課堂評價(jià)亟需信息技術(shù)的支持

李 芒，蔡旻君

(1.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 教學(xué)行為研究所，北京 100875；2.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

課堂評價(jià)亟需信息技術(shù)的支持

李 芒1，蔡旻君2①

(1.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 教學(xué)行為研究所，北京 100875；2.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

信息技術(shù)與教學(xué)融合是信息社會教育發(fā)展的必然結(jié)果，其融合途徑和方式將處于不斷的應(yīng)用探索之中。該研究反思了當(dāng)前信息技術(shù)支持教學(xué)變革的一些不利因素，并從課堂評價(jià)的價(jià)值分析入手，指出信息技術(shù)支持課堂評價(jià)的必要性。在此基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前課堂評價(jià)中信息技術(shù)缺失的現(xiàn)象，提出信息技術(shù)支持課堂評價(jià)的基本構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)一步深化信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的基本理論與實(shí)踐。

課堂評價(jià)；信息技術(shù)；促進(jìn)學(xué)習(xí)；反饋；自主

一、引言

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及，但其應(yīng)用的效果卻令人堪憂。究其原因：一是信息技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)定位不明確，由于技術(shù)的不適宜性影響到應(yīng)用的效果，即某些問題無法通過信息技術(shù)手段得到更好的解決；二是信息技術(shù)的應(yīng)用方式有問題，由于技術(shù)使用的不恰當(dāng)性引起效果欠佳，即沒有很好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。總之，對于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠解決什么樣的問題、如何運(yùn)用信息技術(shù)解決這樣的問題，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決這類問題的效果如何等一系列問題要認(rèn)真反思，避免技術(shù)應(yīng)用的盲目性。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合絕不是追求信息技術(shù)應(yīng)用范圍的廣度和應(yīng)用次數(shù)的多少，而是看信息技術(shù)真正解決了教育教學(xué)中的什么問題，其應(yīng)用是否提升了教學(xué)的效果。2013年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，提出要盡快建立教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)制等要求[1]。外在的培訓(xùn)和多渠道的實(shí)踐應(yīng)用探索無疑可以督促教師嘗試應(yīng)用技術(shù)，但同時(shí)也要著力提升信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的自信心。唯其如此，才能為教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)注入一劑強(qiáng)心針，這對于推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及應(yīng)用具有不可低估的作用。

二、信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)分析

(一)應(yīng)用現(xiàn)狀

從當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，其作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.借助多媒體技術(shù)等工具，教師為學(xué)生提供豐富、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料

多媒體技術(shù)可以顯現(xiàn)課堂中無法觀察到的現(xiàn)象或事物的變化過程，創(chuàng)設(shè)仿真的探索情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在“真實(shí)化”的情境中解決具體問題，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。除此之外，教師還可將難于發(fā)現(xiàn)、難于理解、難于想象的現(xiàn)象或事物發(fā)展與變化的過程用技術(shù)手段展現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的表象，同時(shí)將枯燥的語言形象化、深?yuàn)W的道理具體化，降低學(xué)生的思維跨度和難度。

2.教師將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具

通常的觀點(diǎn)認(rèn)為，以非線性的方式組織起來的媒介信息更接近于人腦的記憶結(jié)構(gòu)和思維方式，從而也就更適合于學(xué)習(xí)。此外，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息存儲及共享能力，以及類似“專家”的專家系統(tǒng)等智能化技術(shù)把人們從海量信息中解放出來[2]。基于此，教師借助信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生思考與分析問題，以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在認(rèn)知生成過程中融入自己的創(chuàng)造性見解。如在數(shù)字化資源問題情境中思考、探索，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；借助節(jié)點(diǎn)之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識意義建構(gòu)的能力；在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，通過學(xué)生的實(shí)際操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)讀取和科學(xué)分析活動(dòng)，培養(yǎng)其科學(xué)研究態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。當(dāng)前Apps在教與學(xué)中的應(yīng)用也將主要集中于創(chuàng)設(shè)情景、輔助詮釋、自主探究、交流分享等四個(gè)方面。

3.借助信息技術(shù)工具增加教學(xué)過程的交互性

通過教學(xué)應(yīng)用的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)有利于改進(jìn)師生、生生間的交互模式。如分別以“語言”“文字”或“多媒體”為媒介，既可以進(jìn)行同步的交流也可以進(jìn)行異步的交流，延伸了課堂教學(xué)的范圍，使師生彼此交互的時(shí)間、空間得到大幅提升。

(二)效果反思

信息技術(shù)作為教學(xué)的直觀、認(rèn)知和交互工具在教學(xué)中的應(yīng)用層出不窮，看似有十足的必要性，但其效果卻引起很多置疑，應(yīng)用的合理性基礎(chǔ)也在經(jīng)受著考驗(yàn)。

