高職本科教育分段培養(yǎng)模式問題與對(duì)策

□姜慶華　查志琴　李俊生

高職本科教育分段培養(yǎng)模式問題與對(duì)策

□姜慶華查志琴李俊生

形式多樣的高職本科教育正在全國(guó)各地試行，在相關(guān)法律法規(guī)尚未修訂或出臺(tái)前，高校間分段協(xié)同實(shí)施高職本科教育模式最具可信性，這既是應(yīng)用型本科高校發(fā)展轉(zhuǎn)型難得的良機(jī)，又吻合高職院校向上發(fā)展的戰(zhàn)略需求。江蘇省“3+2”、“3+4”分段培養(yǎng)模式已經(jīng)運(yùn)行4年，在法理支撐度、招生吸引力、協(xié)同向心力等方面存在一些不足，需要審視，需要著力構(gòu)建現(xiàn)代職教理論體系、招生專業(yè)設(shè)置、校企校融合、教學(xué)管理等方面改革，升級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制，建立末位淘汰制，用互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)社會(huì)急需高端技能型人才。

高職本科；分段培養(yǎng)；互聯(lián)網(wǎng)思維；現(xiàn)代學(xué)徒制

高職本科教育目前大致有五種辦學(xué)模式：升格制、專辦本、應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型高職本科、特色大學(xué)新設(shè)機(jī)構(gòu)實(shí)施高職本科教育、分段培養(yǎng)模式［1］。“3+2”、“3+4”分段培養(yǎng)模式是高職本科教育最重要的部分之一，也是現(xiàn)代職教體系中的重要環(huán)節(jié)。在我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)尚未修訂或出臺(tái)前，高校間協(xié)同分段實(shí)施高職本科教育最具可行性，這既是部分本科高校轉(zhuǎn)型錯(cuò)位發(fā)展的良機(jī)，又符合高職院校向上發(fā)展的戰(zhàn)略需求，將長(zhǎng)期實(shí)踐，科學(xué)審視當(dāng)前困境，探索最佳路徑，研究意義重大。

一、舉辦高職本科教育的重要性和必要性

（一）歷史必然：經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求

美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家早已形成中專、大專、本科、研究生等多層次的高等職業(yè)教育體系，這套體系的高效運(yùn)行確保了經(jīng)濟(jì)上的領(lǐng)先地位。權(quán)威數(shù)據(jù)顯示江蘇省人均GDP、地區(qū)發(fā)展與民生指數(shù)（DLI）均居全國(guó)省域第一，已步入“中上等”發(fā)達(dá)國(guó)家水平［2］，能否繼續(xù)前進(jìn)如期實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)率先”，一個(gè)非常重要的關(guān)鍵因素是有沒有一大批高端技能型人才，培養(yǎng)這種人才的重任是由高職教育承擔(dān)的，因此實(shí)施高職本科教育培養(yǎng)所需之才勢(shì)在必行。

（二）搶占先機(jī)：應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型高職本科教育

1999年后升格為本科的高校，多數(shù)立足于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的辦學(xué)方向，在高層次人才引進(jìn)、內(nèi)部辦學(xué)機(jī)制改革等方面做了許多嘗試，經(jīng)過近20年的發(fā)展，成績(jī)斐然，然相比一些老牌本科大學(xué)，無(wú)論是在學(xué)術(shù)科研、師資力量還是人才培養(yǎng)等方面都有不小差距，是苦苦追趕，還是另辟蹊徑集中精力轉(zhuǎn)型高職本科教育？《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》給出了明確答案，早試點(diǎn)、早改革、早轉(zhuǎn)型，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既能避免教育同質(zhì)化又可搶占未來(lái)職教先機(jī)。

（三）戰(zhàn)略需要：高職院校開展本科教育

高職生初次就業(yè)率整體高于本科生，但穩(wěn)定性差、薪資水平低、發(fā)展空間小、學(xué)生滿意度低。就業(yè)環(huán)境不理想，例如一部分大型企事業(yè)單位校園招聘明確要求本科或者研究生學(xué)歷，“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至在國(guó)家公務(wù)員招考、大學(xué)生村官計(jì)劃等方面都謝絕高職生報(bào)名。實(shí)施高職本科教育，提升高職生就業(yè)質(zhì)量迫在眉睫。高職院校多數(shù)由中專校升格，社會(huì)知名度、美譽(yù)度還不高，辦學(xué)水平提升空間巨大，打通職業(yè)教育“斷頭路”，內(nèi)部有極其強(qiáng)大的舉辦高職本科教育的驅(qū)動(dòng)力［3］。搭建普通高等教育與高等職業(yè)教育的立交橋，興辦高職本科教育，是高職院校的戰(zhàn)略需求。

