數字化博物館與學校教育相結合的機制與策略研究*

張劍平，夏文菁

(浙江大學 教育學院，浙江 杭州 310028)

數字化博物館與學校教育相結合的機制與策略研究*

張劍平，夏文菁

(浙江大學 教育學院，浙江 杭州 310028)

隨著現代信息技術的發展和各國對于文化建設的高度重視，各級各類博物館逐步將教育作為其首要職能，現實世界中的實體博物館和網絡空間中的虛擬博物館正在走向融合。在信息化社會的大背景下，博物館應當成為學校教育和社會教育、正式學習和非正式學習的橋梁，應當在跨文化交流、優秀文化的傳承方面有更大作為。博物館教育應當與學校教育有機結合，優勢互補，充分發揮其育人的作用。該文從科學技術普及、文化遺產保護與利用、優秀文化傳承等不同視角出發，結合多個案例，對博物館教育與學校教育結合的機制創新、博物館活動與學校課程結合的主要策略等問題進行探討。

博物館教育；學校教育；科學普及；文化傳承

一、博物館教育的地位提升與環境變遷

(一)“教育”已經成為博物館的首要功能

博物館(Museum)通常是指保存自然或人工制品或其他具有藝術、文化、歷史或科學價值的重要物品并且可長久或暫時性向觀眾展示的機構。博物館作為面向社會公眾開展人類文化傳承與科學知識普及的社會教育機構，不僅包括傳統意義上的博物館、科技館、美術館等在內的封閉場所，也包括動物園、植物園等與文化、科學教育相關的露天場所。為了研究方便，在不引起混淆的前提下，人們也將上述機構統稱為“場館”[1][2]，本文中所研究的博物館就是這類場館——廣泛意義上的博物館。

長期以來，博物館的建設與利用一直被世界各國視為本國文化建設與發展的重點工作之一。近年來，隨著我國文化建設速度與規模的加大，包括學校博物館在內的各級各類博物館的建設、利用與發展又一次得到人們的重視。傳統意義上的博物館工作的重點聚焦于收藏、陳列、研究等功能上，例如我國文化部2006年頒布的《博物館管理辦法》中，就將博物館定義為“收藏、保護、研究展示人類活動和自然環境的見證物，經過文物行政部門批準許可取得法人資格，向公眾開放的非營利性社會服務機構”。

隨著現代社會文化與教育的發展，人們逐漸意識到博物館教育功能的重要性，對其提升教育功能的認識與訴求日益加強。在國務院頒布并于2015年3月20日起實施的《博物館條例》中，將博物館定義為：以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護并向公眾展示人類活動和自然環境的見證物，經登記管理機關依法登記的非營利組織。在這里，“教育”功能被提到了博物館三大功能之首，博物館教育的地位得以大大提升。

上述《博物館條例》中，除了對于博物館定義的完善、闡明博物館的教育對象，還對開放時間、展覽內容、展覽排期、教育活動等做了詳細規范，提出了博物館觀眾年齡層次劃分的概念，并特別關注將未成年人作為博物館教育的主要對象。上述工作推動了博物館教育功能的提升，也符合2007年國際博物館協會修訂的《國際博物館協會章程》對博物館的定義。

(二)新技術推動博物館和學校學習環境的虛實融合

近年來，互聯網和虛擬現實技術的發展，使得人們熟悉的學習環境正在逐漸由“實”變“虛”。隨著物聯網技術的開發與應用，數字校園演變為智慧校園，數字化博物館向著智慧博物館發展，虛實融合的博物館學習環境、學校教育環境正在逐步進入人們的視野[3]。在這里，可以從狹義、廣義兩個角度來理解虛實融合。狹義的虛實融合學習環境建立在物聯網的技術基礎之上，是指一類通過傳感器設備識別、獲取真實環境中與學習活動相關的客觀信息，通過互聯網將基于課堂和社會的真實學習環境與基于網絡和多媒體的虛擬學習環境融為一體的新型學習環境[4]。而從廣義的角度看，充分利用在線學習資源開展混合式教學、線上線下一體化(O2O)的教育環境等都屬于虛實融合學習環境的范疇。

