某型防空導(dǎo)彈實(shí)踐教學(xué)的小班教學(xué)模式研究

◆孔子華 何鑫 史連艷 羅錦

某型防空導(dǎo)彈實(shí)踐教學(xué)的小班教學(xué)模式研究

◆孔子華 何鑫 史連艷 羅錦

為了促進(jìn)裝備教學(xué)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的目的，針對軍械工程學(xué)院某型防空導(dǎo)彈實(shí)踐教學(xué)課程的特點(diǎn)、現(xiàn)有資源的配置以及受訓(xùn)學(xué)員自身的素質(zhì)，提出并行的小班教學(xué)模式，以教員為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)員的訓(xùn)練效率，極大地發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教員對個(gè)別學(xué)員指導(dǎo)的可實(shí)施性，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

實(shí)踐教學(xué)；并行小班教學(xué)；實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)

導(dǎo)彈裝備課作為軍械工程學(xué)院導(dǎo)彈工程專業(yè)學(xué)員專業(yè)必修課，課程的實(shí)踐教學(xué)部分存在課程學(xué)時(shí)少、人均實(shí)操時(shí)間少、場地有限、學(xué)員基礎(chǔ)薄弱等主要問題。同時(shí)，為了推進(jìn)院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏，培養(yǎng)能打仗打勝仗的高素質(zhì)新型軍事人才，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、手段及模式，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系性，將成為裝備教學(xué)中較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1 裝備教學(xué)中存在的主要問題

課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多 以某型防空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)裝備課為例，僅設(shè)30學(xué)時(shí)課程，而涉及的裝備型號多達(dá)4種。防空導(dǎo)彈裝備是一個(gè)復(fù)雜武器系統(tǒng)，涉及光學(xué)、機(jī)械、電子、通信、計(jì)算機(jī)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程實(shí)踐部分的課時(shí)量為10學(xué)時(shí)，而訓(xùn)練科目有模擬訓(xùn)練裝備、檢測裝備、發(fā)射訓(xùn)練裝備的操作與使用以及武器系統(tǒng)展開與撤收等科目，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不可能做到從理論基礎(chǔ)到專業(yè)應(yīng)用再到實(shí)戰(zhàn)操作的全部貫穿和覆蓋。如果每次都以單一科目進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，則一個(gè)訓(xùn)練科目最多僅占2.5學(xué)時(shí)，除去教員講解、示范的時(shí)間，學(xué)員的實(shí)際訓(xùn)練時(shí)間不足2學(xué)時(shí)，而該專業(yè)的學(xué)員人數(shù)至少為20人/班次，每名學(xué)員的訓(xùn)練時(shí)間可想而知。

教學(xué)場地面積小 目前針對某型防空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)了一個(gè)專修室以及裝備大廳的一部分場地作為學(xué)員操練的主要場地，其中專修室主要用于訓(xùn)練模擬訓(xùn)練裝備、檢測裝備、發(fā)射訓(xùn)練裝備的操作與使用等科目，裝備大廳用于訓(xùn)練武器系統(tǒng)的展開與撤收。在不足70平方米的專修室內(nèi)，除去裝備、陳列柜以及課桌椅的安放，在剩余的空間內(nèi)既要為學(xué)員提供觀摩空間，又要為其提供操練空間，這使得以班次為教學(xué)單位的空間顯得十分擁擠，不能達(dá)到良好的觀摩和操練效果。

學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)薄弱 學(xué)員入校后經(jīng)歷了長時(shí)間的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)裝備課仍顯得力不從心。在開課前通過對該專業(yè)學(xué)員的摸底談心，了解到學(xué)員對防空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)課程中廣泛涉及的控制回路、模擬電路、數(shù)字電路等基本的分析方法并不清楚。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使其深入了解裝備的工作原理，具備熟練操作使用裝備、故障分析和檢修的能力，有較大的難度。

2 裝備實(shí)踐課實(shí)施小班教學(xué)的優(yōu)勢

小班教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，最早由美國教育家特朗普提出，即把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來［1］。小班因其人數(shù)少、靈活度大的特點(diǎn)，使得在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生互動(dòng)可以成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)為多種裝備并行訓(xùn)練提供了可能的空間和時(shí)間。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)。”在軍校的裝備實(shí)踐課程中采用小班教學(xué)的必要性體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的人才，需要突出實(shí)踐性教學(xué)和研討性教學(xué)，這就需要縮小班級規(guī)模，體現(xiàn)以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；二是針對訓(xùn)練科目多、裝備有限、課時(shí)少、學(xué)員人數(shù)多的現(xiàn)實(shí)情況，需要通過多裝備、多場地、多組學(xué)員并行訓(xùn)練的小班教學(xué)模式來解決空間和時(shí)間有限的問題。

