淺析生態(tài)環(huán)境教育課程

◆李夢(mèng)心

淺析生態(tài)環(huán)境教育課程

◆李夢(mèng)心

通過(guò)對(duì)生態(tài)環(huán)境教育課程相關(guān)問(wèn)題的研究，提高受教育者熱愛(ài)環(huán)境意識(shí)，促進(jìn)其保護(hù)環(huán)境思想的發(fā)展。

生態(tài)環(huán)境；生態(tài)環(huán)境教育；課程體系

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.111

開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)將受教育者置于其存在的真實(shí)社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研討，受教育者的行為與狀態(tài)這兩部分是一個(gè)密不可分的整體，與生態(tài)環(huán)境相融相映。與此同時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)知生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，充分把握生態(tài)環(huán)境學(xué)科理論，了解受教育者的基本情況與心理需求，并堅(jiān)守生態(tài)環(huán)境教育的相關(guān)原則與意識(shí)，科學(xué)落實(shí)這一課程的教學(xué)工作。現(xiàn)如今，生態(tài)環(huán)境教育體系還是十分不完善的，生態(tài)環(huán)境教育課程也并沒(méi)有完全被納入教育體制中，亟待得到改善與完備。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從受教育者的生態(tài)角度入手，推進(jìn)生態(tài)環(huán)境教育的全面實(shí)施。生態(tài)環(huán)境教育課程的建設(shè)十分必要，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、構(gòu)建策略與授課方法是重點(diǎn)研究的對(duì)象。筆者就通過(guò)以下四個(gè)方面的分析，談?wù)剬?duì)生態(tài)環(huán)境教育課程的相關(guān)看法。

1　生態(tài)環(huán)境教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教育工作者應(yīng)當(dāng)在了解生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上明確生態(tài)環(huán)境教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)生活密切相關(guān)，它是多種生態(tài)關(guān)系的組合，廣義上主要可以概括為社會(huì)自然生態(tài)關(guān)系與人類(lèi)精神生態(tài)關(guān)系的組合。因此，生態(tài)環(huán)境教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)使受教育者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把生態(tài)關(guān)系融入身心，以達(dá)到“天人合一”的大美境界。理論層面，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分將環(huán)境知識(shí)與人類(lèi)的實(shí)際生活相聯(lián)系，積極構(gòu)建受教育者的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)使其學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注環(huán)境資訊，把握學(xué)科脈搏，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)，在理論層面能夠充分貫徹生態(tài)環(huán)境教育學(xué)科的中心思想。實(shí)踐層面，教育工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)受教育者將獲取到的理論知識(shí)運(yùn)用于周邊的生活當(dāng)中，積極塑造受教育者的生活態(tài)度，讓其可以科學(xué)處理力所能及的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，形成正確的生態(tài)環(huán)境觀，能夠充分達(dá)到生態(tài)環(huán)境教育的教學(xué)目的［1］。

2　生態(tài)環(huán)境教育課程的教學(xué)內(nèi)容

教育工作者在明確生態(tài)環(huán)境教育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)達(dá)到最佳效果。生態(tài)環(huán)境教育課程的內(nèi)容設(shè)置需要十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，并且在課程中涉及的復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系網(wǎng)也應(yīng)當(dāng)詳細(xì)具體地安排到位。而且，生態(tài)環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性與前瞻性，讓受教育者獲取與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的基本常識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分明確社會(huì)自然與人類(lèi)精神的相互關(guān)聯(lián)與相互影響的多重關(guān)系，嚴(yán)肅對(duì)待環(huán)境污染問(wèn)題，真正明白社會(huì)自然生態(tài)對(duì)人類(lèi)生命、生活的重要性。

教育工作者也應(yīng)當(dāng)在受教育者的情感培養(yǎng)上下足功夫。在課程內(nèi)容設(shè)置上，價(jià)值觀的相關(guān)教育是重中之重，將“生態(tài)環(huán)境之道”不遺余力地傳播下去。除了使受教育者能夠正確地看待相關(guān)學(xué)科問(wèn)題之外，還能夠?qū)釔?ài)自然扎根于心，形成愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣，并把科學(xué)的生態(tài)環(huán)境意識(shí)充分運(yùn)用于周邊的人與事中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀［2］。

3　生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建策略

作為一門(mén)教育課程，課程構(gòu)建既要符合不同階段的受教育者的心理水平，也要考慮現(xiàn)實(shí)以及未來(lái)社會(huì)的需要。這就如同構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的各個(gè)因子均是互相關(guān)聯(lián)、互相制約亦互相影響的，生態(tài)環(huán)境的本質(zhì)在于社會(huì)自然生態(tài)關(guān)系，核心在于人類(lèi)精神生態(tài)關(guān)系［3］。所以在生態(tài)環(huán)境教育的課程構(gòu)建上，教育工作者應(yīng)當(dāng)以人類(lèi)要素為重點(diǎn)，散射至生態(tài)環(huán)境的方方面面，在廣泛交流的同時(shí)也應(yīng)主次分明、主客清晰，從而鑄就一個(gè)完善的教學(xué)模式與體系。

