國內外微視頻課程資源應用分析*

◆聶炬

國內外微視頻課程資源應用分析*

◆聶炬

分析國內外不同微視頻課程資源的特點及應用狀況，指出微視頻課程是符合信息化時代教與學特征的適需教育資源，為智慧教育時代的智慧學習、移動學習、泛在學習、入境學習、碎片化學習的微視頻課程設計與應用提供借鑒。

微視頻課程；學習資源；碎片化學習

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.151

當前，教育信息化、智能化的經濟基礎已具備，技術壁壘被突破，教育與技術的融合正逐步從應用融合階段走向全面融合新階段，人類智慧教育、智慧學習的理想將成為現實。在信息化時代，由于學習者的學習時空被切割，學習媒體更多元，學習注意力不穩定且持續性差，學習變得碎片化，微型化、移動化、智能化的微視頻課程資源應運而生，其能滿足碎片化學習時代各類學習者的不同需求。目前，在國內外較有影響的是可汗學院微視頻課程，以及代表慕課資源的Coursera、中國微課網、幾分鐘網。

1　國外微視頻課程資源分析

可汗學院的微視頻課程資源分析 美國可汗學院的微視頻是免費向公眾開放的自主學習資源，包含數學、化學、物理、金融、法律、計算機、天文學等多領域多學科的3800多個教學微視頻，每個微視頻時長3～12分鐘［1］。可汗學院課程平臺是學習者自適應學習平臺，能提供教學視頻、練習測試、動態服務、學習評價，是融合了教學內容、教學活動、教學評價于一體的教與學空間。學習者利用課程平臺的自適應的學習資源、學習評價及學習服務開展自步調的自主學習，從而顛覆傳統課堂模式，引領翻轉課堂的實踐。可汗學院已開通移動網絡綜合教學平臺，學習者能隨時隨地利用網絡在智能移動終端上學習。

可汗學院的微視頻課程具有以下幾個特點。

1）“共情感”的授課。教師講授知識內容總是以初學者的思維方式進行，這種授課方式被稱為“共情感”授課，更容易被接受、理解。

2）用自對話模式引導學習者思考空間。教師以自對話模式、自問答方式呈現課程內容，既有利于保持學習者的注意力，也促進學習者自我反思能力和自我認知水平的提升。

3）以真實案例為基礎的教學是其最重要的特色。可汗學院課程講解概念大多以案例為基礎，依托實例簡化概念教學過程，知識被賦予應用情節，有利于學習者理解掌握知識及其應用價值。

4）幽默化授課風格和可視化圖解語言。可汗學院幽默化的教學語言是極具吸引力和人格魅力的，它的這種教學風格能有效舒緩觀看視頻者枯燥單調的學習氣氛，激發學習者的學習興趣和潛力。此外，教師的圖解語言講解知識內容是可汗學院教學微視頻的另一特色。

以Coursera為代表的慕課資源 Coursera是由斯坦福大學教授達芙妮·科勒和安德魯·恩格創立的為學生提供微視頻課程的免費平臺，為每個人免費提供獲得高水平教育的學習機會。課程平臺提供法律、商學、金融和工程等200多門課程，學習者可根據平臺提示自主選擇要學習的微視頻并完成相應的隨機作業，同時獲得快捷的反饋評價。Coursera微視頻課程具有以下特點。

1）Coursera的課程容量較大，但每個微視頻的知識粒度較小，播放時間較短。每門課程由若干主題模塊組成，而每個主題模塊里有若干個微視頻；每個微視頻按知識內在邏輯再分解為若干知識點，知識點又圍繞核心詞展開，教師以講授法為主。

2）依據學習者學習風格和要求不同，課程平臺在微視頻設計過程中提供各種人性化的自選功能，實現多種互動，滿足不同學習需求，讓微視頻資源的可用性、重用性提高。

2　國內微視頻課程資源分析

中國微課網課程資源 中國微課網是北京微課創景教育科技公司下的教學網站，采用商業運營模式，是要收費的。它有自己專業的運營團隊，包括設計、制作和各個學科的教師，課程平臺較成熟。微課網面向中小學生，有各個學科的名師為學生提供的專業化、個性化指導的教學微視頻。每個微視頻20分鐘左右，內容主要圍繞教學大綱、考試大綱及考試重難點，圍繞課程的知識點、學習中的弱點與難點，且直接指向考試內容。同時傳播教學名師的教學內容和方法。

微課網教學微視頻的特點：1）每個微視頻目標知識點清晰明確，直指學生的學習疑點、難點和考試重點進行有針對性教學，其內容的選擇、設計均是針對具體知識點的，目標明確、思路清晰；2）“導航式”課前學習內容介紹，為每個微視頻在最前面設置學習導航，便于學生在學習之前就了解視頻內容，方便按需自主學習；3）問題導入、實例講解、綜合專題的知識點結構設計，每個知識點、考點講解由問題、實例、專題展開，教學方式采取知識點、考點講解與問題解決相結合的方法進行；4）教學風格獨特新穎，主講教師都是特級骨干優秀教師，他們豐富的知識和教學經歷、清晰簡潔的教學思路、風趣幽默的教學風格、生動透徹且自信的講解以及獨特的教學方法被社會認可。

