職業(yè)教育課程項目化教學(xué)改革研究
——以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例

◆王寧 姜虎強

職業(yè)教育課程項目化教學(xué)改革研究
——以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例

◆王寧 姜虎強

職業(yè)教育在全面響應(yīng)教育深度改革的同時，結(jié)合自身發(fā)展情況，對職業(yè)教育課程項目化教學(xué)改革進行探索和研究，并結(jié)合電氣自動化技術(shù)專業(yè)情況對職業(yè)教育和項目化教育進行深入研究，分析電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程要求和實施策略，旨在通過職業(yè)教育課程項目化教學(xué)改革來推動教學(xué)質(zhì)量的提升，并為學(xué)生未來的就業(yè)以及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育；課程項目化；教學(xué)改革；電氣自動化技術(shù)專業(yè)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.100

1　引言

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展模式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，各產(chǎn)業(yè)間的升級換代也在不斷加速，隨之而來的是對職業(yè)人才的巨大需求。因此，職業(yè)教育不僅背負著為國家培養(yǎng)數(shù)以億計的專業(yè)技術(shù)人才的重任，而且會對國家的社會發(fā)展起到一定的推動和促進作用。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式是以教師為中心，以教材為核心，過多地強調(diào)理論知識的傳授，與實際運用和實踐產(chǎn)生很大差距，不僅無法適應(yīng)社會對技能型人才的要求，也讓學(xué)生對自己未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫。課程項目化教學(xué)則是更加注重實踐的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中得到很好的推廣和應(yīng)用。

本文以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，對職業(yè)教育課程項目化教學(xué)改革進行探索和研究，力爭更加切合實際地應(yīng)用國家職業(yè)要求標準，在滿足社會發(fā)展需求的同時，力爭不斷進行職業(yè)教育改革，以便能夠通過不斷提升綜合教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對社會不斷發(fā)展而引起的人才短缺。

2　職業(yè)教育課程項目化教學(xué)的必要性

職業(yè)教育課程項目化教學(xué)與傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念相反，它更多地強調(diào)學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)作用。項目化教學(xué)模式是教師在把單個任務(wù)分配給學(xué)生的同時只是起到咨詢、指導(dǎo)和疑難解答的作用，而把更多的實際體驗和主動權(quán)交還到學(xué)生手里。比如從一個任務(wù)開始時的信息搜集、方案設(shè)定和如何操作以及最終任務(wù)完成情況的評價，都由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生只有通過不同任務(wù)的不斷實踐和知識的綜合運用，才能更好地了解和掌握完成項目的基本要求和實施過程中的注意細節(jié)及難點。

項目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種模式，是各國職業(yè)教育借鑒德國職業(yè)教育的一個范本，其行為導(dǎo)向教學(xué)模式要求立足于學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展與組織和職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即全面包含理論知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力。職業(yè)教育只有盡量多地借鑒和運用這種教學(xué)模式，通過任務(wù)的派發(fā)和完成來引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和主動性，才能更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并鍛煉學(xué)生全面綜合的對問題的分析解決能力。通過長期這種教學(xué)方法的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的實踐能力、分析能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力，為未來職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣也就為我國全面建設(shè)小康社會和促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供了充足的職業(yè)人才。

3　項目化教學(xué)在職業(yè)教育中的作用

職業(yè)教育的開展不僅適應(yīng)了我國工業(yè)化進程的發(fā)展要求，也貼合時代的發(fā)展訴求，特別是在我國的社會轉(zhuǎn)型階段，為我國發(fā)展提供了充足的、高水平的職業(yè)人才。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育以理論、課堂和教師為核心的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)人才的發(fā)展需求，而項目化教學(xué)可以更好地改變以往教學(xué)模式中的不足，更多地注重學(xué)生的主體地位以及能力的培養(yǎng)，更多地研究職業(yè)技能來代替學(xué)科理論知識的單一性，更精確地立足于傳授崗位知識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生成為在一線工作中綜合掌握生產(chǎn)、管理和經(jīng)營的應(yīng)用型職業(yè)人才。因此，將崗位工作環(huán)境中的以學(xué)生為核心的實踐教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式。

職業(yè)教育的責任就是為國家和企業(yè)培養(yǎng)和輸送高技術(shù)的職業(yè)人才，因此，職業(yè)教育會更加注重學(xué)生的實踐能力以及對知識和事物的綜合掌握和處理能力。職業(yè)教育課程在項目化教學(xué)中要盡量多地以企業(yè)工作任務(wù)為基礎(chǔ)對學(xué)生進行教學(xué)，將職業(yè)行為體系更好地深入日常的教學(xué)工作中和學(xué)生的學(xué)習(xí)意識中。職業(yè)教育課程項目化教學(xué)不僅體現(xiàn)了教學(xué)模式的改革要求，也更好地順應(yīng)了社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求，同時更好地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4　職業(yè)教育課程項目化教學(xué)在電氣自動化技術(shù)教學(xué)中的實際運用

