職業院校教師信息化教學中的問題與對策研究

□胡亞榮

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職業院校教師信息化教學中的問題與對策研究

□胡亞榮

摘要：提高教師信息化教學設計能力，使教師能從豐富的教學資源庫中提取資源，進行合理的課程設計，組織學生進行有效學習是目前教育信息化建設要解決的關鍵問題。文章通過分析寧夏職業院校教師信息化教學大賽中存在的問題，提出統籌管理、構建培訓體系、以信息化課程建設為抓手，促進教師信息化教學水平的提升，增強學生自主學習能力，實現教學質量和學生綜合素質提高。

關鍵詞：信息化教學；職業教育；策略

教育信息化是實現教育現代化的重要推力，也是教育現代化水平的一個重要衡量因素。對一所學校來說，信息化水平也是其整體辦學水平和綜合實力、社會形象和核心競爭力的重要體現之一。國務院頒布的 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》提出：教育信息化是推進教育改革與發展的戰略制高點，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。教育部自2012年發布 《教育信息化十年發展規劃 （2011-2020年）》后，每年都制定印發教育信息化工作要點[2]，目標明確、任務點清晰、責任到位。

寧夏作為西部經濟欠發達地區，職業教育信息化發展水平不高，教師的信息化教學理念、認識、能力、水平亟待提升。寧夏自治區財政自2013年每年安排5000萬元專項資金用于信息化示范校、達標縣、信息化基礎環境提升、教育系統維護和優質教育資源采購。至2015年底，全區職業院校全部完成數字化校園建設，職業教育“人人通”空間所有專任教師和學生（不包括在外實習）全部開通了“人人通”，比例達到了100%。自2013年以來，寧夏教育廳通過舉辦全區職業院校教師信息化教學大賽，一定程度上推動了寧夏職業院校教育教學改革創新，提高了教師的信息素養、教育技術應用能力和信息化教學水平，但也明顯暴露出教師信息化教學過程中存在的問題[3]。

一、教師信息化教學中存在的主要問題

（一）對信息化教學的認識不足

從國家到地方行政管理部門，再到各職業院校，可以說對信息化建設都予以了高度重視并投入了極大的熱情。教育信息化是一項系統工程，正如教育技術專家南國農教授指出：加快教育信息化進程是當前我國教育信息化工作者的第一使命，要做好四件事情，即教育信息基礎設施建設（基礎）；優質教育資源開發與應用（靈魂）；教師信息技術能力培養與提升（關鍵）；建構國家教育管理信息系統（保障）[4]。“基礎”與“保障”已經具備，“關鍵”與“靈魂”卻沒有按預期跟進，從寧夏職業院校教師信息化教學大賽歷年院校的參賽率、參賽教師及參賽作品的數量上來看，各職業院校的管理者和教師并沒有真正認識到信息化教學對促進人才培養模式改革、改造傳統教育教學、支撐高素質技能型人才培養的重要性。

寧夏共10所高職學院，38所中職學校，在2013-2015年的教師信息化教學大賽中，最好的參與率不到43%，提交作品每校平均5個。而實訓教學作為職業院校教學的半壁江山，信息化實訓教學項目每年也都寥寥無幾。當然，近三年來參加的人數和院校數雖有所增長，但2015年的數據卻下降，此間透露出的不僅是教師對信息化教學認識的不足，更多的是管理者的認識不足。

（二）缺乏信息化教學環境支持

信息化教學環境是開展信息化教學的基本條件，寧夏職業教育的“三通工程”建設已初具規模，對信息化教學來說，具備了基本的硬件環境條件。但是普遍缺乏教學應用的硬件環境和軟件環境，以及對使用信息化教學環境的師生提供技術支持和服務，大部分教師在信息化教學環境中感覺孤助無力。