我們分別以學習環境(虛實環境、虛擬環境)和學習形態(正式學習、非正式學習)作為坐標軸建立起坐標系，常見的各類學習活動分別位于該坐標系的四個象限之中，如圖1所示。

圖1 博物館與學校的“學習環境—學習形態”坐標系

該圖直觀地體現了學校和博物館中主要的各類學習活動所處的學習環境及其表現形態。學校教育活動和博物館教育活動分別位于該坐標系的上部和下部。從坐標系上半部可以看出，在信息化條件下越來越多的學校將在線學習與課堂學習結合，開展了混合式學習或翻轉課堂的教學實踐；從坐標系下半部不難看出，虛實融合的數字化博物館中所開展的學習活動，既包含有傳統課外學習的方式，涉及游戲化學習、碎片化閱讀等虛擬環境下的新型學習方式，也包括了線上線下一體化(O2O)的學習方式。

在教育教學實踐中不難發現，現實世界中的教學環境與基于網絡平臺的虛擬教學環境都有著各自的優勢與局限，為了有效支持教育教學活動的開展，需要將二者進行有機結合，以便揚長避短，發揮綜合優勢。事實上，現實世界中的教學環境能為學習者提供真實的體驗，在提升學習者情感和動機方面要優于虛擬的網絡環境；虛擬的網絡平臺和工具則能夠打破地域和空間限制，提供豐富的在線學習資源，大大拓展學習者的探究與學習領域。現實的學習情境與虛擬學習情境的融合既能發揮現實環境下動手動腦利用真實數據進行科學探究的優勢，又能發揮網絡虛擬環境下資源豐富、便于協作、分享、互動的優勢。無論是從學校教育還是從博物館教育的環境來看，人們不僅要重視網絡中的虛擬環境中的學習，也應關注在學生切身感受的、經驗的真實環境中開展學習。

隨著新興的信息技術和新的教育思想的發展，博物館或學校中虛實融合的學習環境的復雜性日益增加。以高等教育為例，W.Sellers和K.Souter(2012)對于學習環境(空間)的復雜性進行的描述如圖2所示[5]。

圖2 虛實融合的高校學習環境(空間)及其復雜性

圖中描述了學校教育所存在的三類學習空間：物理空間(生活經驗的具象化)、虛擬空間(人的思維感知)、政治空間(實現社會構想)，它們相互交叉和重疊。例如“大學校園”是一個具象的物理空間，“學與教”是一個人際間開展教學交互的虛擬空間，而“課程”則可以看作是一個描述空間表現的政治空間。上述各個空間的交集是一個滲透整合多樣性的“潛在空間”，為了充分發揮“潛在空間”的作用，可以通過交叉、整合“物理—技術—虛擬”諸多要素，來兼容具體的學習需求和相關的學習要素。

二、人文社科教育視角下的博物館教育

博物館教育(Museum Education)通常是指發生在博物館(也包括科技館、美術館、動物園和植物園等各種公共機構)中的非正式學習[6]。在信息化社會的大背景之下，無論博物館教育或是學校教育，都受到個人因素、技術條件和社會環境等因素的影響。如何將博物館教育與學校教育有機結合，優勢互補，充分發揮其育人的作用，這些正在引起人們的高度關注。博物館應當成為學校教育和社會教育、正式學習和非正式學習的橋梁，應當在跨文化交流、優秀文化的傳承方面有更大作為。下面，不妨從科學技術普及、傳統文化傳承等不同視角出發，來分析和探討博物館教育的目標所在。

目前我國的博物館大致可以分為三類：自然科學類博物館、社會科學類博物館和綜合類博物館。綜合類博物館如故宮博物院、首都博物館等；社會科學類博物館又可分為歷史類、文化藝術類、人物紀念類、民族宗教類及文物展示類；自然科學類博物館又可分為自然科學類和科學技術類。

