項目驅動教學法在項目管理課程中的應用

文/鄭楠 遼寧城市建設職業技術學院 遼寧沈陽 110122

項目驅動教學法在項目管理課程中的應用

文/鄭楠 遼寧城市建設職業技術學院 遼寧沈陽 110122

項目教學法在項目管理課程的實施收到顯著成效，是適應學科特點與要求的教學方法之一，我們只有不斷在實踐中總結經驗，才能將此教學方法更好的運用到教學實踐中去，為社會培養更全面的專業人才。鑒于此，本文對項目驅動教學法在項目管理課程中的應用進行了分析探討。

項目教學法；教學應用現狀；思考

一、項目教學法基本含義

項目教學法即在教師指導下，引導學生將一個相對獨立的項目通過獨立處理，收集信息、進行方案設計、項目實施和最終評價，通過該項目來了解并把握整個過程環節的基本要求。以項目為主線、教師為引導、學生為主體是項目教學法最為顯著的特點，其具體表現在: 目標指向的多重性; 培訓周期短；見效快;可控性好;注重理論與實踐相結合。

二、項目管理課程現狀

1、教學觀念落后

傳統教學觀念在教學過程中是以“教師為中心”，教師是課程的主宰者，學生是知識接受者，處于被動地位，學習活動圍繞教師而展開，忽視學生在學習中的主動作用。因此，在課堂上教師負責教，學生負責學，一節課45分鐘時間里，教師講課的時間約占 90%，教學活動成為教師對學生單向的“培養”活動。而且教師的教學觀念陳舊，課堂上應有的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

2、過度偏重理論知識

項目管理是一門兼具理論性和實用性的應用型課程。在傳統教學過程中，教師主要依靠教材、資料或者專業書籍，講授項目管理知識，過度偏重傳授理論知識。在教學中僅使用小部分案例，且案例較陳舊，沒有及時收集一些與教學內容相關的企業實際案例。

三、基于項目驅動教學法的項目管理教學過程

1、理論學習階段

理論學習對于系統掌握一門學科知識是十分必要的。雖然項目管理課程的實踐性要求較高，但是理論教學依然十分重要。項目管理課程知識豐富，包括現代項目管理的基本理論、項目管理的過程和項目管理的九大知識領域。教師可以安排大約 2/5 的課時來開展理論教學，幫助學生系統地理解課程主要知識點，熟悉項目管理生命周期相關理論、方法與技術，了解課程的教學方式。第一階段的理論學習是后續教學的前提條件，也為學生的后續實踐打下基礎。

2、項目實踐階段

2. 1成立項目小組

項目的完成需要團隊合作。通過建立項目團隊和合理分工，讓學生進入項目角色，真正運用項目管理方法與技術，與團隊合作完成任務。同時達到掌握知識、提高項目管理技能的教學目的。

在教師的指導下，班干部和學生根據班級實際情況共同劃分小組，成立項目團隊，一般約 5人一組，盡量保證小組成員興趣一致，各方面能力優劣互補。小組推選一名溝通協調能力、實踐動手能力及學習能力較強的學生擔任項目經理，其余學生分別負責 1 ～ 2 個項目管理核心模塊，如范圍管理、進度管理、成本管理、質量管理、采購管理、風險管理等模塊。項目經理負責任務分配、安排進度、檢查控制等工作，小組分工協作完成任務。

2. 2 完成項目任務

教師對項目小組下達階段性項目任務，項目經理組織實施、解決問題。小組成員圍繞項目任務，從各種途徑收集相關資料，再匯總討論，最終集體確定解決問題的方法。理論知識講授結束后，各個項目小組應結合所承擔項目的實際特點，收集相關資料，討論確定如何制定項目范圍說明書、如何進行工作分解結構以及控制范圍變更的方法與措施等。當小組遇到困難或者內部意見不一致的時候，教師應及時給予指導，幫助解決問題。

2. 3項目成果匯報

各個項目小組將項目階段成果制作成 PPT，由項目團隊中負責該模塊的學生結合 PPT 進行匯報。匯報結束后，其他項目小組提問，匯報學生回答問題。

3、理論升華階段

經過實踐鍛煉之后，學生進一步理解了項目管理理論和方法，對項目管理各類技術工具及適用環境有了更深刻的體會。項目結束后，教師要對學生完成的項目進行點評，總結成功的經驗，分析失敗的原因，強調項目管理各階段的重點和薄弱點，各種項目管理技術與工具在實踐運用中的注意事項，進而提高學生項目管理的水平。

4、項目任務的實施過程可以采用 “任務、案例、任務”的總分總模式

此模式能夠分層次的提出任務，滿足不同基礎水平的學生的求知欲望，使基礎好的學生能夠擁有較大的發揮空間，基礎略次的同學也能夠學有所用，從而鼓勵其學習熱情度，實現良好的教學效果。可在教學過程中以項目創作為總綱，并依據項目創作的目標和框架，細致分析學科指導意見的要求，從而制定出總體的教學開展步驟，并通過分項目創作來引領學生進行知識拓展，組織學生討論分析多媒體作品規劃與設計等來體會枯燥難懂的理論，這對提升學生全方面的綜合應用能力有著重要作用。

5、課堂實施手段可采取滲入全局觀念的任務驅動法

單一實例教學法或任務驅動教學法是以知識點為中心，為實現某一知識或某一項技能 教學而采用的教學手段。盡管教師在教學過程中會設置一些緊扣知識點的教學實例與任務，但這依然局限于實現一個課時的教學目標而相對缺乏全局把持的理念。若在多媒體技術應用教學中采用以項目為教學主線，全面運用滲入全局觀念的任務驅動教學法，則能夠較大程度上提高課堂教學效率與效果。這要求教師在每個課時的教學均要圍繞既定項目，且課堂任務的設置為完成總項目中的一個小項目為出發點，再整合本堂課的教學目標，通過任務帶出知識點，進而從根本上改變以知識點找實例、定任務的傳統教學手段。

結束語

總之，該教學方法引導學生進入真實的項目中，學生通過獨立完成項目，不僅掌握了項目管理理論知識，而且獲得實戰經驗，得到成就感和滿足感，積累了團隊合作經驗，學習興趣更加濃厚，從而提高了課堂教學效果。

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