實現翻轉課堂背后的技術手段

◆馮玲

實現翻轉課堂背后的技術手段

◆馮玲

通過閱讀國外有關高校翻轉課堂技術應用的相關材料和在教學中的調查統計，介紹一些在國內外翻轉課堂中使用的技術手段，如MERLOT、Movenote、Screencast、Thinglink、ANTS等。同時強調把翻轉課堂技術引入圖書館，對加深和擴展學生的學術研究技能和學術知識有很大的益處。

翻轉課堂；高校；圖書館

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.036

1　引言

翻轉課堂（flipped classrooms）又稱顛倒課堂（inverted classrooms）或翻轉學習（flipped learning），是傳統課堂學習戰術的逆轉，即學生是在課外最初接觸或探索到學習內容，這會使學生在課堂上更清楚地闡明自己的觀點并積極加入教學活動中［1］。

實現翻轉課堂所采用的技術手段可以包括新研發的技術或對舊方法的改造并重新使用。無論技術手段的新舊，對收集能有效地實現翻轉課堂研究的技術手段在不斷地擴展，正是隱蔽在翻轉課堂后面的這些技術手段成為這一導向的研究焦點。

2　翻轉課堂技術在教學研究中的應用

由于人們對翻轉學習模式認識的發展，許多研究者對其技術的應用很感興趣。許多教師、教授、圖書館專家和其他的教育者或設計或驗證或進一步說明可支撐翻轉課堂的技術手段，并且對該技術手段的收集在日益增長。

Candice Benjes-Small和Katelyn Tucke在其文章中很好地概述了翻轉課堂，這一導向通過關注可支撐翻轉課堂技術手段的討論對現有的文獻資料進行了補充［2］。

翻轉課堂技術在中學教學中的應用 翻轉課堂學習技術在中學教學中的應用主要體現在對知識達到較好的認知。翻轉課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學視頻為其侄兒和侄女輔導數學功課并收到意想不到的效果。2006年，他制作了第一個教學視頻并發布在網站上，受到人們的關注［3］。

2007年前后，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師為幫助因病未能上課和因路途遙遠導致缺課跟不上教學進度的學生補課，首先，他們使用錄屏軟件錄制成教學幻燈片（含演示文稿和教師實時講解的音頻），然后把這種教學視頻上傳到網絡。經過一段時間后，兩位教師發現利用這樣的技術手段，教學模式發生變化，即從原來的教師課堂上講、學生課堂上聽和課下做作業的傳統教學模式，轉變成課前學生通過看教師的教學視頻了解教學內容，課上在教師的指導下做作業或做實驗的一種新的教學模式［4］。

翻轉課堂技術在高校教學中的應用 在高校中翻轉課堂模式的最新應用有其天然的立足之處，高校學生期望能比傳統的中小學生更具有自我學習的能力［5］。翻轉課堂技術的早期研究者關注的是錄制授課的素材，最初使用幻燈片，不但可以使中小學生，也可以使高校的學生［6］在課外先看到授課內容?；脽羝梢允箤W生課前視、聽到授課內容，然后在課上參加一系列的教學活動，最后能幫助他們更好地掌握所學的知識。

除了教師為支撐課堂教學而使用的通過收集信息自己制作的幻燈片外，許多網站可為不同的教學目的提供多種多樣的教學軟件。如以教學為主的可汗學院提供的MERLOT （Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching）網站，教師可以有多種技術選擇進行翻轉課堂教學。利用校園硬件或多媒體教室錄制傳統的課堂教學錄像，并通過電子傳輸方式進行分享，通過Present. Me（The Sales Engagement Platform）或Movenote（Present your documents with video/voice）軟件技術為傳統的教學展示內容加上畫外音。

使用截屏視屏（screen cast，一種數字化的電腦輸出技術，也被稱作視頻捕獲，通常伴有音頻旁白）技術，可以幫助學生親自經歷一個制作課件的過程。利用截屏或屏幕快照（screenshot），一種稱為屏幕采集（screen capture）或濾篩蓋（screen-cap），也稱作屏幕轉儲（screen dump）或視屏截圖（screen grab）中的Thinglink，可以使學生擁有開發自主想象的能力。截屏技術是把作者的意象以視覺信息的形式記錄在顯示器、電視機或者其他可利用的視覺輸出的儀器上。截屏技術也可為學生制作相互交流或利用的學習工具，同時也可以提供一些需要認證和免費的軟件。

翻轉課堂技術在圖書館中的應用 翻轉課堂重構教學結構，對教師而言，由“以教導學”轉變為“以學定教”；對學生而言，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”。翻轉課堂不但能體現學生學習的個性化，而且能體現學生對所學內容的研究，即開發自主想象的能力。因此，翻轉課堂技術被各大學的圖書館所接受。

現在一些美國大學里的圖書管理人員對翻轉課堂教學技術也頗感興趣，他們利用教師制作的軟件為學術研究服務。如在美國利用一國際合作項目ANTS（The Animated Tutorial Sharing Project）與圖書館工作人員分享專業輔導課程的信息。該項目的目的是利用商業化的截屏軟件、免費軟件工具和云計算網站創建一種可分享的信息庫，該信息庫包括圖書館藏、學術研究和專業課程輔導的相關信息。MERLOT為學生提供精品課程和學習輔導課程，這些課程主要針對圖書館和服務業信息。