1.技術(shù)加工是對真實(shí)世界的簡化

如唐·伊德的技術(shù)哲學(xué)理論所揭示的，“在我們依靠技術(shù)來‘放大’知覺對象的同時(shí)，也意味著對知覺對象的‘簡化’”[3]。無論是“圖像”“視頻”抑或是“直播”，其呈現(xiàn)給我們的內(nèi)容都是一個(gè)“簡化”了的由“鏡頭”以及設(shè)計(jì)者所框定的“世界”，其永遠(yuǎn)都不可能具備真實(shí)世界或“身臨其境”的質(zhì)感與豐富性。不借助任何技術(shù)中介去“經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)世界我們才能認(rèn)知到原初的、完整的世界，只有當(dāng)這一點(diǎn)受限于條件而無法施行時(shí)，人們又可能才會考慮其它代替的方案。李洵結(jié)合實(shí)踐案例指出，當(dāng)教師無法使用實(shí)物開展教學(xué)，需要使用信息技術(shù)時(shí)，需從以下幾方面衡量技術(shù)應(yīng)用的必要性問題：即，是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識與促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[4]。其言外之意是，可以用實(shí)物開展教學(xué)時(shí)，就可以考慮不使用技術(shù)替代物，因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用并不能保證“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識與促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”，還有可能適得其反。

2.技術(shù)應(yīng)用有礙于人的理性思維過程

從人感知世界的角度出發(fā)，我們似乎可以認(rèn)可夸美紐斯基于培根的唯物主義感覺論基礎(chǔ)上所提出的觀點(diǎn)，即“知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官”[5]。正是基于這種判斷，人們認(rèn)為，語言和文字是抽象的符號，這讓學(xué)生理解起來困難，且也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，所以通常的做法是借助計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)“直觀的信息”以便于學(xué)生的理解或激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，這種“直觀”并非總是有利于學(xué)生的理解與自我建構(gòu)。正如波茲曼所指出的，圖畫要求我們訴諸感情，而不是理智，它們要求我們?nèi)ジ杏X而不是思考[6]。在伍正翔博士看來，圖像的直觀也許具有讓人愉說和放松的心情，但它從根本上無助于思想的集中和一種富有邏輯的理性思維的形成。由此可以推測，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出探索性的問題，進(jìn)行爭論，形成他們自己的看法，并從事問題解決或批判思維，或測試他的現(xiàn)實(shí)觀念時(shí)，音影設(shè)備就顯得無計(jì)可施了[7]。

3.技術(shù)支持下的交互并不優(yōu)于面對面的交互

信息技術(shù)發(fā)展所帶來的交互方式以及時(shí)空變化，對教育交互模式的多樣化發(fā)展無疑大有裨益，但一個(gè)不容忽視的問題是，教育活動(dòng)遠(yuǎn)非“單純”的信息交互，信息技術(shù)所促生的多樣化交互活動(dòng)效果并不必然地勝過傳統(tǒng)教育環(huán)境下的交互。傳統(tǒng)教育環(huán)境下，在面對面的交互中，交互雙方建立了一個(gè)真實(shí)的情境，并迫使雙方深深地卷入其中。首先，基于真實(shí)情境的對話無論愉快與否交互雙方都能印象深刻；其次，交互雙方能從說話者的語氣、語調(diào)以及表情來判斷彼此所想要表達(dá)的真實(shí)涵義；其三，雙方須立刻做出反應(yīng)，且不易受到其它外界事件的干擾。以上優(yōu)勢都是借助信息技術(shù)的交互方式所無法比擬和超越的。

總之，當(dāng)我們從教育自身的需求而非技術(shù)的可行性出發(fā)來思考信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們就會發(fā)現(xiàn)諸多有關(guān)信息技術(shù)之于教育教學(xué)革命性影響的觀點(diǎn)都不過是“技術(shù)盲從”之于沖動(dòng)的后果。從整個(gè)效果反思來看，信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)完全是一廂情愿的事，教育迫不得已而為之，其效果并不十分理想。更令人擔(dān)憂的是，當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用在加劇一種“袪除”思考的傾向。在“書籍”的傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的諸多問題并不總是能迅速得到答復(fù)，這種延遲在很多情況下會促使學(xué)習(xí)者去認(rèn)真思考和找尋答案。而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者只需要在計(jì)算機(jī)上點(diǎn)擊幾下鼠標(biāo)就能立刻獲得答案。學(xué)習(xí)蛻變得與思考無關(guān)，成了簡單的信息收集和處理工作。

傳授知識技能是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，但課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的作用不應(yīng)只停留在此，還要追求更高層次的標(biāo)準(zhǔn)。例如，課堂教學(xué)應(yīng)該成為一種個(gè)體交往互動(dòng)的過程，也應(yīng)著力提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，進(jìn)而滿足生命的成長需要。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該有助于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。顯然，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐工作來看，信息技術(shù)應(yīng)用并沒有有效做到促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程還沒有真正引起重視。就在信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響效果并不是很理想的情況下，通過技術(shù)應(yīng)用來“翻轉(zhuǎn)課堂”似乎為技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用找到了突破口，但“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰強(qiáng)調(diào)了被傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視的“自主”和“反饋”兩個(gè)極其重要的學(xué)習(xí)因素。信息技術(shù)能否在課堂教學(xué)中突顯“自主”和“反饋”的作用，這將成為信息技術(shù)有效應(yīng)用的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

