒體電腦網絡把情景展出，學生身其境，學生學得快，運用得好。“視聽教學法在英語閱讀教學課，英語材料的安排上要按語法結構、句型，由易到難來安排的。用視聽教學法進行英語閱讀教學課時，要注意教學課的排序，易到難，單詞到詞到句型再到篇章，而所教的單詞、句型都得為篇章服務。視聽教學法主要是指在英語閱讀教學課大綱和教材的指導下，利用并創造各種視聽情景，使學生沉浸在自然或半自然的這種英語情境之中，在自然或人為的視聽情景中接觸并輸入大量的英語材料，并用類似的情景表達自己英語的認知，表達自己對英語材料的理解，并在掌握運用英語產生一種認知或情感上的交流，以提高學生的閱讀能力。視聽教學法把簡短的視聽情景，進行英語句型練習，提高英語語言運用，注意這些練習符合一定的語境，這些情境據具體英語閱讀材料的需要而定。

高中英語 閱讀課 視聽教學

視聽教學法，在英語閱讀教學課中教師根據閱讀材料，創設一連串有關本課的形象場景，利用視聽情境，使學生在頭腦中形成表象，調動學生的學習熱情，指導學生全方位地理解英語材料和運用英語的一種英語閱讀教學課方法。視聽法，是在具體情景下進行英語聽說運用，即利用視聽手段開展英語閱讀的教學課法。培養學生的閱讀能力。視聽法也就是情景閱讀教學課法，以聽說為中心，設有動感的畫面或情景，教師可通過多媒體電腦網絡把情景展出，學生身其境，學生學得快，運用得好。“視聽教學法在英語閱讀教學課，英語材料的安排上要按語法結構、句型，由易到難來安排的。用視聽教學法進行英語閱讀教學課時，要注意教學課的排序，易到難，單詞到詞到句型再到篇章，而所教的單詞、句型都得為篇章服務。視聽教學法主要是指在英語閱讀教學課大綱和教材的指導下，利用并創造各種視聽情景，使學生沉浸在自然或半自然的這種英語情境之中，在自然或人為的視聽情景中接觸并輸入大量的英語材料，并用類似的情景表達自己英語的認知，表達自己對英語材料的理解，并在掌握運用英語產生一種認知或情感上的交流，以提高學生的閱讀能力。視聽教學法把簡短的視聽情景，進行英語句型練習，提高英語語言運用，注意這些練習符合一定的語境，這些情境是具體英語閱讀材料的需要而定。視聽教學法建立在以下理論基礎。

一、建構主義原理

Piaget認為，受教育者與情境的相互作用涉及兩個過程：“同化”與“順應”，“同化”，外在情景有關的知識吸納并結合到受教育者原有的認知中；順應，外在情境改變，而原有認知無法同化新情境提供的知識時所引起的受教育者認知結構發生重組與改造的過程。同化是認知數量的闊大，而順應則是認知性質的變化。認知個體通過同化和順應來達到與情境的平衡。Piaget強調，受教育者能夠利用多種方式，如聽、說、讀、寫等活動，發現和感知周圍情境，在大腦中去構建自己個性的理解。這種構建發生交往的情境中，是互動的結果，它強調受教育者個人從本身原有的知識出發，構建對客觀存在的理解，強調個人的學習與發展，交往和互動之中。關于學習環境，建構主義指學生主體，情境，協作和資源，是英語閱讀教學課的四個條件。第一，以學生為中心，注重學生主體的作用。第二，學習情境要與實際情境相結合，是所學的知識和在情景得到運用。第三，注重協作學習，強調學生與學生的討論及互相學習。第四，注重英語閱讀教學課情境的設計，為教育者提供豐富的資源。作者認為建構主義適用于英語學習，在英語課堂閱讀教學課中，尤其是閱讀課閱讀教學課中，教師應創設英語學習情境和使用情境，提供真實的學習情境。

二、情緒心理學理論

詹姆斯·蘭格的情緒心理學研究表明，健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，在英語閱讀教學課過程中應用視聽教學，積極的、健康的情感體驗直接提高學生對學習的興趣，使英語教學成為學生主動進行的快樂的事情。情感對認知活動的增力效能對中小學生中的學習動力不足的問題以新的啟發。視聽閱讀教學課法要求創設的情境就是要使學生通過視聽感受，促進學生健康的、積極的情感的展開和深入進行英語材料閱讀。英語課堂閱讀教學課的實踐中，也使人深深感到：視聽感受歡快活潑的課堂氣氛是取得優良英語閱讀教學課效果的重要條件，學生視聽出情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化。提倡視聽閱讀教學課，他們認為閱讀教學課應該使學習在與現實情景相類似的視聽情景中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做簡單化的處理，使其遠離現實的問題情景。

視聽法，就是情境閱讀教學課法是在直接視聽感受情景的基礎上，利用視聽手段形成的閱讀教學課法。這種方法以視聽感受情景為中心，以學生為主體，以閱讀材料為整體，充分利用視聽手段，培養學生的英語聽說能力和英語閱讀材料。語言學家帕爾默和霍恩比創立了一整套閱讀教學課法理論原則，是杰出的代表，在總結前人的經驗基礎上，在語言方面進行研發工作是效果的。

國外許多的教育家已經留下了對視聽教學的思考與經驗。盧梭在他的《愛彌兒》中記載了老師為了教愛彌兒學會看，辨別方向，就把他帶到大森林里。就是有目的地利用大自然的情境引導愛彌兒看聽，學習和思考，指導愛彌兒解決問題。杜威對此視聽教學法作了進一步的探索閱讀教學課，依據閱讀材料確立目的，創設視聽情境，制定計劃;利用視聽情境引起學生的學習興趣，實施閱讀教學課計劃，達到學生對閱讀材料理解和掌握，提高閱讀能力。蘇霍姆林斯基利用大自然多彩的情境進行視聽教學，對學生進行教育，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和審美能力。對閱讀教學課改革做了有益的實踐和開拓。

江蘇省南通市師范第二附屬小學語文特級教師李吉林探討語文視聽教學，取得了令人矚目的成果。她的《情境閱讀教學課與研究》是我國進行視聽教學理論研究的第一本重要著作，開創了我國視聽教學的新局面。國家教委副主任柳斌同志曾指出:“視聽教學——情境閱讀教學課是在中國大陸上土生土長發展起來的有中國特色，而且用于解決目前中國基礎教育存在的一些問題是行之有效的。”

[1]劉志剛.英語課堂教學應創設教學情境、豐富教學手段[J].商情，2008，(04)：89.

[2]毛新勇.建構主義學習情境的設計.外國教育資料，1999.

[3]任志娟.基于情境學習的英語課堂教學設計[J].基礎教育外語教學研究，2005，(01).