二、高職本科教育分段培養(yǎng)模式客觀問題

“3+2”分段培養(yǎng)模式是指學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年，各方面考核通過后，直接進(jìn)入對(duì)口普通本科院校學(xué)習(xí)2年，符合條件的畢業(yè)生畢業(yè)后頒發(fā)本科畢業(yè)證和學(xué)位證書，招生計(jì)劃為高職專科批次，經(jīng)過4年實(shí)踐，有三個(gè)方面問題急待解決。

（一）法理支撐不夠，缺乏動(dòng)力

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確將等高職教育定位專科層次，依此法“3+2”本科階段本質(zhì)還是屬于普通本科序列，高職本科沒有“名分”，勢(shì)必影響其發(fā)展速度。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指明了我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育的主要發(fā)展方向，雖然構(gòu)建了職業(yè)教育專科、本科、研究生層次結(jié)構(gòu)，但它畢竟只是規(guī)劃而不是法律［3］。高職教育突破缺少法理支撐，如同“緊箍咒”在頭，相關(guān)高校小心翼翼，放不開手腳。

（二）校校融合不深，向心力不足

高職院校與合作本科高校普遍融合程度不深，有甚者貌合神離。部分高職院校把“3+2”當(dāng)作吸引考生高考填報(bào)該校的一個(gè)戰(zhàn)術(shù)手段，戰(zhàn)略上不主動(dòng)，與本科高校溝通反饋不多；本科高校重視程度不一，3年高職階段也很少介入，可能只是把“3+2”當(dāng)作生源的一個(gè)補(bǔ)充。

（三）招生批次靠后，生源質(zhì)量受限

“3+2”分段培養(yǎng)的畢業(yè)生是本科層次，現(xiàn)列入專科批次錄取，生源質(zhì)量不高，增加了教育教學(xué)難度，拉低了高職本科教育成功概率。高考招生分批次錄取造成了高校分層、生源固化、教育不公等問題，公眾對(duì)此質(zhì)疑之聲不斷［4］。不妨小范圍試點(diǎn)“同批次錄取”，在某個(gè)省把“3+2”模式與本二、本三高校列入同一批次招生，鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)，主管部門只需科學(xué)設(shè)定招生程序，監(jiān)督保障招生秩序。物競(jìng)天擇適者生存，“同批次錄取”既給了協(xié)同實(shí)施高職本科提供一次吸引優(yōu)質(zhì)生源機(jī)會(huì)，又能鞭策相關(guān)高校全方位提升辦學(xué)實(shí)力，不失為一次有益嘗試。

三、辦好高職本科分段培養(yǎng)模式對(duì)策思考

（一）構(gòu)建現(xiàn)代職教理論體系

在高職專科層次教育理論研究基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)高職本科層次理論研究，構(gòu)建現(xiàn)代職教理論體系，指導(dǎo)高職本科各種培養(yǎng)模式實(shí)踐。從理論上明確培養(yǎng)目標(biāo)與定位，梳理培養(yǎng)模式、質(zhì)量考評(píng)體系，制定具體實(shí)施細(xì)則。區(qū)別普通本科辦學(xué)，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)、科技與社會(huì)服務(wù)能力、雙師型教師數(shù)量與比例［5］。

（二）科學(xué)制定招生計(jì)劃

合理編制高職本科分段培養(yǎng)模式的招生計(jì)劃，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)，緊密圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，切記盲目追求所謂熱門專業(yè)，要結(jié)合雙方辦學(xué)方向，專業(yè)特色，行業(yè)背景等實(shí)際情況，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，招生人數(shù)不宜多，這是協(xié)同辦好高職本科教育的大前提。江蘇是全球光伏材料研發(fā)和生產(chǎn)領(lǐng)先地區(qū)之一，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，兩校所在地常州2008年就成立了全國(guó)首家集光伏產(chǎn)品應(yīng)用、光伏電站開發(fā)與運(yùn)營(yíng)、科研與教學(xué)等為一體的市級(jí)光伏行業(yè)協(xié)會(huì)。有辦學(xué)基礎(chǔ)、有科學(xué)調(diào)研、有市場(chǎng)需求、有行業(yè)配合，沿著這個(gè)方向辦學(xué)培養(yǎng)出一流高端技能型人才的成功率很高。