幾分鐘網課程資源 幾分鐘網是內容貼近生活的教育平臺，其主題內容有文化教育、交通出行、健康教育、職場理財、風尚美妝、運動戶外、生活家居等方面。課程平臺里微視頻課程的策劃、拍攝、后期制作都由專業人員完成，用輕松活潑、風趣幽默的方式將生活中復雜的難題展現出來。教學微視頻課程內容是按照主題進行劃分和歸類，每個主題介紹一項技能并由若干個微視頻組成，每個微視頻時間控制在5分鐘以內，其適用對象較廣，能滿足各類人群的日常學習生活需求。學習者還可依據興趣愛好組建自我管理的各類學習共同體，促進學習者之間生活經驗的分享、生活技能的交流，實現資源的共享。

幾分鐘網微視頻特點：1）課程平臺以“好看的生活百科”為宗旨，課程內容設計針對問題解決或技能分享，也包括生活常識、興趣愛好等；2）不同知識內容所采用的微視頻制作方法和呈現方式是不同的，生活和工作的經驗、技能的分享一般用實拍演示，如美食、小游戲、戶外運動等；用錄屏軟件錄制的微視頻課程與可汗學院的課程相似，在平臺中主要用于數學教學；基于動畫、視頻輔助講授的課程更有利于增加教學的生動性和提高資源可用性；3）微視頻以解決問題和提高生活技能為目的，播放時間短，一個微視頻只有一個知識點。

3　微視頻課程資源對教育教學的影響

微視頻課程的設計、開發與應用，不僅在智慧學習、移動學習、泛在學習、入境學習、繼續教育、教學輔助資源、師資培訓、教育資源系統建設等方面提供了優質資源，而且與學校課堂教學相結合，推動慕課、翻轉課堂教學理念的實踐，對未來教育教學產生深遠的影響。

微視頻實現智慧學習的教育理想 智慧學習是學習者自我設計指導的以人為本的學習方式。它需要智慧信息技術與學習活動整合，讓學習者更方便地獲得資源信息，并支持學習者之間、學習者與教師之間的有效互動［2］。隨著人工智能技術的發展，人類進入碎片化學習時代，學習者的學習習慣、思維習慣發生顯著變化，其學習方式、學習行為己經走向入境化、泛在化、移動化、智慧化、碎片化。微視頻作為教育教學資源中的新成員，具有知識粒度小，教學內容集中、應用終端便捷化與多樣化，適用于入境學習、個性學習、泛在學習，減輕學習者認知壓力。因此，微視頻課程資源是人工智能技術條件下有效學習的適需資源，是智慧學習發生的基礎性資源。

微視頻實現繼續教育的碎片化移動學習 成人是繼續教育的主力軍，成人的學習具有自主導向和自步調程度高、注意力分散、持續時間短的特征。傳統面授教學乃至網絡公開課無法滿足成人的學習需求。微視頻課程的碎片化、微型化符合成人的學習特點，能增加學習機會，滿足學習需求。因此，基于微視頻課程資源的移動學習能有效跨越成人自主學習的障礙，真正滿足成人的碎片化學習需求。

微視頻成為教師專業發展培訓的有效資源 近年來，面向教師專業化發展的培訓正逐年增多，但培訓資源不足，可用性、實用性和實踐性強的資源更缺乏，使得教師培訓自主性差，導致教師參與培訓的內驅力不足，主動性差。面對教師培訓的窘境，微視頻課程為教師專業培訓資源的開發和培訓模式的變革打開一扇新窗口。利用微視頻課程培訓師資，符合在職教師碎片化學習需求，指向性強，便于作為培訓案例使用。微視頻資源的問題性、主題性，非常適合教師遠程培訓模式，便于實行學分制。微視頻的知識粒度小，方便受訓教師按需選擇，使培訓過程得到優化，充分發揮受訓教師的能動性，提升教師培訓的有效性。

微視頻是慕課、翻轉課堂適需的教與學資源 在慕課、翻轉課堂教育實踐中，需要大量的教與學資源作為教學支架、教學策略。微視頻可作為慕課、翻轉課堂教學情境下適需的教學資源，學生可利用微視頻課外自主學習課程內容，教師可利用微視頻對學生進行個性化輔導和支持。可汗學院的實踐模式就是微視頻課程成功的案例。

微視頻是智能教育資源系統的重要成員 在教育從師徒傳承走向創新化的趨勢下，教學模式走向慕課模式、翻轉課堂模式，學習模式更趨向差異化學習、個人自主學習、小組合作學習、網眾互動學習。這對教育資源庫的建設提出新要求，必須為學生提供更多更好的自主學習資源以及自步調學習的支持性資源。微視頻的內容粒度和結構特點是比較有利建設滿足上述要求的教育資源庫的，實現人們對教育資源的可用性、適時性、易得性、重用性、共享性的需求，也能實現教育資源的生成進化和智能適應。在泛在計算、云計算、關聯推送技術、智能過濾技術的支持下，建設關聯化、網絡化、泛在化的微視頻課程資源系統已經可以實現。目前，表征知識內容的圖片資源庫得到普遍推廣，泛在知識關聯發現推送系統不僅實現信息關聯提取，而且實現由信息轉化為知識。在這個過程中，微視頻課程始終扮演了重要角色，是智能教育資源系統的重要成員。■

［1］王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計［D］.上海：華東師范大學，2013.

［2］賀斌.智慧學習：內涵、演進與趨向：學習者的視角［J］.電化教育研究，2013（11）：24—33.

G642.3

B

1671-489X（2016）14-0151-02

該論文是全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度重點課題“碎片化學習時代課程微視頻設計與應用研究——以師范院校《物質科學精要》課程為例”（課題編號：156222590）的階段性研究成果。

作者：聶炬，東華理工大學行知分院副教授，研究方向為基礎教育、物理教育及教育信息化（344200）。