三、課堂評價(jià)在提升教學(xué)效果中的作用

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，追求教育效果的優(yōu)化必然指向提升課堂教學(xué)質(zhì)量。鐘啟泉教授從評價(jià)的功能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用，明確指出將教學(xué)與評價(jià)融為一體，使評價(jià)最大限度地有助于改變課堂教學(xué)[8]。據(jù)美國教育評價(jià)專家斯蒂金斯(Stiggins)的研究表明，在教師的日常教學(xué)中有三分之一至一半時(shí)間用于評價(jià)及與評價(jià)相關(guān)的活動(dòng)上[9]。的確，教師需用大量的時(shí)間開展評價(jià)活動(dòng)，不管是單元測驗(yàn)、作業(yè)批改，還是日常的學(xué)生行為觀察以及課堂提問，或是設(shè)計(jì)各種評價(jià)任務(wù)，都需教師親歷親為。由此可見，最好的評估方式應(yīng)該是在日常課堂內(nèi)進(jìn)行的。布萊克和威廉姆(Black & Wiliam)綜合分析了超過250份有關(guān)評估和學(xué)習(xí)的研究，認(rèn)為在常規(guī)課堂中進(jìn)行評估可提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用這一模式的課堂能使學(xué)生有0.5至1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的進(jìn)步，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生尤有效益[10]。布盧姆則發(fā)現(xiàn)，在課堂上經(jīng)常應(yīng)用這一模式能提升學(xué)生成績1至2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差[11]。麥索爾斯(Meisels)等人的研究發(fā)現(xiàn)，采用“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”策略可提升學(xué)生的數(shù)學(xué)及閱讀成績，能縮小學(xué)習(xí)成績的差異，對成績稍遜學(xué)生的幫助尤其明顯[12]。

從教學(xué)技術(shù)的基本范疇來看，課堂評價(jià)不僅關(guān)心教師如何取得好的教學(xué)效果，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的問題意識、學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)及角色分工。斯蒂金斯、波帕姆等在提出課堂評價(jià)概念時(shí)，是把課堂評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)作為相對應(yīng)的一對概念來界定的。他們所指的課堂評價(jià)是以教師、學(xué)校為組織者進(jìn)行的評價(jià)，包括課堂教學(xué)中進(jìn)行的評價(jià)和教師自編的測驗(yàn)。布萊克、威廉姆等是從形成性評價(jià)的實(shí)證研究中，得出多進(jìn)行形成性評價(jià)可以提高學(xué)生成績的結(jié)論。他們認(rèn)為形成性評價(jià)是課堂教學(xué)的必要組成部分，課堂評價(jià)除了課堂時(shí)間內(nèi)的提問、反饋等活動(dòng)，還包括作業(yè)評價(jià)等對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)的方式。基于此，沈玉順認(rèn)為課堂評價(jià)正是教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開展的對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、分析和利用的活動(dòng)[13]。

很顯然，課堂評價(jià)不同于以標(biāo)準(zhǔn)化測試為主的外部評價(jià)，不以選拔、甄別為目的，它主要是師生在日常教學(xué)中為更好地完成教學(xué)任務(wù)而采取的一些教學(xué)措施，如直接的反饋語言、動(dòng)作和表情等，也包括書面作業(yè)與練習(xí)的評價(jià)、日常測驗(yàn)、個(gè)別談話和課堂上表現(xiàn)性任務(wù)的評價(jià)或其它類似的在課堂中進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)。當(dāng)前，大量的教學(xué)案例已經(jīng)證明了形成性的課堂評價(jià)對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績非常有效。通過讓學(xué)生深入地參與日常的課堂評價(jià)，記錄和交流等方式可以獲得更大成就[14]。除此之外，學(xué)生自評和同儕互評也對學(xué)生的學(xué)習(xí)間接發(fā)生著作用。威爾斯(wells)認(rèn)為，學(xué)生的自評亦能顯示學(xué)生所學(xué)，使教師能以此為改善教學(xué)及給予等級的參考，并更懂得給予學(xué)生有方向性的回饋[15]。不僅學(xué)生自評后的資料可用作改善學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，而且自評本身就是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。如果學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具有能力去評估要做什么才可能達(dá)到目的，這樣，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)[16]。同儕互評也是改善學(xué)習(xí)的有效方法。由于學(xué)生要依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)去評監(jiān)同儕的工作，如果能掌握評估的標(biāo)準(zhǔn)及目的，便更能理解教師的期望。同時(shí)，互評還能給予學(xué)生機(jī)會去觀摩和評監(jiān)別人的工作。鄭守杰指出，同儕互評有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：分別是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用各種高層次思考，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何評監(jiān)別人和接受別人的意見[17]。

近年來，世界各國以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為核心的教育改革不斷深化，旨在改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的課堂評價(jià)改革受到廣泛關(guān)注。加拿大西北部各省教育協(xié)作聯(lián)盟(WNCP)在組織研制的《課堂評價(jià)再思考：有目的評價(jià)》行動(dòng)指南中將課堂評價(jià)分為“對于學(xué)習(xí)的評價(jià)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”。而在課堂評價(jià)實(shí)踐過程中更加強(qiáng)調(diào)“作為學(xué)習(xí)評價(jià)”的基礎(chǔ)作用，即課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是致力于發(fā)展學(xué)生成為最好的自我評價(jià)者所需要的認(rèn)知能力和思維習(xí)慣[18]。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)性評價(jià)理論的引領(lǐng)下，“教、學(xué)、評”逐漸走向一體化，課堂評價(jià)成為課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的過程中，信息技術(shù)對課堂評價(jià)的影響及其作用大小應(yīng)該引起我們的關(guān)注，因?yàn)樗鼘⒂兄谡n堂教學(xué)中“自主”和“反饋”功能的發(fā)揮，從而使我們對信息技術(shù)的價(jià)值認(rèn)識更加全面。

