國外研究型大學創新人才培養模式淺析與借鑒*

◆李 楊 孫世鈞 高明生 占志勇 肖 妍

國外研究型大學創新人才培養模式淺析與借鑒*

◆李 楊 孫世鈞 高明生 占志勇 肖 妍

通過分析國外研究型大學在培養目標設定、課程設置、教學方法等方面的先進做法，對比研究中外高校創新人才培養模式的不同，對我國研究型大學的創新人才培養模式提出建議。

人才培養模式；研究型大學；創新型人才

1 前言

近年來，我國研究型大學建設經歷了概念、探索和不斷完善等階段，對研究型大學人才培養也經歷了認識不斷深化的過程。2015年，我國發布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，“培養拔尖創新人才”成為10項重點任務之一。美英等國作為現代高等教育發源地，其教育理念、教育模式和方法等確有其先進之處，可被借鑒。

2 創新人才培養模式概述

人才培養模式是根據一定的教育思想和理論的指導，將學生的知識、能力以及素質結構構建起來，同時將這種結構實現的培養方式［1］。它是整個人才培養過程中最基本、最核心的問題，直接關系到教育事業培養出人才的層次和質量。

研究型大學創新人才的培養定位在于精英教育，決定其必須使學生在具備厚重知識基礎和良好專業素養之上，還要具備高度的社會責任感，強烈的探索未知的意愿，突出的創新精神、批判思維與創新能力，廣闊的國際視野和跨文化交流能力，良好的身心素質，主動的團隊精神和能力，深厚的人文道德素養，對事業堅定的信念和持之以恒的激情。因此，創新人才培養目標、培養規格和培養方法也應根據上述內涵準確定位。

3 國外研究型大學創新人才培養模式淺析

培養目標和規格 《重建本科教育：美國研究型大學發展藍圖》指出：“研究型大學應造就出一種特殊的人才，他們富有探索精神并渴望解決問題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技巧，擁有豐富多樣化的經驗。這樣的人將是下一個世紀科學、技術、學術、政治和富于創造性的領袖。”［2］《英國高等教育資格框架》規定：人才培養目標主要包括“掌握系統、前沿的專業知識，形成專業、嚴謹的思維方式并對所學知識有自己的價值判斷，掌握與社會發展相適應、與科學發展同步的思維技術與方法，具有積極自主開展學習的能力”。可見，國外研究型大學人才培養目標在普遍突出知識的系統性、全面性和基礎性的同時，特別強調學生主動、探索、批判、創新精神和適應不同環境并解決問題的能力，并將思維、表達、交流和自主發展等作為核心能力著重培養。

此外，國外大學十分強調保護和發展學生的個性、興趣和特長，使創新型人才擁有自己個性和多樣化選擇環境、并在不同領域取得成就，同時也使大學本身在不同領域、不同層次形成自身的特色和優勢。

課程設置

1）注重通識教育，強化基礎課設置。麻省理工學院本科生一年級不分專業，實行通才教育，二年級才分到各學院并確定專業；耶魯大學課程由兩年廣度教育和兩年深度教育構成，理科第二年、文科第三年開始選專業，以利于學生拓展知識面、豐富知識儲備、提高綜合素質，幫助職業選擇和長遠發展。

2）注重文理滲透，融合跨學科教育。哈佛大學某學院核心課程主要包括外國文化、歷史、文學與藝術、道德推理、自然科學、社會分析等內容。麻省理工學院要求必須跨學科選課，本科生課程中社會科學、自然科學、技術科學分別占1/3上下，以利于學生進行跨學科知識學習和研究訓練，在學習專業知識前對科學體系有整體的概念認識。

3）注重創新教育，開設創造力課程。創造力課程由麻省理工學院于1948年首先開設，此后哈佛、加利福尼亞等50余所大學相繼設立創造學課程和研究機構，現在已成為美國研究型大學課程設置中的重要一環，以利于學生強化創新意識、發掘創新潛能、提高創新能力。

此外，國外大學還十分重視創業課程設置，以培養學生創業意識和能力；提供豐富的雙學位課程，以幫助學生更好地實現職業目標；提供多樣的國際學術交流選擇，并在跨學院授課、教育資源開放共享等方面做出有益實踐。

教學方法

1）注重學習情境，案例分析、實驗驗證與課堂講授相結合。哈佛商學院95%的課程采取案例教學方式，由學生在商業案例中扮演角色、模擬決策。麻省理工斯隆商學院講座、案例和實驗課三種教學方式比例為4∶4∶2，實驗課鼓勵參加項目和實地研究。上述方法使學生充分了解知識原理的同時，能夠進行實際案例分析和實驗驗證，在最佳環境中體會課程精髓。

2）注重探究學習，啟發誘導、思維開拓與深度研討相結合。19世紀末，克拉克大學建立著名的心理學研討班，這一模式開始被美國大學的研究生培養所采用，后來逐漸開始應用到本科教育上，更加注重探究能力的培養，以深度研討方式促進學生學習積極性、主動性的養成，并著重培養批判性思維、創造性習慣和深度探究能力。

3）注重實踐能力，主動探索、知識學習和動手能力相結合。麻省理工學院一直保持一門經典課程：教師發給學生一個裝滿彈簧、電機等元器件的箱子，要求學生用箱子里的零件自行設計并安裝一臺機器。許多國外大學會在學生流動學習中加入各類體驗計劃，以培養學生的想象力、創造力和動手能力。