在調查參加信息化教學大賽的教師中，熟練使用圖像處理軟件的占23%，差或不會的占39%；熟練使用音視頻處理軟件的占25%，差或不會的占36%；熟練使用動畫制作軟件的占18%，差或不會的占57%。可見，技術支持在信息化教學環境中就顯得尤為重要。其次，進行視頻、聲音等多媒體資源的制作、加工和轉換的硬件缺乏。在注重大環境的硬件建設時，很多管理者認為有計算機和投影就足夠開展信息化教學，卻忽略了信息化教學中教師常用的小環境硬件，如電子白板、錄播教室等。

（三）教師信息化教學能力不高

在互聯網+教育時代，信息化教學能力成為教師專業素養的基本組成部分，是教師專業發展的主要任務。根據大賽歷年提交的作品分析，在課程開發、整合、設計能力方面，現代職業教育理念沒有得到體現，沒有突出學生的主體地位，尤其在合作學習和自主學習方面缺乏有效引導，缺少系統化教學設計，課程沒有新意和創造力；缺乏將信息技術合理、有效地與專業課程進行整合的能力，不能根據教學和學生的需要，選用合適的媒體及資源，創設合理的信息化學習環境，有效地設計教學和學習活動，信息技術的應用顯得生硬、死板，為了技術而技術。

（四）教師信息化教學能力培訓體系不健全

為了提高教師信息化教學能力，完善的培訓服務必須要跟上。根據調查問卷顯示，39.5%的教師沒有參加過信息化教學的相關培訓，25.6%的教師參加過1天的培訓，26.7%的教師參加過2-7的培訓。

二、提升教師信息化教學能力的策略

（一）提高認識，統籌管理

教育現代化的實現，需要每一位教師自覺自愿地在教學中運用信息技術，使信息技術與教學高度、自然融合，實現學生信息素養提高，從而推動全社會的信息化程度提高。但這個過程不是一蹴而就的，需要教育環節中的每一個人參與，深刻認識信息技術與專業深度融合以及職業教育信息化的發展，對提高職業教育教學效益、推進職業教育教學改革、促進職業教育均衡公平發展的重要性[5]。職業教育管理部門和學校要對教育信息化的推進整體安排，統籌管理。首先，硬件環境統一規劃，避免重復建設，搭建符合地方職業教育發展的資源共享平臺。其次，組建各級信息化教學專門機構。除技術人員之外，機構中必須要有職業教育教學設計、開發人員，避免“重建設、輕應用”。最后，建立激勵機制，以項目或活動推進信息化教學的落實。定期組織各級各類課件、教學設計、實訓、課堂教學等比賽，給予教師在各類信息化教學應用項目中所獲得的獎項與成果獎勵，并在職稱評聘、評優評先中充分認可。向教育信息化應用中有突出表現的教師傾斜承認教師在相關科研項目中所受的培訓并算作繼續教育學分的一部分在區域內部,給教師以展現自我的機會等。

（二）構建多級、全面的培訓體系

按照教育部職業院校信息化教學指導委員會提出的職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架[6]，應該形成以“學校-市縣-自治區”三級培訓體系，各負其責，在教師教學能力發展的三個階段、六個方面上精心設計教學內容。校級注重信息化教學意識和應用軟件的培訓，提升教師信息素養，要求教師能快速、準確的查找所需資源，制作簡單的教學資源；市級成立教師信息化教學能力提升中心，由專門的技術團隊為教師提供專業的技術支持，配置錄播教室，移動錄播等設備，幫助教師錄制實訓教學，為教師利用信息技術和數字教育資源轉變教學方式、創新教學方法、改變課堂教學提供理論和實踐指導，幫助教師總結提煉信息技術與課堂教學緊密結合的優秀案例和創新模式；自治區級以信息化教學大賽為契機，聘請經驗豐富的教育專家，介紹國內外最先進的教育理念、教學方法、手段，幫助教師了解信息技術與專業教學融合的前沿趨勢及教育技術的相關理論，通過組織教師觀摩、參賽，引發教師教學反思，逐步實現信息化教學三個階段、六個方面能力的提升。