四、信息技術(shù)支持的課堂評價(jià)缺失

新課改伊始，教育教學(xué)評價(jià)改革實(shí)踐中逐漸引入發(fā)展性評價(jià)和形成性評價(jià)等理念，與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展息息相關(guān)的課堂評價(jià)也引起了重視，但實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)開展的課堂評價(jià)探索卻寥寥無幾。關(guān)于教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，在評價(jià)與診斷方面，“對學(xué)生進(jìn)行信息化評價(jià)的能力”得分、“教師采用信息化方式評價(jià)學(xué)生的比例”“使用多種信息化評價(jià)方式的教師比例”分別為2.57、23.10%、8.50%，各項(xiàng)指標(biāo)均處于較低水平，有待加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)工作。尤其是教師在使用多種信息化評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)的能力處于最弱的現(xiàn)狀，應(yīng)該給予較高的關(guān)注[19]。

(一)現(xiàn)象透視

原本課堂評價(jià)對課堂教學(xué)的作用效果非常明顯，理應(yīng)引起信息技術(shù)工作者的重視，但在實(shí)際教學(xué)中卻是冰火兩重天，在追求信息技術(shù)的熱情中，課堂評價(jià)卻被冷落。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.在一般的課堂提問和作業(yè)練習(xí)過程很少用到信息技術(shù)工具，如問題的設(shè)疑和練習(xí)題的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)多用口頭提問或板書呈現(xiàn)，或紙質(zhì)印刷。有教師對信息技術(shù)支持下的CRS(Classroom Response System)應(yīng)用效果的評價(jià)是，“提高了學(xué)習(xí)者的課堂注意力，與教師的互動(dòng)性也提高了很多。”但是，教師在日常教學(xué)中卻很少使用過類似于CRS的互動(dòng)教學(xué)反饋方式[20]。

2.課堂評價(jià)中用到的信息技術(shù)工具、手段比較單一，課堂評價(jià)的反饋和學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)缺乏有效工具的支持。盡管借助社會性軟件(如YouTube)上傳的微視頻反饋信息成為類似于Moocs課程的一大亮點(diǎn)，但在課堂教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)還很少有教師去做積極的嘗試。

3.教師采用信息化方式評價(jià)學(xué)生的比例較低，如嘗試?yán)眉夹g(shù)工具實(shí)施測驗(yàn)、練習(xí)，提高評價(jià)工作效率的舉措不多。使用多種信息化評價(jià)方式的比例則更低，嘗試建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)提供支持的行動(dòng)并沒有真正落實(shí)。

(二)成因分析

信息技術(shù)的應(yīng)用并非單純的技術(shù)問題，其應(yīng)用效果更多地受到技術(shù)使用者的觀念和能力的影響。信息技術(shù)在課堂評價(jià)應(yīng)用中的缺失，其中一個(gè)主要的原因也是人的認(rèn)識不足和實(shí)踐能力的缺乏。

首先，教師的課堂評價(jià)素養(yǎng)水平較低，缺乏對課堂評價(jià)知識的全面了解。課堂評價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師應(yīng)具有一定的教學(xué)評價(jià)專業(yè)知識和教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有接受過課堂評價(jià)培訓(xùn)的教師，才能正確有效地進(jìn)行評價(jià)。然而，當(dāng)前，許多教師并沒有參加過系統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)方面的培訓(xùn)[21]。趙雪晶博士的研究發(fā)現(xiàn)，在一般學(xué)校所開展的教研培訓(xùn)活動(dòng)中，有涉及教師課堂展示、教學(xué)技能測試、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、教學(xué)思想交流、教育理論學(xué)習(xí)，師德師風(fēng)建設(shè)等等，但沒有為“評價(jià)”專屬單設(shè)的教研和培訓(xùn)活動(dòng)，雖然說在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)時(shí)會涉及到“評價(jià)技能的訓(xùn)練”，在聽課、評課活動(dòng)中會包含對教師課堂評價(jià)行為的評判，但這些僅僅是評價(jià)活動(dòng)依附于教學(xué)活動(dòng)的形式。如此，當(dāng)評價(jià)不能在日常學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化的話，教師評價(jià)意識也就無從得到培養(yǎng)[22]。而且在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，75.6%的教師反映自己的學(xué)校沒有將“評價(jià)能力”納入到教師考評指標(biāo)體系當(dāng)中，也就是說日常教學(xué)中缺乏鼓勵(lì)評價(jià)的機(jī)制和交流評價(jià)的平臺，在進(jìn)行考核和評定的時(shí)候，并未涉及到對教師評價(jià)能力的鑒定。這在一定程度降低了教師主動(dòng)去獲取評價(jià)知識，提升自己評價(jià)技能的意愿和熱情[23]。同樣，鄭東輝博士于2008年3月至5月對Z省四個(gè)地區(qū)954位中小學(xué)教師進(jìn)行評價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了教師的評價(jià)素養(yǎng)處于較低水平，教師擁有的評價(jià)知識與技能嚴(yán)重不足[24]。評價(jià)知識匱乏的另一方面是評價(jià)理論知識的學(xué)習(xí)與教師所需的評價(jià)操作不相符合。斯蒂金斯在有關(guān)教師課堂評價(jià)培訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中實(shí)際所需的和教師所接受的評價(jià)培訓(xùn)內(nèi)容很不匹配[25]。目前最突出的表現(xiàn)是，教師的課堂即時(shí)評價(jià)能力有待提高，課堂教學(xué)評價(jià)語言使用能力急需加強(qiáng)，獲取、處理和反饋課堂評價(jià)信息的能力不強(qiáng)。