此外，國外大學也十分重視互聯網、大數據時代對教學方式的變革推進作用，提供遠程教育、虛擬學院、大型開放式網絡課程即“幕課”。聘請頂尖科學家和行業領袖人物在大學開設課程，親臨課堂為學生授課，以帶來最新的理念，幫助學生開闊視野、與時俱進。

4 與我國研究型大學創新人才培養模式對比和思考

培養目標和規格漸向國際靠攏，但支撐體系還需進一步完善 我國人才培養目標和規格隨國家戰略而變化。從20世紀末的“使受教育者在德育、智育、體育等方面得到全面發展，成為符合社會主義建設實際需要的高級專門人才”，到21世紀初的“培養數以千萬計德智體美全面發展的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才”，培養重點已從“高級專門人才”向學習、實踐、創新等能力培養和高素質協調發展轉變。

國內各研究型大學人才培養目標和規格大多包含三方面：一是研究型、創新型，如清華、北航、復旦、山大等高校；二是高素質，如北大、復旦等高校；三是具有國際視野，如北大、同濟、北師范、哈工大等高校。可見，我國研究型大學創新人才培養目標和規格已逐漸向創新人才培養的要求靠攏。但培養目標和規格需要通過專業結構、課程體系來落實和完成，這一方面我國研究型大學在大類培養、跨學科教育等方面的實施力度還不夠大，在本科生參與科研、創新型人才培養、學分制等方面還處于試點改革階段。創新型人才培養的支撐體系還需要進一步完善和加強。

課程設置和教學方法已逐漸多樣化，但學生個性化培養還需進一步加強 通過對比發現，多數國外研究型大學將培養理念側重于“人”，把培養學生的綜合能力放在首要位置，注重培養個性化人才；而我國研究型大學還未完全擺脫體制影響，培養理念側重于“人才”，雖然也注重強調學生綜合能力培養，但出發點在于行業需求、職業需求等，較少注重個性、興趣等非智力因素培養。

出發點的不同決定了課程設置、教學方法的最終效果。國內研究型大學在創造學、慕課等新課程設置，必修、選修相結合的課程體系，促進綜合素質培養的學科間選課機制等方面已邁出重要步伐；在畢業設計、企業實習、教學科研實驗、科技競賽等實踐教學環節，和啟發式、討論式、探究式等教學方法上也已有了較大改進。但與因材施教的中國傳統教育要求和個性化培養的先進教育理念相比還存在明顯差距，也無法滿足我國經濟發展新常態下“大眾創業、萬眾創新”的要求。在注重學生“個性化發展”的同時，也必須清醒地認識到其絕不等于放任自流甚至責任感缺失。無論是國內和國外，或是歷史和現在，“高度的社會責任感”“對事業的堅定信念”無一例外都是創新型人才的首要內涵。

人才培養的硬環境得到明顯提升，但軟環境還需進一步構建 隨著國家對教育事業的持續投入，我國研究型大學在校園環境和辦學條件、實驗設備和經費支持、教師總量和學歷結構等方面，已逐漸達到或趕超國外研究型大學，在學術交流、社會實踐、課外科技創新等方面也有了繁榮進步；但在學術自由的傳統與氛圍，鼓勵探索、允許質疑、寬容失敗的人文環境，教師隊伍創新意識和能力等方面的差距還客觀存在。

在國外特別是美國研究型大學中，學者之間的相互批判，或是學生對教師、學長提出質疑，都是日常學術生活中的一部分，且受到保護和鼓勵，因為堅持學術自由不僅是探求科學真理和推動科學發展的先決條件，也是創新型人才培養所需的土壤。同時，因為教育教學最終要依靠教師來實現，教師的創新意識和創新能力對創新型人才培養起著關鍵作用，只有具有高瞻遠矚的戰略眼光，能夠緊跟科學學術前沿，善于運用創新思維，并且不懈開拓研究領域、變革研究方式的教師，才能培養出具有同樣素質、能夠推動社會進步的學生。

5 結語

創新人才培養不是一個簡單概念，而是具有豐富內涵的系統性工程。且由于國內外文化的差異和各研究型大學特質及發展階段的不同，創新人才培養模式和途徑也非一定之規。只有立足國情、校情和發展實際，對比研究、客觀分析、有所取舍地學習借鑒國外創新人才培養模式，才能對我國研究型大學人才培養改革與創新，進而培養出“中國特色、世界一流”的創新人才起到積極的促進作用。■

［1］梁素文.中外高校創新型人才培養模式的比較研究［J］.繼續教育研究，2015（12）∶123-125.

［2］胡燕.中美研究型大學創新型人才培養模式的比較研究［D］.武漢∶中國地質大學，2008.

G642

B

1671-489X（2016）10-0151-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.151

*項目來源：黑龍江省高等教育教學改革項目“以中外聯合培養學生為契機，比較研究中外高等教育人才培養模式”（項目編號：JG2014011182）。

作者：李楊，哈爾濱工程大學水聲工程學院助理研究員，研究方向為教育教學管理；孫世鈞、高明生、占志勇、肖妍，哈爾濱工程大學（150001）。