（三）增加投入統(tǒng)籌管理，堅(jiān)定高職辦學(xué)方向

高職本科教育分段培養(yǎng)模式，頂層設(shè)計(jì)非常重要，需成立專門機(jī)構(gòu)，實(shí)行主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，由相關(guān)高校、地方政府、教育主管部門多方參與，統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)各項(xiàng)事務(wù)。增加資金投入，增添所需硬件，肯花錢是辦好高職本科教育的必要條件，已經(jīng)成為共識(shí)。比肯花錢更重要的是花對(duì)錢，加大專門人才內(nèi)培與外引力度，選好人、管好人，設(shè)專項(xiàng)基金鼓勵(lì)教師進(jìn)行專本課程銜接研究與應(yīng)用，互派師資滲透教學(xué)，提升辦學(xué)質(zhì)量。此外，5年的課程體系銜接的效度與信度最為關(guān)鍵。基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)課、選修課等等設(shè)計(jì)需要反饋研討，長(zhǎng)期實(shí)踐、不斷完善。學(xué)生管理也要無(wú)縫對(duì)接，班主任工作、輔導(dǎo)員工作要一體化，完善跟蹤機(jī)制。還需要統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量［6］。

本科高校掌握分段培養(yǎng)的主導(dǎo)權(quán)，要聯(lián)合高職院校單獨(dú)制定兩年本科階段人才培養(yǎng)方案，甚至制定五年一貫制人才培養(yǎng)方案，區(qū)別與普通本科和高職專科教育，既突出職業(yè)教育屬性和定位，又強(qiáng)化更高質(zhì)量人才培養(yǎng)效果。“3+2”分段培養(yǎng)的合格本科生，應(yīng)該掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代智能生產(chǎn)設(shè)備，具備一定創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高端技術(shù)型人才。

（四）校企校合作升級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制

校企校合作新模式，以市場(chǎng)和社會(huì)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，高職院、重點(diǎn)企業(yè)、應(yīng)用型本科高校三方為培養(yǎng)主體，以培養(yǎng)企業(yè)所需的高端技能型人才為目標(biāo)［7］。“3+2”模式相比普通本科學(xué)制上多出一年培養(yǎng)時(shí)間，應(yīng)該用于企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化產(chǎn)教融合，探索“校-企-校”三方合作培養(yǎng)高職本科生新模式。高職院校特色在于學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，雇主最清楚生產(chǎn)環(huán)節(jié)需要何種人才，本科高校長(zhǎng)于教學(xué)科研，企業(yè)一線優(yōu)秀工程師長(zhǎng)于生產(chǎn)制造，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，打破“企業(yè)—高校”的時(shí)間、空間、體制障礙。實(shí)踐并升級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制，老師、師傅只需集中精力鉆研所長(zhǎng)之術(shù)，把不擅長(zhǎng)的交給擅長(zhǎng)的人做［8］，“互聯(lián)網(wǎng)+”可幫助他們實(shí)現(xiàn)在辦公室、車間、工地等特殊場(chǎng)所“授課”。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的方式，學(xué)校和企業(yè)共同參與，分工合作培養(yǎng)，提高高職本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校的辦學(xué)滿意度，逐漸構(gòu)建成良性互動(dòng)循環(huán)的多贏局面。

（五）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維辦學(xué)