其次，從學(xué)校所開展的課堂評價(jià)實(shí)施情況來看，以總結(jié)性評價(jià)為主，評價(jià)方式單一，對評價(jià)信息的加工利用不足，其實(shí)踐狀況并不理想。在我國積極倡議改進(jìn)課堂評價(jià)方式的地區(qū)應(yīng)該首推香港。2002年的香港課程發(fā)展議會曾明確提出，所有學(xué)校應(yīng)自行檢視現(xiàn)有的評價(jià)實(shí)施方式，加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)。可是學(xué)校在推行方面仍欠理想。根據(jù)2005和2006連續(xù)兩年的《視學(xué)周年報(bào)告》的內(nèi)容反映，香港地區(qū)部分學(xué)校仍未為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”制訂整體推行策略，評價(jià)方式欠多元化，而且評價(jià)政策仍以總結(jié)性為主；小部分學(xué)校的試卷以考核學(xué)生對知識的記憶為主，未能有效全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而大部分學(xué)校未能善用評價(jià)資料回饋學(xué)與教[26]。彭新強(qiáng)等人在2008年對香港八所中學(xué)及五所小學(xué)進(jìn)行了78次不同的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分教師在課堂上未有實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”策略。雖然眾多研究均肯定促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，但學(xué)者均指出，無論是現(xiàn)職教師或現(xiàn)正接受培訓(xùn)的學(xué)員，對促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)都缺乏充分認(rèn)識，亦得不到足夠培訓(xùn)。

第三，由于缺乏成功案例的支撐，教師對于運(yùn)用信息技術(shù)支持課堂評價(jià)的具體做法顯得很迷茫。即使有些學(xué)校通過信息技術(shù)工具提升課堂練習(xí)的效率，但限于這種練習(xí)只是客觀性的選擇題，為了避免追求標(biāo)準(zhǔn)化考試的嫌疑，這些應(yīng)用實(shí)例也只是自導(dǎo)自演，并沒有引起他人的關(guān)注。以Clicker為例，國外的許多相關(guān)研究也證明，Clicker教學(xué)系統(tǒng)被引入課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其對提高學(xué)生出席率和鼓勵(lì)學(xué)生課堂主動(dòng)參與具有較好的效果[27]。國內(nèi)一些學(xué)校的實(shí)踐也證明，Clicker對于提高學(xué)生的成績有一定的影響①資料來源于北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題“北京市海淀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展核心特征和運(yùn)作模式研究”項(xiàng)目的實(shí)地調(diào)查。，但卻很少有這樣的研究成果公布于眾。因?yàn)檠芯空邠?dān)心只提及學(xué)生成績變化是不是就不要素質(zhì)教育了，或者這種客觀題型的測驗(yàn)會不會就是搞電子化的題海戰(zhàn)術(shù)，不關(guān)注學(xué)生能力的提升。這顯然是對課堂評價(jià)功能的理解有誤。正如鮑勃·斯泰克(Bob Stake)的座右銘所闡述的，“當(dāng)廚師品嘗湯的時(shí)候是形成性的，當(dāng)客人品嘗湯的時(shí)候是終結(jié)性的。那么關(guān)鍵的問題是時(shí)機(jī)，同時(shí)可能同一種剌激(如品嘗湯)可以被理解并用于兩種形式的評價(jià)中。因此，并不是工具……是形成性或終性的，而是要看理解的時(shí)機(jī)和信息使用的目的。”[28]課堂測驗(yàn)同樣服務(wù)于不同的評價(jià)目的。美國麻省理工大學(xué)的蘭·比蒂(Lan D．Beatty)教授早就指出，課堂測驗(yàn)題目設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)答題目不僅僅是向?qū)W生展示一定的知識信息，同時(shí)也應(yīng)該著眼于幫助學(xué)生培養(yǎng)思維的方式和掌握解決問題的方法[29]。比蒂教授提出應(yīng)答題目的設(shè)計(jì)應(yīng)包含三重教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)、過程目標(biāo)、元認(rèn)知目標(biāo)。知識目標(biāo)是題目所直接呈現(xiàn)的內(nèi)容，一般應(yīng)該是概念的和基礎(chǔ)的并且能夠在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接；過程目標(biāo)是題目引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)的各種認(rèn)知技能和思維方式；而元認(rèn)知目標(biāo)則是在題目的解答過程中學(xué)生建立起的相關(guān)學(xué)習(xí)法的視角。