有利于提高教學(xué)的時(shí)效性 某型防空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)裝備實(shí)踐教學(xué)中最大的問題就在于課時(shí)少，而訓(xùn)練科目多，想要在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)員懂裝備、會(huì)操作，能夠應(yīng)付裝備突發(fā)故障，是很難做到的。通常情況下，班額越小，教學(xué)時(shí)間就會(huì)增長，因?yàn)閷W(xué)員要在教員的指導(dǎo)下，逐個(gè)或分組完成訓(xùn)練科目并達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果是需要一定時(shí)間的。因此，以班次為單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)，有的學(xué)員在某一科目上甚至只是觀摩，沒有得到充分的訓(xùn)練時(shí)間。而小班教學(xué)可以通過將學(xué)生分組，采用分場地并行訓(xùn)練的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在有限時(shí)間和空間內(nèi)的多元化訓(xùn)練，提高了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。

作者：孔子華，軍械工程學(xué)院導(dǎo)彈工程系助教，研究方向?yàn)榭刂葡到y(tǒng)故障診斷；何鑫、史連艷、羅錦，軍械工程學(xué)院導(dǎo)彈工程系（050003）。

有利于發(fā)揮學(xué)員主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 以往的實(shí)踐教學(xué)以觀摩為主，留給學(xué)員自主發(fā)揮的空間很小，學(xué)員只是按部就班完成指定的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練動(dòng)作，并不能提出自己的想法或者和其他學(xué)員交流。因此，學(xué)員在裝備實(shí)踐中的思考和探索空間是有限的，更不要說去形成一套裝備使用、維護(hù)及管理的成熟思路。這樣一來就進(jìn)一步造成理論和實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)不能致用的尷尬局面。小班教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)以教員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體、以訓(xùn)練為主線，教員可以按照每名學(xué)員各自的特點(diǎn)和訓(xùn)練中存在的薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)員進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，并行的小班教學(xué)模式使得教學(xué)時(shí)間延長，使學(xué)員通過充分的訓(xùn)練去熟悉裝備，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立鉆研、自我教育和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)認(rèn)知興趣［2］。

有利于形成學(xué)員競爭與協(xié)作的良好氛圍 競爭與合作能力是培養(yǎng)合格人才的要點(diǎn)，而合作在軍事斗爭中尤為重要。小班教學(xué)可以有效促進(jìn)小班內(nèi)部的互動(dòng)交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以及班與班之間的競爭比拼，形成良好的既競爭又協(xié)作的良好氛圍。每一名學(xué)員的實(shí)踐過程同時(shí)也是一面鏡子，學(xué)員之間可以取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員是大家的標(biāo)桿，促進(jìn)大家相互學(xué)習(xí)，形成良性競爭的機(jī)制，而訓(xùn)練效果稍微差一些的學(xué)員會(huì)成為大家的重點(diǎn)幫帶對象，消除團(tuán)隊(duì)短板。

3 裝備實(shí)踐課實(shí)施小班教學(xué)的主要措施

在美國本科教育質(zhì)量排行榜中位列前茅的威廉姆斯學(xué)院，其課程幾乎全為小班級授課，每個(gè)班級不超過20人［3］。而針對某型防空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)這門課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠有效實(shí)施小班教學(xué)的前提是多個(gè)小班的并行教學(xué)模式，即在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練資源的優(yōu)化配置與整合。所以將不超過8人編為一個(gè)教學(xué)小班，通過對教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、實(shí)施過程以及資源配置等的改革而形成一種新的小班教學(xué)活動(dòng)形式。

打破常規(guī)教學(xué)模式，開展多元化教學(xué) 無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，無論是作為主導(dǎo)的教員還是作為主體的學(xué)員，都無法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥、形式呆板的問題，教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用都不能得到充分發(fā)揮，致使教員的教學(xué)動(dòng)力不足，學(xué)員的學(xué)習(xí)激情不夠。針對裝備課教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和模式的多元化，是實(shí)現(xiàn)并行小班教學(xué)的關(guān)鍵。如果針對某一訓(xùn)練科目，在教學(xué)組織上可以采用“統(tǒng)—分—統(tǒng)”的組織方法，即：教員示范階段以“統(tǒng)”來組織，學(xué)員統(tǒng)一觀摩，著重領(lǐng)會(huì)；學(xué)員自主訓(xùn)練階段以“分”為主，可以將小班再分組，一組自行觀看兵操錄像或培訓(xùn)教材，結(jié)合教員示范加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，另一組進(jìn)行科目訓(xùn)練；最后的“統(tǒng)”由教員做總結(jié)性講評，學(xué)員可以就自己在訓(xùn)練中遇到的問題與教員交流互動(dòng)，形成良好的互動(dòng)機(jī)制。這樣的教學(xué)在理論中穿插了實(shí)踐，又由實(shí)踐回到理論，使學(xué)員用實(shí)踐驗(yàn)證理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