高職本科分段培養(yǎng)模式相關(guān)合作高校在地理上不在一個(gè)城市，可能各自屬于不同的獨(dú)立系統(tǒng)，天然的聯(lián)系較少。現(xiàn)代大學(xué)生幾乎都在享受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的成果，各種手機(jī)APP應(yīng)用軟件廣為流行，這給聯(lián)合辦學(xué)提供了一個(gè)良好的切入口。如果把“互聯(lián)網(wǎng)+”最新創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)造性思維導(dǎo)入高職本科分階段培養(yǎng)的高職本科教育體系，既能讓學(xué)生容易接受，又可提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)重要的必然選項(xiàng)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建需求反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制，設(shè)計(jì)一款A(yù)PP實(shí)時(shí)收集學(xué)生、家長(zhǎng)、雇主所需，把這些大數(shù)據(jù)加以分析，據(jù)此培養(yǎng)的畢業(yè)生必定是社會(huì)搶手之才，高質(zhì)量就業(yè)會(huì)增加招生吸引力，“出口暢”贏得“進(jìn)口旺”方可證明高職本科教育強(qiáng)大的生命力。同時(shí)，還可以在高職本科分段培養(yǎng)模式中導(dǎo)入“慕課（MOOC）”這種教學(xué)方式，革新教師教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。結(jié)合“3+2”、“3+4”實(shí)際情況，創(chuàng)造性開發(fā)部分“慕課（MOOC）”課程，優(yōu)化和重構(gòu)部分課程的教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)流程。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從課堂解放出來(lái)，使之變成師生間和同學(xué)間互動(dòng)、答疑解惑的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果［9］。

（六）建立淘汰機(jī)制保持活力

木桶效應(yīng)告訴我們決定木桶容量大小的不是最長(zhǎng)的那塊木板，而是最短的那塊木板。高職本科教育屬于職業(yè)教育最頂層，要區(qū)別普通高等教育，要想提高整體效應(yīng)，取得社會(huì)方方面面認(rèn)可，不是增加最長(zhǎng)的那塊木板的長(zhǎng)度，而是要補(bǔ)齊最短的那塊的木板長(zhǎng)度。制定合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，淘汰達(dá)不到畢業(yè)要求的高職本科生，還要以就業(yè)為導(dǎo)向，果斷停辦不符合社會(huì)需求的聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)或者聯(lián)合辦學(xué)體，堅(jiān)決執(zhí)行淘汰機(jī)制保證高職本科教育活力與競(jìng)爭(zhēng)力。

校校協(xié)同分段實(shí)施高職本科教育模式，與國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想之開放、合作、共贏的核心價(jià)值高度一致，能否培養(yǎng)一批高端技能型人才，是對(duì)高校乃至全社會(huì)協(xié)同環(huán)境、協(xié)同能力、協(xié)同機(jī)制的一次檢驗(yàn)。

［1］曾茂林.創(chuàng)新高職本科路徑破解高等教育結(jié)構(gòu)問題［J］.高教探索，2015（4）：92-95.

［2］走進(jìn)江蘇.［EB/OL］.http：//www.js.gov.cn/zgjszjjs_4758. 2015-11-1.

［3］汪亞明，王玨.我國(guó)高職本科教育現(xiàn)狀、困境和對(duì)策研究［J］.中國(guó)高教研究，2014（3）：91-94.

［4］俞立嚴(yán).人大代表王戰(zhàn)：加快高考改革步伐取消高考分批錄取［N］.東方早報(bào)，2014-03-05.

［5］蘇寶莉，顧惠斌，楊長(zhǎng)春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）：10-13.

［6］郭俊朝，王開林，尹雨晴.互聯(lián)網(wǎng)思維與高職本科人才培養(yǎng)模式的再構(gòu)研究［J］.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：61-63.

［7］李法春.設(shè)立本科層次高等職業(yè)教育的理性思考［J］.繼續(xù)教育研究，2015（8）：43-46.

［8］董芳.基于校企合作培養(yǎng)高端技能型人才模式研究［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：72-73.

［9］朱劍萍，張?zhí)K萍，葛敏敏.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教學(xué)思維的挑戰(zhàn)與革新——基于在線課程“幕課”視野的有效教學(xué)論［J］.上海城市管理，2014（1）：81-83.

責(zé)任編輯王國(guó)光

姜慶華（1983-），男，江蘇高郵人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃芯浚徊橹厩伲?968-），女，江蘇溧陽(yáng)人，常州工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)；李俊生（1968-），男，四川蓬溪人，常州工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾畔⑴c通信工程、高等教育管理。

江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)項(xiàng)目“基于人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：20142127），主持人：劉承先；江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。

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1001-7518（2016）17-0036-03