高職土建專業(yè)開設(shè)BIM課程的疑難點(diǎn)分析

文/汪順波　廣州城建職業(yè)學(xué)院　廣東廣州　501925

?

高職土建專業(yè)開設(shè)BIM課程的疑難點(diǎn)分析

文/汪順波廣州城建職業(yè)學(xué)院廣東廣州501925

【摘要】BIM技術(shù)作為一種應(yīng)用于工程設(shè)計和建造管理等方面的數(shù)據(jù)化工具，在我國建筑行業(yè)正快速發(fā)展。為培養(yǎng)信息化建設(shè)技術(shù)人才，高校早就進(jìn)入了前沿技術(shù)教學(xué)研究階段。本文針對高職教學(xué)中的BIM技術(shù)課程的開發(fā)與建設(shè)實(shí)例初步進(jìn)行了分析，大致總結(jié)了疑難之處以供同行交流參考。

【關(guān)鍵詞】BIM技術(shù)；高職BIM課程；BIM課程開發(fā)與建設(shè)

BIM技 術(shù) 即 建 筑 信 息模 型（Building Information Modeling）技術(shù)，是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)建立建筑模型，并通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息的綜合應(yīng)用技術(shù)。BIM技術(shù)應(yīng)用使得項(xiàng)目管理信息化，提升項(xiàng)目生產(chǎn)效率、提高建筑質(zhì)量、縮短工期、降低建造成本，是一門綜合性前沿技術(shù)。高職高專教育以專門培養(yǎng)工程技術(shù)技能人才為目標(biāo)，土建類的學(xué)生如果在學(xué)校就掌握了此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用，必將能夠適應(yīng)工程崗位需求。為此，近年來不少高職高專學(xué)校也著力于培養(yǎng)BIM技術(shù)人才。廣州城建職業(yè)學(xué)院是以建筑類專業(yè)為主的高職高專院校，BIM技術(shù)課程已建設(shè)近三年，本文是針對我校的BIM課程的具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了綜合分析。

一、我們通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高職土建類專業(yè)開設(shè)BIM技術(shù)課程，主要會遇到以下幾方面問題：

1.投入較大。因課程涉及新興的技術(shù)，教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時間安排等方面投入比較大。我校建工學(xué)院從2013年起先后多次外派老師參加BIM技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)師資二十余人，僅培訓(xùn)費(fèi)用就達(dá)數(shù)十萬元。因BIM應(yīng)用建模多計算機(jī)要求較高，建工學(xué)院從2013年起建設(shè)BIM實(shí)訓(xùn)室即BIM實(shí)戰(zhàn)機(jī)房4間，僅購買設(shè)備費(fèi)用達(dá)到兩百萬元。這其中還沒計算教師和籌備團(tuán)隊(duì)所花時間。另外，本課程是綜合應(yīng)用的課程，需要使用項(xiàng)目化教學(xué)，一般都是拿實(shí)際工程給學(xué)生學(xué)習(xí)操練，通常需要安排足夠的上機(jī)學(xué)習(xí)時間，而要保證原有的課程體系不受影響，此門課程肯定是屬于增加的課程，又是一筆投入。

由此可見，增設(shè)BIM課程的投入比增設(shè)一般課程要大很多。

2.負(fù)擔(dān)較大。首先是教師的負(fù)擔(dān)較大，對于新的技術(shù)應(yīng)用，而BIM技術(shù)應(yīng)用是綜合性多個專業(yè)的應(yīng)用，教師也是新手，要從新手快速積累并達(dá)到傳授技能的水準(zhǔn)，做到不僅能夠自己綜合應(yīng)用，還必須達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，所花的時間和精力就會倍增。

再就是學(xué)生的負(fù)擔(dān)較大，高職高專學(xué)生三年制，學(xué)生原來要學(xué)的專業(yè)知識不能減少，如果要真正綜合使用BIM技術(shù)，除了吸收BIM技術(shù)理念、掌握相關(guān)軟件應(yīng)用外，還必須補(bǔ)充較多專業(yè)理論知識，在較短的三年學(xué)習(xí)時間里，這對學(xué)生來說是個較大負(fù)擔(dān)。如建筑工程專業(yè)學(xué)生，主要學(xué)習(xí)施工技術(shù)和施工管理，而為了使用BIM技術(shù)，則需要適當(dāng)補(bǔ)充如電氣、裝飾、園林綠化等方面的知識，相對于工程視野較窄的在校學(xué)生，給他們增加了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我們做過試驗(yàn)，對于新理念和新技術(shù)，在一個專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課程中設(shè)置了BIM類課題供學(xué)生選，隨后提供近似一對一的包含軟件、理論、工程案例等深入輔導(dǎo)，動員的時候?qū)W生信心滿滿，等過了一兩個月，選此課題的學(xué)生紛紛表示難度太大，任務(wù)過多，以至于要求換題。