加大訓(xùn)練資源的投入 教育資源是小班教學(xué)順利開展的硬件基礎(chǔ)，院校要加強(qiáng)訓(xùn)練資源的配置。一方面，在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，加大訓(xùn)練場地的規(guī)模，加強(qiáng)專修室建設(shè)，配備更多的訓(xùn)練設(shè)備。在教育經(jīng)費(fèi)受限的情況下可以與部隊(duì)和其他院校加強(qiáng)合作共享訓(xùn)練資源。另一方面，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，大力提高教員的綜合素質(zhì)。由于裝備的實(shí)踐教學(xué)力求貼近實(shí)戰(zhàn)化，它重在培養(yǎng)學(xué)員具備武器裝備的操作使用和維護(hù)保障技能，要求貼近部隊(duì)、貼近崗位、貼近裝備、針對性強(qiáng)［4］。因此，教員不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，更要有過硬的操作本領(lǐng)，作為一名懂裝備、會(huì)排故的“裝備專家”，可以敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)員在訓(xùn)練中存在的問題，正確引導(dǎo)，同時(shí)也能應(yīng)對訓(xùn)練過程中的各種突發(fā)狀況。對缺乏部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教員，要安排下部隊(duì)鍛煉。最后，要實(shí)行并行小班教學(xué)，就要實(shí)現(xiàn)多名教員同時(shí)授課，可以采取相關(guān)措施：1）適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)教員人數(shù)，設(shè)輔助教學(xué)教員；2）培養(yǎng)士官教員，形成整體素質(zhì)高、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的示范班。

發(fā)揮學(xué)習(xí)骨干的幫帶作用 學(xué)員的素質(zhì)良莠不齊，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，也都有各自的薄弱之處，比起教員的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)骨干對他人的幫帶作用顯得更加直接而立竿見影。學(xué)員之間如果在小班內(nèi)建立起友好互助的學(xué)習(xí)機(jī)制，從貼近實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的角度來講，更有利于培養(yǎng)學(xué)員在戰(zhàn)場上的合作意識和團(tuán)隊(duì)意識。在分組訓(xùn)練過程中，可以采用角色扮演的教學(xué)手段，即：由教員指定或?qū)W員隊(duì)推薦一名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員作為場外指導(dǎo)，場下學(xué)員作為觀眾，一起為場上的選手打分評判，既增加了教學(xué)的趣味性，又增進(jìn)了學(xué)員之間的情感，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，人人想做“指導(dǎo)”，人人在訓(xùn)練場上都爭當(dāng)訓(xùn)練標(biāo)兵，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效，減輕了教員負(fù)擔(dān)。

4 結(jié)束語

本文針對防空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)裝備課實(shí)踐教學(xué)的特殊性，分析裝備教學(xué)中存在的主要問題，提出具體對策。要達(dá)到良好的效果，增強(qiáng)裝備實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性，并使每位學(xué)員在實(shí)操中能夠享受適合自己口味的“精品菜”，而不是一個(gè)口味的“大鍋菜”，需要從多方面入手，為小班教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造盡可能優(yōu)化的資源，使小班教學(xué)在防空導(dǎo)彈武器系統(tǒng)裝備課實(shí)踐教學(xué)中成為可行的教學(xué)模式。

［1］杜晶，劉青掌.對軍校小班教學(xué)若干問題的研究［J］.科技視界，2013（30）：70.

［2］楊竹蘋，黃琦志.小班教學(xué)：軍校任職教育組訓(xùn)的有效形式［J］.繼續(xù)教育，2014（10）：26-27.

［3］朱衛(wèi)剛，丁衛(wèi)萍，等.“電磁場理論”課程小班教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（3）：20-21.

［4］柳鵬，李柯，等.形成新裝備教學(xué)能力需要處理好的關(guān)系［J］.價(jià)值工程，2013（12）：214-215.

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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.147