五、信息技術(shù)融入課堂評價(jià)的基本構(gòu)想

利用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)模式(或者課堂教學(xué)結(jié)構(gòu))，一直是專家學(xué)者們孜孜以求的夢想。“多年來，通過引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)平臺、電子書包、電子白板等技術(shù)產(chǎn)品，通過大力推廣教育博客、網(wǎng)絡(luò)教研、微博學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)字故事、視頻公開課、翻轉(zhuǎn)課堂等，希望帶來課堂教學(xué)的根本變革，然而終究成效有限。”[30]由此可見，借助技術(shù)變革課堂并不是最佳選擇，而恰當(dāng)適宜地選擇技術(shù)工具輔助教師的教學(xué)過程卻會實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。當(dāng)然，這種輔助教學(xué)的技術(shù)并不是簡單停留在改變教授的知識形態(tài)層面，應(yīng)以當(dāng)前知識轉(zhuǎn)向能力的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，積極服務(wù)于“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，最終推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

教師運(yùn)用技術(shù)支持課堂評價(jià)已不再是簡單的工具操作，他需要掌握一定的課堂評價(jià)知識。從詞源學(xué)來看，“評價(jià)(Assessment)”這個(gè)詞源于拉丁語“Assidere”，它意指“和某人坐在一起”[31]。斯沃菲爾德(S．Swaffield)從詞源學(xué)出發(fā)，提出個(gè)人的看法：“坐在旁邊”的評價(jià)形式是許多教師教學(xué)實(shí)踐中很平常的一件事。“坐在旁邊”的評價(jià)都暗示著教師要為學(xué)生提供一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)了什么、他們的教學(xué)是否成功、以及下一步該做什么的信息，然后給學(xué)生提供反饋，關(guān)注他們作品的質(zhì)量，指出他們作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而為他們提供更清晰、具體的指導(dǎo)建議[32]。很顯然，課堂評價(jià)的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其目的是為了收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，意在改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種促進(jìn)教與學(xué)的評價(jià)不是那種“前一晚要記憶信息的周五測驗(yàn)，也不是那種給學(xué)生評分并根據(jù)同班同學(xué)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名次的測驗(yàn)。而是這些評價(jià)應(yīng)該給學(xué)生提供修改和改進(jìn)思考的機(jī)會，幫助學(xué)生看到經(jīng)過幾周或幾個(gè)月他們自己的進(jìn)步，幫助教師識別需要補(bǔ)救的問題。”[33]

信息技術(shù)支持課堂評價(jià)，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，也要考慮課堂評價(jià)活動(dòng)的特點(diǎn)。有關(guān)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的另一種贊譽(yù)就是“超媒體技術(shù)”和強(qiáng)大的“資源儲存與共享”能力。課堂評價(jià)中要充分將信息技術(shù)的優(yōu)勢和評價(jià)信息的搜集、加工和反饋過程很好地結(jié)合起來，這將無疑可以提高課堂評價(jià)的有效性。首先，在信息搜集環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的超媒體特性可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)，記錄學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，形象具體，儲存信息量大。如，傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)升級為計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)不單是改變了試題的呈現(xiàn)和作答方式，而且針對學(xué)生的一些復(fù)雜技能測試變得簡單易行。其次，加工信息過程中，信息技術(shù)的海量存儲和快速運(yùn)算功能夠提供客觀的數(shù)據(jù)與圖示分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出準(zhǔn)確評定。如，S-P表及Rasch模型軟件工具用于課堂測驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中，可以幫助教師準(zhǔn)確評定每一個(gè)學(xué)生對測驗(yàn)的反應(yīng)情況，而且學(xué)習(xí)者也可以直觀地了解到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況和存在問題。最后，在信息反饋過程中，通過資源共享，教師可以快速及時(shí)地給出問題解答和學(xué)習(xí)建議。如，在課堂評價(jià)中可以選擇YouTube上使用的文本注釋功能來創(chuàng)建多項(xiàng)選擇題，每個(gè)選項(xiàng)鏈接一個(gè)視頻片段來響應(yīng)學(xué)生可能作出的回答。學(xué)生回答時(shí)會點(diǎn)擊相應(yīng)選項(xiàng)的超鏈接，那么鏈接就會播放一個(gè)視頻反饋給學(xué)生，告訴學(xué)生這是一個(gè)不正確的回答(“這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤?，或者是一個(gè)正確答案的回應(yīng)[34]。在Moocs中利用了許多社會性軟件為學(xué)生提供回饋信息，YouTube就是其中應(yīng)用較多的一個(gè)反饋工具。