3.課程開發(fā)設(shè)計較難。首先，限于知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，高職高專的學(xué)生在校接觸到的工程項(xiàng)目都只能是簡單的，所學(xué)的專業(yè)知識也僅是“夠用”；而目前BIM技術(shù)應(yīng)用于較復(fù)雜的工程項(xiàng)目，而一邊受到條件限制，一邊的工程較復(fù)雜要求綜合的專業(yè)基礎(chǔ)知識，因而在課程的定位方面、課程的內(nèi)容選取以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等方面都受到制約。我們嘗試拿一棟小別墅給學(xué)生練習(xí)，已然是縮減版本了，對于高職高專的學(xué)生還顯得任務(wù)“厚重”，前文講到的畢業(yè)設(shè)計課程就是這樣。在此條件下，我們只能夠開始一門建模課程繪制建筑模型，其實(shí)只是軟件入門，尚且不能算作BIM應(yīng)用。因此，如何選取精簡而完整的適用的教學(xué)內(nèi)容，并開發(fā)配套的高職高專教材成了課程進(jìn)一步建設(shè)的關(guān)鍵。

二、針對以上疑難，我們相應(yīng)地也都摸索到了部分對策；

1.針對較大的投入，我們采用校企合作的模式，由企業(yè)和學(xué)校共同投資，根據(jù)企業(yè)的需求，借助企業(yè)的工程背景培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生再服務(wù)于企業(yè)，一段時間內(nèi)基本達(dá)到了雙贏的目標(biāo)，但限于BIM應(yīng)用的現(xiàn)狀，這種模式的可持續(xù)性難以界定。

2.對于學(xué)生負(fù)擔(dān)大的問題，我們從大一開始注重軟件基礎(chǔ)如CAD制圖等方面的培養(yǎng)。另外，只在部分專業(yè)的學(xué)生先行試點(diǎn)開設(shè)BIM技術(shù)課程，在其他專業(yè)提供選修課程供有條件的學(xué)生選修。在教學(xué)這方面從工程項(xiàng)目的建模開始，并將建模分為建筑和機(jī)電，先從學(xué)生建模入手，設(shè)定為入門的教學(xué)目標(biāo)，從而給學(xué)生一個BIM技術(shù)入門的體驗(yàn)。

3.針對目前的BIM課程僅是“畫圖課程”的問題，我們的設(shè)想是先在一到兩屆學(xué)生中試點(diǎn)，循序漸進(jìn)，等課程成熟，則學(xué)生從一入學(xué)開始，從各門專業(yè)基礎(chǔ)課程開始，在基礎(chǔ)課程里面穿插鋪墊BIM相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施方面，等待建模課程成熟以及BIM理念普及完全，再深入開展項(xiàng)目綜合應(yīng)用，最終目標(biāo)是學(xué)生在BIM技術(shù)應(yīng)用背景下能夠完成綜合的項(xiàng)目，如此，就自然而然轉(zhuǎn)化成了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，也基本能夠取代我們的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課程。這或許將是一個較長的過程，工程技術(shù)的進(jìn)步也可能使得此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)步伐加快。

總之，限于高職高專教學(xué)和BIM前沿技術(shù)的特點(diǎn)，當(dāng)前的高職高專中開設(shè)BIM技術(shù)應(yīng)用課程尚存在諸多疑難之處，與社會對技能人才的需求特別是對BIM技術(shù)培養(yǎng)的需求還有較大差距，如何縮小這個差距將是我們進(jìn)一步探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧士華.關(guān)于在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系中設(shè)置BIM課程的思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2012,(5).

[2]秦浩，余潔. BIM建筑信息模型課程在土建類高職院校開設(shè)的必要性研究[J].新課程研究(中旬刊),2014,(7).

[3]鐘煒，張馨文，姜騰騰.BIM仿真在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2013,(06).

[4]曾文海，付偉明.BIM技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報[J]，2014,(6).