農村幼兒園健康教育實施現狀及有效策略

◆陳 晨

(連云港市花果山幼教中心)

農村幼兒園健康教育實施現狀及有效策略

◆陳 晨

(連云港市花果山幼教中心)

幼兒期是人身心發展的關鍵時期，幼兒健康教育將為幼兒一生的健康和生活奠定良好的基礎。分析了農村幼兒園健康教育存在的誤區和亟待解決的問題，提出靈活組織教育形式、恰當的教育方法、審慎教育評價、家園同步共同教育等改善措施，指導農村幼兒園正確實施健康教育活動。

農村幼兒園 健康教育 現狀 策略

幼兒健康教育是為預防疾病、促進生長發育、增進身心健康所采取的一切行為。幼兒期是人身心發展的關鍵時期，幼兒健康教育為幼兒一生的健康和生活奠定良好的基礎。幼兒的身心健康是其全面和諧發展的基本條件。健康既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提。健康的身體是個體求得生存并獲得良好的社會化的必備條件。幼兒園健康教育在促進幼兒身體健康發育的同時，對幼兒道德發展也有積極的影響。農村幼兒園由于物質條件、教育水平等方面的落后，在實施健康教育活動中仍存在很大的問題。本研究具體分析了農村幼兒園健康教育活動存在的誤區和亟待解決的問題，提出改善農村幼兒園健康教育水平的措施，為有效的解決幼兒園健康教育存在的問題提供合理化指導。

一、當前農村幼兒園健康教育存在的誤區和亟待解決的問題

1.家長重知識技能培養，輕自理能力培養

家長對培養幼兒自理能力不夠重視。有的家長說，現在競爭激烈，孩子還是多學習知識技能；也有的家長說；現在孩子還小，只要有兩只手，長大了他自然就會做。

幼兒自立意識弱，絕大部分幼兒飯后不知道把桌上的飯粒撿起來，玩完玩具不會自己整理等。

幼兒動手能力和生活自理能力弱，相當多幼兒不會自己脫衣穿衣、不能獨立用餐。

2.部分教師對健康教育的認識頗有偏差

忽視生活活動中蘊含的教育因素。在實際工作中，教師習慣把生活活動單純地看作是滿足幼兒吃喝拉撒的生理需要，是對身體的保育，而忽視蘊含其中的教育因素；把生活活動中對幼兒進行常規培養片面地看成管理手段，而忽視要從小培養幼兒良好的品質、行為習慣和社會適應能力；在生活活動中，忽視發揮幼兒的主體作用。

忽視幼兒心理健康教育。有的幼兒由于家庭或是教育缺陷以及幼兒心理發展滯后等方面的原因，出現了一些心里不健康的異常行為現象。例如：自私、脾氣暴躁、攻擊性強等。

二、農村幼兒園實施健康教育的策略

1.明確指導思想

一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也就是一個“愉快”“主動”“大膽”“自信”“樂于交往”“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育既是將促進幼兒的健康作為最直接目的，那么其教育過程就不應該使兒童感到壓抑或痛苦，幼兒健康教育實施中，應努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合，使幼兒健康教育成為真正意義上的幸福教育。

2.豐富教育途徑

“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”就幼兒健康教育而言，取得家庭、社區的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園健康教育實施中，不僅應重視幼兒園物質環境的穿射，而且應該重視幼兒園環境的創設。

3.靈活組織教育形式

健康教育滲透在幼兒一日生活之中。幼兒健康教育，應當在盥洗、進餐、清洗、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環節中滲透健康教育理念，實施健康教育策略。例如，在洗手時讓幼兒了解講衛生的重要性；在戶外活動蕩秋千、滑滑梯時，了解保護自己的運動方法等。

健康教育融合在各領域教育活動之中。在語言活動中，培養幼兒大膽表現自己，發展幼兒人際交往能力；在科學教育活動中，讓幼兒了解科學小實驗的安全知識，激發幼兒的求知欲、培養他們的探索精神；在體育活動中，鍛煉幼兒的體質，培養幼兒遵守紀律、機智勇敢的優良品質和活潑開朗的性格。

集體健康行為指導與個別健康行為指導相結合。一般來講，幼兒健康教育以集體健康行為指導為主。社會心理學家勒溫認為，個體與群體之間常處于平衡狀態，當平衡被破壞時，會引起個體的緊張，這種緊張刺激會促進個體通過努力與群體取得新的平衡。根據這一觀點，可以說，是實際集體教育的幼兒園是進行健康教育的有利場所，同時就培養各種衛生行為習慣而言，首先應該對幼兒進行個別指導。比如，對某個常常尿褲子的幼兒多謝關心和愛護，教他穿脫褲子的技巧時應該多一些耐心，并且多提醒他及時如廁，等等。

4.合理運用教育方法

《幼兒園教育指導綱要》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。”有效的教育方法從來都是與受教育者的年齡特點、心理特點以及教育內容密切相關，幼兒健康教育實施中應注意方法的針對性、多樣性和趣味性。對于年齡越大的幼兒，選擇方法的余地也越大，但無論多大的孩子都喜歡寓學于樂，生活中我們常常發現即便成人也是如此。幼兒健康行為養成中，動作技能的練習與來自生活的感知體驗是最基本的方法。

5.審慎進行教育評價

教育評價的目的是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展。由于不同幼兒的身心發展存在著很大差異，有些差異是先天因素造成的，故對幼兒健康水平的評價應重視個體差異，慎用橫向比較，將評價的重點放在幼兒個體身心發展的速率與趨勢上。

6.嘗試整合領域教育

幼兒健康的價值和幼兒成長的特點決定了幼兒園在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領域與其他領域的融合是最必要的；如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領域與其他領域的融合也是最基礎的，比如，在畫畫、看圖書時提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等。

由于“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的”，那么各領域的目標實質上是協調統一的，差異僅僅是側重點的不同，因此健康領域與其他領域的融合是最可行的。一方面，各領域教育可以幫助實現幼兒健康教育的某些目標。比如，通過語言活動，發展幼兒的人際交往能力；通過社會學習活動，培養融洽的人際關系，使其樂意與人交往、增強自尊心和自信心；通過藝術活動，抒發內心的情感，促進健全人格的形成；通過科學活動，滿足幼兒的好奇心，培養初步的環保意識；通過數學活動，了解身體形態的變化，等等；另一方面，幼兒健康知識的學習過程、健康態度的轉變過程以及健康行為的形成過程都離不開各領域持有的教育形式的密切配合，如以瑯瑯上口的兒歌、形象有趣的謎語、聲情并茂的故事、栩栩如生的畫面、引人入勝的探究等，喚起幼兒對自己身體的了解欲望、對健康食品的興趣、對健康行為的向往。

[1]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]馮曉霞.學前兒童發展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

[5]劉焱.幼兒教育概論[M].北京：中國勞動社會保障出版社，1999.