在宏觀教學(xué)思想的指導(dǎo)之下，課程構(gòu)建應(yīng)從整體到局部，即構(gòu)建事物與事物之間相互聯(lián)系的大體框架；然后再?gòu)木植康秸w，即將主題內(nèi)容發(fā)散開(kāi)來(lái)，讓受教育者了解不同聯(lián)系之間的微觀差別。教育工作者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建綜合性質(zhì)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，使受教育者運(yùn)用整體思維以便把握事物之間的各種關(guān)聯(lián)。另外可以看到在許多地區(qū)或許多課堂實(shí)景中，在生態(tài)環(huán)境特殊性的教育上還不夠明晰到位。由此，生態(tài)環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)生態(tài)環(huán)境教育的認(rèn)知與理解不能一概而論，也不可絕對(duì)化。生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)在全面認(rèn)識(shí)社會(huì)自然生態(tài)和人類(lèi)生態(tài)的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要去構(gòu)建課程體系，緊跟時(shí)代前沿，把握學(xué)科動(dòng)態(tài)，為生態(tài)環(huán)境建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

4　生態(tài)環(huán)境教育課程的授課方法

教育工作者的課程構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從局部到整體，將主題內(nèi)容發(fā)散開(kāi)來(lái)，讓受教育者了解不同聯(lián)系之間的微觀差別。主題活動(dòng)的開(kāi)展是生態(tài)環(huán)境教育課程有效的基本模式，它既能將教育雙方的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，又使得教育過(guò)程有了明確的、針對(duì)性的內(nèi)容和主旨，從而生態(tài)環(huán)境教育才能得以全面開(kāi)展。因此，主題的選取是十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)此一定要慎重。選取主題時(shí)可以根據(jù)受教育者的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有生存環(huán)境，并結(jié)合自然和社會(huì)生態(tài)中的鮮活實(shí)例，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)，以現(xiàn)代生活的角度直接并充分地讓受教育者理解人與環(huán)境之間的關(guān)系，在吸納知識(shí)的同時(shí)，能夠獲得良性的情感體驗(yàn)和成功的教學(xué)效果。

生態(tài)環(huán)境教育課程的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)只是死記硬背的課本解讀，也不應(yīng)當(dāng)只是破壞環(huán)境的批判會(huì)，更不應(yīng)當(dāng)總是在干枯沉重的話題背景下做研究。生態(tài)環(huán)境教育需要加減法，不僅增強(qiáng)受教育者的環(huán)保意識(shí)，還要減少不必要的甚至扭曲的環(huán)境觀。為使教學(xué)資源更加豐富多元，教學(xué)過(guò)程更加切合主題，教學(xué)思想更加科學(xué)美麗，教育工作者可將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科前沿技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的授課過(guò)程中，其形象直觀和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)可以打破時(shí)空的限制，拓展受教育者的認(rèn)知思維領(lǐng)域，激發(fā)其學(xué)習(xí)和研究的熱情，將學(xué)術(shù)精神發(fā)揮到極致，將生態(tài)環(huán)境理念作用到最佳狀態(tài)。

通過(guò)以上四個(gè)方面的簡(jiǎn)單闡述，從四種不同層面淺談了筆者所希望的可持續(xù)發(fā)展觀下的生態(tài)環(huán)境教育課程。筆者認(rèn)為，全面發(fā)展生態(tài)環(huán)境教育并不只是一句空口號(hào)，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使受教育者了解掌握基本的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，明確生態(tài)環(huán)境教育的目的，這也是當(dāng)今乃至未來(lái)社會(huì)教育不可或缺的一種需求。如此，教育工作者才能夠有的放矢，達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

但僅僅有理論知識(shí)層面的構(gòu)建還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中，不斷培養(yǎng)受教育者的生態(tài)環(huán)境價(jià)值觀，提升受教育者的生態(tài)環(huán)境意識(shí)及態(tài)度，使其能夠真正從行為上保護(hù)環(huán)境，從精神上熱愛(ài)自然，從思想上珍視生命，不斷地推進(jìn)生態(tài)環(huán)境教育的良性發(fā)展。■

［1］蔣國(guó)保.我國(guó)大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究：以廣東省部分高校為例［J］.廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（1）：5-13.

［2］陳曉東.我國(guó)高校生態(tài)倫理教育的路徑研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

［3］鄭曉祥.生態(tài)體育的內(nèi)涵與特點(diǎn)［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，31（2）：43-46.

Analysis on Ecological Education Curriculum

//LI Mengxin

This paper studies the related problems of ecological education curriculum， the purpose is that increases people’s consciousness of environment protection and promotes the development of environmental protection thought.

ecological environment； ecological environment education； curriculum system

G642.3

B

1671-489X（2016）14-0111-02

作者：李夢(mèng)心，山東師范大學(xué)，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)（250014）。