MOOCs背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究*

◆許娜 胡明爽

MOOCs背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究*

◆許娜 胡明爽

以民辦高校大學(xué)英語教學(xué)為研究對象，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果評價(jià)等方面的研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其評價(jià)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)和整體綜合素質(zhì)的提升。

大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.044

1　翻轉(zhuǎn)課堂背景和概述

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。我國大學(xué)英語教學(xué)以教師講授為主，這種教學(xué)模式的最大弊端是忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異。在數(shù)字信息時(shí)代，信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合必將促進(jìn)英語教學(xué)模式的改革［1］。

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1）所有課程都是公開、免費(fèi)和開放的；

2）課程種類豐富、規(guī)模大；

3）學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，共享全球優(yōu)質(zhì)課程；

4）微視頻、在線測試和網(wǎng)上答疑方便學(xué)習(xí)者自學(xué)。

無疑，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革注入了新活力。

翻轉(zhuǎn)課堂即課前學(xué)生學(xué)習(xí)知識、觀看視頻，課上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行答疑、交流和知識運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻短小精悍，有利于學(xué)生注意力集中，符合學(xué)生身心發(fā)展。視頻具有暫停、回放等功能，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上授課、布置作業(yè)，學(xué)生回家完成作業(yè)。相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更尊重學(xué)生個(gè)體差異性。

在國外，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究以應(yīng)用為主，部分地區(qū)已開展幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，相對比較成熟。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的研究也逐漸與學(xué)科、教育技術(shù)及本土實(shí)踐相結(jié)合：介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念或引入典型案例；比較研究翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式；分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)實(shí)踐中面臨的問題；應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實(shí)踐并證明其教學(xué)效果。

對翻轉(zhuǎn)課堂的研究證明了它們對英語教學(xué)具有促進(jìn)作用，但其研究對象主要是中小學(xué)生或公辦高校大學(xué)生，研究成果并不完全適合民辦高校。因此，有必要針對民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

2　研究目標(biāo)和價(jià)值

本文以民辦高校大學(xué)英語教學(xué)為對象，構(gòu)建MOOCs背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用及教學(xué)效果評價(jià)等方面的研究，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。

本文針對目前民辦高校大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建MOOCs背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，這種學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新精神，在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

本文提出并完善大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方式和評價(jià)方法，不僅能提高我國民辦高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，而且能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)希望能為其他課程的教學(xué)模式改革提供有益借鑒。

3　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

本文采用理論分析和實(shí)踐結(jié)合的方法開展研究，基于建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，針對民辦高校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和微課程制作，構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型并進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

民辦高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的分析與構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，建立與網(wǎng)絡(luò)開放課程相結(jié)合的英語課程體系，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要分為課前準(zhǔn)備和課上活動(dòng)兩部分。課前教師負(fù)責(zé)制作微視頻課程、提供電子資源、布置任務(wù)等，學(xué)生根據(jù)教師安排自主學(xué)習(xí)；課上，教師答疑，進(jìn)行互動(dòng)交流，反饋學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題［2］。

民辦高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及微課程制作

第一步，教師制作微課程并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課題團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院和民辦高校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，將整個(gè)課程按知識點(diǎn)和難易程度進(jìn)行分塊處理。利用學(xué)校專業(yè)的課程錄播室錄制教學(xué)微課程，進(jìn)行后期處理，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并結(jié)合相關(guān)開放資源制作補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料。

第二步，學(xué)生在課堂分組，并針對學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行討論交流。同時(shí)，教師記錄學(xué)生在交流合作中的表現(xiàn)。

第三步，教師根據(jù)不同小組的討論進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)答疑，小組內(nèi)部或者小組之間探討合作、分享收獲，教師標(biāo)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和理解程度。

第四步，教師根據(jù)各個(gè)小組的問題和難點(diǎn)進(jìn)行集中講授和點(diǎn)撥。

第五步，通過課堂測試的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

民辦高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果評價(jià)以本校大一新生為實(shí)驗(yàn)對象，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，共16周。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，課題團(tuán)隊(duì)對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，主要包括教學(xué)過程評價(jià)和教學(xué)結(jié)果評價(jià)。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、交流合作性、計(jì)劃安排和成果展示等進(jìn)行定量和定性評價(jià)、形成性和總結(jié)性評價(jià)。教學(xué)結(jié)果評價(jià)在課程結(jié)束時(shí)通過考核知識點(diǎn)的掌握情況實(shí)現(xiàn)。

4　翻轉(zhuǎn)課堂的意義

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，已經(jīng)掌握的知識可以跳過或者快進(jìn)，不理解的內(nèi)容可以回放、暫停或者咨詢在線教師。這在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，有利于教育模式的改革。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備和課上活動(dòng)兩部分。課前學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自學(xué)，完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課上學(xué)生之間進(jìn)行討論，教師進(jìn)行答疑解惑。這種學(xué)習(xí)方式無疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升 大學(xué)英語課程大綱明確規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行信息交流［3］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，大大節(jié)省了課上教師的講授時(shí)間，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和小組合作交流，實(shí)踐應(yīng)用課前自學(xué)的知識內(nèi)容，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高大有裨益。

5　結(jié)語

針對民辦高校學(xué)生英語水平相對薄弱的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上制作出適合學(xué)生水平的教學(xué)微視頻和學(xué)習(xí)資料，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象實(shí)現(xiàn)最大化匹配，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。針對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差的特點(diǎn)，筆者在評價(jià)方式上不僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，還注重對學(xué)生情感和態(tài)度等方面的評價(jià)，做到定量和定性評價(jià)、形成性和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人和小組的評價(jià)、自我和他人評價(jià)相互結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，符合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，有利于國家培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才。教師需要設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，研發(fā)出切合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)資源，組織課上討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出更高的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高自己，才能適應(yīng)英語教學(xué)變革。■

［1］王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀［J］.外語界，2013（6）：9-13.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

［3］教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007：4.

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1671-489X（2016）14-0044-02

*項(xiàng)目來源：遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題，一般項(xiàng)目，“MOOCs背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（基金編號：WYYB150148）。

作者：許娜、胡明爽，大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（116085）。