（三）以課程建設為抓手，提升教師信息化教學能力

教師是教育信息化的靈魂，課程是信息化教學的載體，以課程建設為抓手提升教師信息化教學能力是落腳點。

1.注重信息化課程建設的流程。在信息化課程建設中，應該依據職業教育理念，進行系統化教學設計[7]。根據經濟發展需要以及職業院校學生特點，進行課程分析和學習者分析，制訂教學目標。在課程設計時要清楚學生現有技能、學習偏好和態度，教學內容的設計，要呈現方式多樣化，提高學生的學習興趣。在信息化教學環境中選擇適當的教學策略，如協作學習策略、交互策略、導航策略和評價與反饋策略等，合理組織教學過程，提高學習效率。注重教學評價設計，通過形成性評價及時了解教學中學生學習的進展情況、存在的問題，從而進行及時的反饋與再反饋并及時地調整和改進信息化教學活動。

2.加強信息化課程內容建設。信息化課程資源建設是職業教育信息化教學的核心和關鍵工作,也是職業教育信息化建設的一項長期任務。職業教育為地方經濟發展服務，各專業教學內容有很強的地域性，很多資源需要教師按照課程內容、學生特征、地域特色等來開發制作，在建設過程中必須要引建結合。為實現公共資源的共建共享，避免重復建設和浪費，充分發揮有限的資金效率，應鼓勵教師引用、創建各種課程信息資源，建立在全區范圍內共享的教學資源庫。包括各專業、不同版本教材的章、節的相關媒體資源（圖片、音頻、視頻、動畫、文本），教學示例（教學設計、教學案例、評價案例、學生作品、課堂實錄等），實訓教學，評價測試（習題、試卷）等。根據各專業課程特點，建設不同類型的課程信息資源。如烹飪、酒店服務與管理，機電等專業中很多操作性較強的課程，可將教師授課實況采用視頻技術錄制下來，便于學生課下反復觀看學習。一線教師開發的課程資源能真正適應學生的要求和特點，有利于提高職業教育教學效果和教師信息化素質。

3.搭建信息化課程環境。為了實現具有信息化特征的課程目標，保持學生學習的積極性和學習興趣，在課程教學環境中，需要構建基于課程資源的開放性、交互性的學習環境，引導學生自主體驗，分析、選擇信息資源。同時，也為教師采取各種教學方法、教學策略提供可能，為學生與學生之間及學生與教師之間的交流和協作提供一個良好的支撐環境。在寧夏職業教育“人人通”平臺上，可以實現各種形式的資源展現，注冊學生能隨時免費下載學習；有學生、教師、管理者的交互通道，可以實現在線教學的課堂交互、協作學習中的合作交流以及課后答疑問題等。

職業院校信息化教學大賽的本意和初衷很明確，即通過開展信息化教學，以點帶面、引導學習和指導其他教師共同發展，促進全體職業院校教師的信息素養、信息技術應用能力和信息化教學水平提升，實現教育現代化的目標。寧夏作為西部經濟欠發達地區，不論是管理者還是教師，更應該注重教師的信息化教學能力提升，為培養更多信息化社會需要的高技能人才提供保障，為寧夏經濟社會發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]教育部辦公廳關于印發《2016年教育信息化工作要點》[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A02/ s7049/201602/t20160205_229509.html.

[3]2015年寧夏教育信息化工作會議[Z].2015年12 月18日.

[4]南國農.我國教育信息化發展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011（12）.

[5]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業院校信息化教學大賽發展報告（2010-2014）[J].中國遠程教育，2014（12）:84-87.

[6]武馬群.職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架研究[J].廣州職業教育論壇，2015（3）.

[7]李群.教育信息化對教師教學能力的新要求[J].理論月刊，2006（6）：87-89.

責任編輯秦紅梅

作者簡介：胡亞榮（1976-），女，寧夏銀川人，寧夏工商職業技術學院副教授，研究方向為現代教育技術應用。

基金項目：寧夏回族自治區高等職業教育教學改革項目“基于教育信息化背景下的高職網絡課程建設探究”（編號：寧教職成[2015]14），主持人：胡亞榮。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）11-0012-03