圖書管理人員還利用許多技術創建出符合自己專業內容的軟件，因為其內容主要包括指導教師或學生如何鎖定和使用電子的研究資料，因此，截屏視屏（screen cast）是首選的技術。在線同儕校閱教學資料數據庫PRIMO（Peer-Reviewed Instructional Material Online Database）就是由圖書管理人員自己創建的有關教學資料的同儕精品。

圖書管理人員利用多種截屏視屏軟件，從操作簡單且免費的截屏視屏軟件如ScreenCast-O-Matic或Jing（由TechSmith公司主辦的截屏視屏軟件編程），到需要認證和購買的軟件如Camtasia（Camtasia Studio and Camtasia for Mac，由TechSmith公司出品的軟件組合，可直接通過截屏視屏制作課程輔導錄像和課程展示，或直接錄音并做成插件插入到幻燈片中）、Snipping Tool（可在Windows Vista系統中使用的截屏軟件，是以開放式窗口、矩形對話框和自由變形區或全屏的形式展現截屏，用鼠標或tablet鍵加以注解。Snipping Tool還允許制作者用彩筆、橡皮擦和熒光筆進行基本的快照snapshot圖像編輯）、Snapz Pro X（一款軟件應用程序，可以錄制像電影那樣的屏幕快照并顯示在電腦的顯示屏上。它也可商業化地應用在制作電子書籍方面），為學生提供視覺文獻研究步驟并在到圖書館參加研討之前，他們就以電子的方式充分地了解相關的內容。

另外，圖書管理人員還可把截屏視屏的結果直接上傳到學生的郵箱中或粘貼在網絡課程上，使學生在參加教學研討活動前能詳細地了解所探討的內容。

正如Candice Benjes-Small和Katelyn Tucke所說，在大學里把翻轉課堂技術引入圖書館，師生均為受益者。學生在參加教學研討前必須完成分配給他的作業或活動，否則視為不及格；特別是教一年級新生的教師必須要求學生在線完成一系列的作業或參加一些活動，并把該結果視為學生的平時成績。教師個人也可以分享圖書館提供的課前作業、課上活動和評估計劃（問卷調查結果和集體面試結果等）［7］。

3　翻轉課堂技術應用中存在的障礙

如今，翻轉課堂教學模式已逐漸被高校學生所接受，特別是翻轉課堂技術在圖書館的應用更為學生的自主學習和研究提供了更廣和更深的領域。但是翻轉課堂技術的應用存在潛在的障礙。

首先是預算和時間限制的問題?，F在有一些軟件是免費的，但更多的是需要認證和購買的，這需要每年要預定出一大筆錢購置相應的軟件。另外，教師要投入大量的時間制作教學輔導課程，同時需要投入大量的時間培訓教師或工作人員能熟練操作軟件，因為只有這樣做，技術（特別是昂貴的軟件）應用的學習曲線（learning curve）才會顯現出令人滿意的效果。

其次是技術的使用和兼容問題。如在美國要確保使用的翻轉課堂技術軟件可以與ADA（ADA語言，一種主要用于軍事目的的高級語言）兼容，且可廣泛地應用在日益增長的移動裝置中，這樣才能顯示教育的競爭性。

最后是學生在課下學習的自主性和主動性。如在美國，圖書管理人員會面臨一個問題，即工作人員是否要退一步來確保所有學生都能通過參加傳統的學習研討掌握基本的技能，并把他們推向由教師已安排好的課上活動中，還是根據學生完成課前活動的好壞，把學生分成不同的小組。綜合這兩種學習研討的方法，使學生能展現自己的觀點。

4　結論

翻轉課堂技術的應用在高等教育中有很大發展的趨勢，特別是在提高高校學生自己學習和個性化學習方面，把翻轉課堂技術引入圖書館管理中是值得稱道的。大學生不但要提高自主學習的能力，同時要提高學術研究能力，要能展現自己學術方面獨到的見解，這就需要了解更多的翻轉課堂技術為之服務，最終加深和擴展學生的研究技能和學術知識。■

［1］Colmenares A. Technology for fl ipping the classroom［J］. Tips and Trends，2014.

［2］Benjes-Small C， Tucker K. Keep up with flipped classrooms ［EB/OL］.http://www.Ala.org/acrl/publications/keeping upwith/ fl ipped classrooms.

［3］可汗學院［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/5913590. htm.

［4］何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（7）.

［5］Bergmann J， Sams A. How the fl ipped classroom was born ［J］.http://www.Thedailyriff.com/articles/how-the-flippedclassroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

［6］Maureen J L， Platt G J， Treglia M. Ⅰnverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environ-ment［J］. Journal of Economic Education，2000（31）：30-43.

［7］Arnold-Garza S. The Flipped Classroom: Assessing an Ⅰnnovative Teaching Model for Eff ective and Engaging Library Ⅰnstruction［J］.College & Research Libraries News，2014，75（1）：10-13.

Technologies for Flipping Classroom

//FENG Ling

Some researchers are focusing on a discussion of the technologies used to support the fl ipped learning method. The article introduces some technologies applied to fl ipped classroom such as MERLOT， Movenote， Screencast， Thinglink， ANTS according to some information on technologies for fl ipping the classroom aboard and some surveys of teaching experiences in China. And the article also stresses the merits of intruding technologies to library.

fl ipped classroom； high education； library

G434

B

1671-489X（2016）14-0036-03

作者：馮玲，北京聯合大學生物化學工程學院基礎課部副教授，研究方向為大學英語教學與研究（100023）。