從技術(shù)支持的課堂評價(jià)過程來看，不僅在搜集信息和加工信息環(huán)節(jié)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，而且在信息反饋環(huán)節(jié)更能體驗(yàn)到信息技術(shù)的優(yōu)越性。除此之外，應(yīng)用信息技術(shù)開展有效課堂評價(jià)的目的也不再只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果給出一個(gè)客觀準(zhǔn)確的判斷，其目的應(yīng)該上升到有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。對于如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂評價(jià)的具體做法也不只是診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，為教師改進(jìn)教學(xué)提供可靠證據(jù)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價(jià)，通過學(xué)生自我評價(jià)和同儕互評來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，運(yùn)用計(jì)算機(jī)模型工具進(jìn)行反饋引導(dǎo)，為學(xué)生自評和互評提供依據(jù)。計(jì)算機(jī)模型基于相應(yīng)的模型軟件或程序而建立，便于學(xué)習(xí)者及時(shí)修改或復(fù)制模型，以及利用模型工具進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬與測試，從而實(shí)現(xiàn)在更高層次的認(rèn)知水平上完成對所學(xué)知識的科學(xué)建構(gòu)與理解。同時(shí)，模型工具可以扮演學(xué)習(xí)導(dǎo)師的角色，預(yù)測學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并及時(shí)檢驗(yàn)假設(shè)，也可以給學(xué)生一系列好的科學(xué)探究的特征標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己和他人的工作。為了更好地服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，將信息技術(shù)融入課堂評價(jià)，需要從三個(gè)方面行動(dòng)起來：首先，利用好現(xiàn)有的信息技術(shù)工具，積極開展案例研究；其次，嘗試應(yīng)用一些新的技術(shù)和方法，并逐漸擴(kuò)大實(shí)踐范圍；第三，加強(qiáng)新技術(shù)的研發(fā)，開發(fā)新工具輔助課堂評價(jià)。

其實(shí)，信息技術(shù)融入課堂評價(jià)的實(shí)踐最早源于教學(xué)交互的思想。美國哈佛大學(xué)物理教授埃里克·瑪佐(Eric Mazur) 早在1991年便設(shè)計(jì)了Flashcard讓學(xué)習(xí)者可以立即反饋對問題的答案，并應(yīng)用于與同伴教學(xué)中。隨著技術(shù)的發(fā)展，CRS成為Mazur主要的教學(xué)輔助工具。在課前安排學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)習(xí)并進(jìn)行小型的網(wǎng)絡(luò)檢測，預(yù)先找出學(xué)習(xí)者的問題及困難，針對性地安排課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中安排學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組討論等互動(dòng)性的師生活動(dòng)，進(jìn)行有效的同伴教學(xué)[35]。近些來，由手持鍵盤、無線主控基站和數(shù)據(jù)處理軟件組成的Clicker系統(tǒng)在課堂的應(yīng)用較為廣泛，學(xué)生可以通過手持鍵盤對教師的問題進(jìn)行即時(shí)反饋。類似于CRS系統(tǒng)的使用方便了教師進(jìn)行形成性評價(jià)。它不僅可以快速顯示出所有學(xué)習(xí)者的答題情況，教師可實(shí)時(shí)了解全班答案的分布狀況或?qū)﹀e(cuò)比例，從而掌握學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)，教師使用CRS來開展師生互動(dòng)，小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。目前歐洲、美國等地區(qū)已經(jīng)將這項(xiàng)技術(shù)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。如，在澳大利亞的昆士蘭科技大學(xué)中，教師使用CRS來進(jìn)行法律課程的輔助教學(xué)。相對于普通班級的PPT教學(xué)，學(xué)習(xí)者們普遍反映CRS系統(tǒng)可以使他們在學(xué)習(xí)中更為活躍，在較長時(shí)間內(nèi)集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容[36]。目前國內(nèi)關(guān)于這一系統(tǒng)應(yīng)用效果的研究還比較少。

作為學(xué)習(xí)分析的工具，S-P表及Rasch模型軟件的應(yīng)用還停留在專業(yè)研究人員的象牙塔內(nèi)，并沒有廣泛推廣，作為普通教師對其應(yīng)用能力非常有限。這就需要加強(qiáng)現(xiàn)有應(yīng)用成果的推廣，提升教師應(yīng)用評價(jià)技術(shù)的能力。學(xué)者普遍認(rèn)為，有助于學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)包括與學(xué)生分享教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)生分享成功準(zhǔn)則、有效的提問、有效的回饋、學(xué)生自評及同儕互評等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，期待更多的信息技術(shù)工具能夠支持以上課堂評價(jià)要素的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而全面提升課堂評價(jià)的質(zhì)量。

六、結(jié)束語

總之，技術(shù)支持的課堂評價(jià)離不開教師的參與和引導(dǎo)，教師的評價(jià)素質(zhì)影響著技術(shù)作用的發(fā)揮。英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士曾經(jīng)說過：如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育的關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。課堂評價(jià)中需要信息技術(shù)的支持，主要是利用技術(shù)在信息搜集、加工和反饋方面的數(shù)量與速度特性，為教師、學(xué)生及同儕評價(jià)提供及時(shí)的評價(jià)信息以共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但這并不等于信息技術(shù)支持下的課堂評價(jià)就一定能夠取得好的效果，這主要取決于課堂評價(jià)的實(shí)施理念是否有處于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)只是一個(gè)輔助的手段，它并不能直接影響課堂評價(jià)實(shí)施者的觀念，關(guān)鍵在于如何作用于課堂評價(jià)。

