把課堂還給學生
——從一次課堂基本功大賽中所想到的

◆于志華

(內蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學)

把課堂還給學生
——從一次課堂基本功大賽中所想到的

◆于志華

(內蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學)

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊課文，講了臺灣青年冒著生命危險為大陸青年捐獻骨髓的故事。作課教師側重點研讀地震中李博士和臺灣青年冒著生命危險抽取骨髓的場景，認為應放手學生自己完成。讓學生指出不懂的地方。總之，教學中應把課堂還給學生，真正把學生當成學習的主人。

同課異構 生命橋 骨髓移植

最近在一次全旗舉辦的“同課異構”課堂基本功大賽中，筆者有幸參加了聽課活動。在聽課中連續聽了幾節《跨越海峽的生命橋》一課，可以說從中受益匪淺。從教師們個人素質的體現，到對教材的挖掘，再到課堂的展示，有著諸多耳目一新的收獲。然而，當我們在受到許多啟發的同時，也不乏有令人反思的地方。

《跨越海峽的生命橋》一文是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣的花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。學習這篇課文要求熟記本課的字詞——“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”，并要求隨文在具體的語言環境中理解；了解課文內容，理解題目《跨越海峽的生命橋》的含義；正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

作課教師的教學設計，都把課的側重點放在仔細研讀大地震中李博士和臺灣青年冒著生命危險抽取骨髓和臺灣青年不顧家人的安危對小錢舍身相救這一感人場景上，教師特別詳細地引導學生分析了每一個寫得感人的句子，用得恰當的詞語，并通過補充資料，多種形式地朗讀等方法層層深入地理解課文。教師講得動情，學生讀得熟練，對重點部分的詞語、句子理解得都很透徹，聽課者都覺得很成功。

我也在不久前上過這一課，根據我對學生的了解，我覺得這一部分內容學生在熟讀課文后能夠十分準確地把握臺灣青年勝似親人的濃濃愛心這一思想意義，所以，不必講得如此繁瑣，完全可以在教師強有力的指導下由學生自己來完成。在上述諸多教師的展示中，我們可以看出，他們的課堂設計絲絲入扣，一環緊扣一環，整堂課可以說是順順暢暢，波瀾不驚，按時完成了教學任務。但聽后給人的感覺總缺少了點什么：課堂上仿佛有一只無形的手在操控著學生。不管學生怎樣回答，總是跳不出教師提前的“預設”，因為那些預設的問題都已經明白地寫在了教師的教案中。對此，當前的各種教學流派幾乎都贊同這樣一個觀點：“一切思維都是從問題開始的，沒有問題無須思維。”哈佛大學的師生中也流傳著這樣一句話：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”所以說，教學要促進學生思維就應當培養學生的問題意識，成功地使學生產生問題的教學才能真正調動學生的積極性。

鑒于此，我認為每一位教師在上課之前，都應該問問學生，課文里還有哪些地方不懂，看一看你想學些什么？對學生已經把握的這部分內容，教師可通過朗讀、評價等方式讓他們進一步深入地理解課文，使不同理解能力的學生都能把握文章的思想情意，脈絡主旨。對學生不懂的地方，教師要作為課的重點，千方百計地引導點撥，讓學生有所獲。

我在上這一課的第二課時，指導學生概括了文章的主要內容后，通過匯報讀書體會、朗讀評價、點撥理解重點語句之后，讓學生說說還有哪些地方不懂。學生提出了兩個非常有價值的問題：

1.“1999年9月20日，早晨的陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，但晨風中似乎已經飄來甜絲絲的氣息。”這段景物描寫和表現課文主題有關系嗎？是不是閑筆？

2.臺灣青年在7·3級大地震的余震中不顧家人的安危，自己的安危冒險抽取骨髓挽救大陸青年小錢，如此感天動地的故事，主人公居然沒留下真實姓名，這是為什么呢？我沒有馬上解答同學們提出的問題，而是要求他們帶著這兩個問題繼續默讀課文中描寫小錢病情危重的比喻句，并對這個故事進行評價，讓他們結合對課文重點部分的理解，自己在字里行間尋找答案。學生根據我的要求，找到了這樣兩個相關的句子：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

學生通過默讀思考、交流討論、聯系上下文理解課文，得到這樣的答案：含苞未放的桂樹、甜絲絲的香氣象征小錢年輕美好的生命，可是，年輕的小錢剛剛18歲就患上了可怕的白血病，在這樣美好的季節、美麗的城市、美好的年華里，生命卻即將凋零，這既是極大的反襯，也是對小錢命運蹇劣深深的惋惜。所以，臺灣青年捐獻骨髓的義舉就更具有英雄史詩般的非凡意義。

在此基礎上，我讓學生把“1999年9月20日，早晨的陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，但晨風中似乎已經飄來甜絲絲的氣息。”這個句子去掉，比較一下和原文有何不同？學生發現，去掉這個句子，不但時間交待不清，地點不詳，而且也不能表現小錢對美好生活的向往，對可貴人生的留戀，更不能襯托臺灣青年的美好心靈。再把“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”這個比喻句改成普通陳述句，比較一下表達效果有什么不同。學生通過比較，知道把小錢的生命比喻成即將凋零的花蕾，這種說法含蓄，讓人感到作者不忍直說小錢面臨死神的考驗這一殘酷的現實，也表達了對小錢即將面臨殘酷命運極大的惋惜。“讓生命之花重新綻放。”不但是對臺灣青年美好心靈的間接贊頌，也表達了對小錢重獲新生的強烈期盼。同時，通過比較，學生也進一步體會了比喻這種修辭手法生動形象的鮮明特征，經常進行這樣的訓練，有助于學生提高語言運用的能力。

反復讀第二個句子，教師補充資料：李博士曾先后一百多次攜帶著臺灣人民捐獻的骨髓奔赴大陸，挽救白血病患者的生命。如果每十萬人中有一對可以配型成功，那臺灣向大陸捐獻骨髓的志愿者就有千千萬萬。學生通過品味詞語，知道了，那跨越海峽涓涓而來的，不但是臺灣青年一個人的行動和心愿，更代表了李博士、臺灣青年在地震中生死未卜的家人，也代表了海峽兩岸骨肉同胞共同的心愿，把他們連接在一起的，是大陸和臺灣人民，是炎黃子孫的血脈親情。至此，學生的思想感情得到了升華，也深刻理解了那跨越海峽的生命橋是兩岸人民不可分割的、血濃于水的深情厚誼。

總之，最好的教育不是教師讓學生做什么，或不讓學生做什么，而是在事物中自己明白是非曲直，有了認識、識別、選擇的能力，使他們在思想深處發生了變化。由此可見，作為一名合格的教師必須明白：我們所從事的勞動是為了學生的可持續發展，而不是單純地為了展示自我。教學中應該帶領學生積極參加探求知識的過程，讓學生用自己的頭腦思考，辨別、分析、歸納，親自獲得知識，形成能力。這樣才是真正把學生當成了學習的主人。

[1]小學語文新課程標準解讀.

[2]義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書.

[3]義務教育課程標準實驗教科書.