社會發(fā)展需要和職業(yè)發(fā)展需要相契合 隨著我國工業(yè)化的不斷發(fā)展，電氣自動化產(chǎn)業(yè)也得到長足發(fā)展，對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才需求加大。由于我國的電氣自動化領(lǐng)域正處在傳統(tǒng)電工技術(shù)與計算機、電子信息、測試等技術(shù)相結(jié)合的轉(zhuǎn)型時期，具有很好的發(fā)展前景，因此，該行業(yè)具有很強的人才吸納能力和需求。由于電氣自動化設(shè)備的特殊性，在生產(chǎn)到安裝調(diào)試的過程中都需要由電氣自動化技術(shù)專業(yè)人員進行操作和維護，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能最大化地加大企業(yè)對生產(chǎn)流程和工藝的控制，減少不必要的損失。從專業(yè)人才結(jié)構(gòu)層次來看，接受職業(yè)教育的學(xué)生更為適合從事這一項工作。

合理設(shè)置項目化教學(xué)課程 職業(yè)教育實際教學(xué)工作中，可以將一些應(yīng)用性較強的課程設(shè)置為項目化教學(xué)，把教課內(nèi)容分解為包含不同知識點的多個項目，讓學(xué)生通過逐個任務(wù)的完成來增強對知識的掌握熟練度和應(yīng)用操控性。教師在課程設(shè)置過程中，要根據(jù)授課內(nèi)容進行合理、適度設(shè)置，可根據(jù)“前期項目任務(wù)確定→方案篩選→實施方案評定→后期綜合評價”這一步驟進行，合理地設(shè)置項目化教學(xué)，一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還可以提高授課的效率。可設(shè)置項目化教學(xué)的課程有單片機課程、計算機類課程以及PLC課程等，教師可根據(jù)實際需要適度把握。

構(gòu)建完善的職業(yè)教育課程項目化教學(xué)體系 職業(yè)教育以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的思想由項目化教學(xué)體系充分地體現(xiàn)，項目化教學(xué)體系的構(gòu)建可以體現(xiàn)出以實踐能力培養(yǎng)為核心的全面素質(zhì)教育水平。針對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)，可以采取教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合的方式，將課程按照應(yīng)用性和實踐性的原則進行課程體系構(gòu)建，以課程改革為基礎(chǔ)建立專業(yè)課程群。項目化教學(xué)體系的構(gòu)建要把理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升融為一體，方能收到成效。

加強電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位技能培訓(xùn) 在實際的電氣自動化技術(shù)專業(yè)授課過程中，要以崗位技能培訓(xùn)為目標，不斷加大實踐教學(xué)的投入力度，設(shè)置整套的實習(xí)制度，安排學(xué)生有機會多接觸實際行業(yè)技能，把學(xué)生實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)納入整體的教育測評中，并不斷更新和整理實踐中的技能特點，設(shè)置成新的教學(xué)項目，在充實教學(xué)課程的同時，還能幫助學(xué)生了解社會更先進的專業(yè)技能和發(fā)展趨勢。

豐富項目化教學(xué)內(nèi)容 在職業(yè)教育項目化教學(xué)中，在崗位技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進行有效分解，并不斷更新和豐富項目教學(xué)內(nèi)容，以便更好地鞏固學(xué)生的專業(yè)技能。特別是在細化教學(xué)課程上要下功夫，才能讓學(xué)生更好地接受和掌握授課內(nèi)容。例如：在數(shù)字電子里面安排A/D轉(zhuǎn)換器，在單片機課程中設(shè)置程控放大、A/D擴展，安排PLC課程，進行數(shù)據(jù)采集訓(xùn)練；設(shè)置CAD看圖識圖、施工組織與管理、工廠供配電技術(shù)與電氣安裝布線等課程，解決電氣安裝與施工組織的問題。職業(yè)教育課程始終堅持以項目化教學(xué)為目標，明確專業(yè)課程教學(xué)目標，有針對性地將專業(yè)知識技能傳授給學(xué)生，在符合學(xué)生認知范圍和掌握能力的范圍內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性也會隨之升高。

5　結(jié)語

通過對一系列職業(yè)教育課程項目化教學(xué)的改革研究，更加明確了電氣自動化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式也更加符合職業(yè)人才的培養(yǎng)要求，教學(xué)內(nèi)容也得到了進一步的明確和細化。在日常教學(xué)工作中還要更加注意項目化教學(xué)的課程設(shè)置和任務(wù)布置，并及時對學(xué)生任務(wù)完成情況做到監(jiān)督和考核。結(jié)合完善的項目化教學(xué)體系對學(xué)生進行科學(xué)、系統(tǒng)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生主動動手、思考和解決問題，只有這樣，才能更好地推動我國的職業(yè)教育課程項目化教學(xué)發(fā)展進程，才能更好地服務(wù)于我國的經(jīng)濟發(fā)展?！?/p>

［1］劉科，祁春清.職業(yè)教育中項目化教學(xué)研究與實踐［J］.職業(yè)技術(shù)，2008（9）：4-5.

［2］周國娟，楊軍，孫文娥.試論高校電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革方向［J］.課程教育研究，2016（7）：250-251.

［3］黎洪坤.基于工作過程的自動化儀表應(yīng)用技術(shù)課程項目化教學(xué)的設(shè)計與實施［J］.廣西教育：職業(yè)與高等教育版，2011（18）：31-34.

G712

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1671-489X（2016）14-0100-02

作者：王寧，煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為自動化、智能控制等；姜虎強，煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院（265500）。