薩羅門和珀金斯(Salomon & Perkins)等人把利用教學(xué)課件學(xué)習(xí)與把計(jì)算機(jī)當(dāng)作認(rèn)知工具的主要差別表述為技術(shù)的作用與利用技術(shù)的作用之間的差異[37]。前者指計(jì)算機(jī)對學(xué)生的作用，學(xué)生似乎對學(xué)習(xí)過程沒有貢獻(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)是指學(xué)生與計(jì)算機(jī)形成智能伙伴關(guān)系，使學(xué)生積極地參與到認(rèn)知工具所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有效提升由學(xué)生和技術(shù)組成的聯(lián)合系統(tǒng)的性能。當(dāng)前課堂評價(jià)中應(yīng)用信息技術(shù)的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生積極參與到評價(jià)過程中，因?yàn)橹挥泻蛯W(xué)生之間互作的評價(jià)和最終由學(xué)生做出的評價(jià)才能真正培養(yǎng)出獨(dú)立和成功的學(xué)習(xí)者。當(dāng)學(xué)生借助信息技術(shù)參與課堂評價(jià)時(shí)，他們不僅是提高了技術(shù)工具的性能，而技術(shù)手段也將有助于提升學(xué)生自身的思維和學(xué)習(xí)水平。

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責(zé)任編輯：李馨 趙云建

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑之開放論壇在北京師范大學(xué)召開

2015年12月20日，由北京師范大學(xué)“未來教育”高精尖創(chuàng)新中心、友成企業(yè)家扶貧基金會常青基金主辦，北京師范大學(xué)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部—中國移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、北京師范大學(xué)教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心承辦的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑之開放論壇在北京師范大學(xué)敬文講堂順利召開。本次論壇邀請了來自北京、廣州、貴州、新疆、河北、河南、江蘇、天津等地的一線中小學(xué)教師、高校師生以及互聯(lián)網(wǎng)和教育領(lǐng)域的公司、政府機(jī)構(gòu)人員近500人。與會專家有國務(wù)院參事湯敏先生、中國教育學(xué)會鐘秉林會長、教育部科技發(fā)展中心李志民主任、北京市教委李奕委員、華東師范大學(xué)任友群副校長、北京師范大學(xué)余勝泉教授、華南師范大學(xué)柯清超教授、江蘇師范大學(xué)楊現(xiàn)民副教授、中國政企客戶分公司教育創(chuàng)新中心楊東總監(jiān)、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部—中國移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室MOOC研究中心王濤主任。本次論壇收到多份來自不同領(lǐng)域的專家學(xué)者發(fā)來的演講投稿，首都師范大學(xué)孫眾副教授、揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院朱雪梅教授、國家開放大學(xué)魏順平副研究員、深圳南山區(qū)教育科學(xué)研究中心石義琦教研員、知匯云創(chuàng)新教育聯(lián)合研究中心李棟主任、西城教育研修學(xué)院陳穎研究員、清華附中李晟宇老師被邀請作為演講人在會場進(jìn)行專題演講發(fā)言，王濤主任發(fā)表了論壇閉幕主旨演講。北京師范大學(xué)吳娟副教授、李保萍博士主持了本次論壇。

北京師范大學(xué)陳光巨副校長、余勝泉教授分別代表北京師范大學(xué)以及論壇主辦方發(fā)表致辭，感謝各位遠(yuǎn)道而來的嘉賓，希望與會者能在本次論壇中分享智慧，群策群力，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育改革指引方向。隨后教育部科技發(fā)展中心李志民主任發(fā)表題為“信息技術(shù)發(fā)展與教育變革”的主旨演講，從國家層面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育變革的方向和意義，正式拉開本次論壇專題匯報(bào)的大幕。與會專家和嘉賓分別圍繞環(huán)境、學(xué)校、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展這八大教育核心業(yè)務(wù)進(jìn)行了專題演講發(fā)言。創(chuàng)新性的理念、引領(lǐng)性的實(shí)踐探索給與會者呈現(xiàn)了一場“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的饕餮盛宴，會場座無虛席。

本次論壇通過微信平臺進(jìn)行了在線同步直播，遠(yuǎn)程觀眾可實(shí)時(shí)了解會場報(bào)告并通過微信平臺進(jìn)行互動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)了本次論壇“開放、共享”的理念、體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)。會后，與會者紛紛表示本次論壇使他們對“互聯(lián)網(wǎng)+”這一年度熱詞有了進(jìn)一步的理解，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方向有了比較清晰的認(rèn)識，收獲了很多可參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(本刊記者 趙興龍)

Classroom Assessment is Badly in Need of the Support of Information

Li Mang1, Cai Minjun2
(1.Teaching Behavior Research Institute of Educational Technology Institute, Beijing Normal University, Beijing 100875;2.Educational Technology Institute, Northwest Normal University, LanZhou GanSu 730070)

The integration of information technology and teaching is the inevitable result of the information society ’education,whose integration ways and methods will be continuously applied and explored. The research reflects on some unfavorable factors in the current information technology supporting teaching reform, and points out the necessity of information technology supporting classroom evaluation from the value of the course evaluation analysis. On this basis, in view of the current phenomenon of the lack of classroom evaluation in information technology, putting forward the basic idea of information technology supporting classroom evaluation to realize the goal of promoting learning, further deepen the basic theory and practice of the integration of information technology and teaching in the classroom.

Classroom Assessment; Information Technology; Promote Learning; Feedback; Self Determination

G434

：A

1006—9860(2016)01—0063—08

李芒：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論及其應(yīng)用(leemang@bnu.edu.cn)。

蔡旻君：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué) 習(xí)科學(xué)與技術(shù)、課程設(shè)計(jì)與評價(jià)(caiminjun@nwnu.edu.cn)。

2015年10月20日

① 蔡旻君為本文通訊作者。