從已有研究成果看，自然科學類博物館(或科技館)中教育活動的目標，涉及參觀者的興趣、知識、能力、態度等各個方面。在美國國家研究理事會發表的《非正式環境中的科學學習：人，場所與活動》報告中，“非正式環境中的科學學習”的具體目標包括以下六個方面[7]：(1)產生興趣與學習動機；(2)理解科學知識；(3)從事科學推理的能力；(4)在學習過程中能夠積極反思科學；(5)參與科學活動，并具有使用科學工具的能力；(6)發展科學學習者的自我認同能力。

根據原著Donald J.Gray(2001)版本第201面的腳注釋義,“to be upon the town is to engage in prostitution or thievery[3]”即“成為娼妓或竊賊”的意思。此處“upon thetown”使用了隱晦的借代修辭，“親自上這兒來[4]”顯然是誤譯，如果結合麗迪雅·班納特小姐一貫輕浮浪蕩的形象，將此短語譯為“流落風塵”則更為合適。

上述目標相互關聯，互為支撐，相互促進，作為科技類博物館(科技館)的學習活動目標，反應出博物館中的科學學習對學習者各個方面的影響，也為博物館科學學習活動的設計提供了依據和評價標準，為博物館教育設計的規范化提供了參照。

與自然科學類博物館相對應，歷史文化的發展推動著科技的前進，文化差異又使得科技的發展具有豐富的個性，使歷史發展與文化交流相融合并不斷創新。人文社科類博物館通過展示其藏品，一方面向參觀者傳遞蘊含其中的歷史內涵；另一方面，傳遞與人類發展長河中，與不斷發展的科學技術交相輝映的深厚文化內涵。人文社科類博物館對參觀者的吸引力不僅體現在具有清晰的歷史發展脈絡，同時也具備了完整的、發展性的展示情境，其文化內涵使得博物館具備了豐富的文化內涵，不再拘泥于展品本身。此外，博物館是文物收藏的主要機構，在文物的收藏、研究和文化遺產的保護方面發揮著重要作用[8]。因此，優秀文化的傳承也應該是各級各類博物館的份內任務之一。

在參考上述自然科學類博物館中教育目標的基礎上，結合人文社科類博物館傳承傳統文化的歷史屬性與屬性，我們將人文社科類博物館的學習目標歸納為以下六個方面[9]：

(一)時空觀念

康德在《純粹理性批判》一書中寫道：“就歷史現象而言，社會經濟形態的更替，歷史事件的發生與演變以及歷史人物的活動都有一定的聯系性，總是后承于前，不斷地更新并按一定的時間順序進行著，這就是歷史的時間性”[10]。空間概念可以分為狹義和廣義，狹義的空間是指任何社會形態、任何歷史事件都具有一定的規模，處于一定的地理位置；廣義上的空間是與時間相對的一種物質存在形式，表現為長度、寬度、高度，同時也包括數字空間、物理空間與宇宙空間。所謂人文社科類博物館學習目標中的時空觀念，指的是在面向人文社科類博物館的學習活動中，通過博物館專業人員和教師的引導，使參觀者認識歷史事件發生的文化背景，客觀了解歷史事件發生情境，培養學習者將所學得的知識進行反思和遷移，從而幫助學習者探索歷史脈絡，培養時空觀念。

(二)文化理解

新媒體技術的運用使得博物館突破了實體場所的空間限制，更多地具有了大眾傳播媒介的特征，在傳播知識、價值以及行為規范等方面發揮著重要作用。博物館作為非正式學習發生的物理環境，承擔著大眾傳播的職責，在藏品展示過程中，文化傳承是其重要職責之一。參觀者通過參觀人文社科類博物館，將學校學到的知識與博物館獲得的文化相互融合，在與同伴、博物館專業人員、學校教師的交互過程中加深文化理解。

(三)多元聯系

聯合國教科文組織在2005年召開的第33屆大會通過的《保護和促進文化表達多樣性公約》(Convention on the Protection and Promotion of the Diversity of Cultural Expressions)強調，人類歷史長河中出現過、傳承到現代的多種文化是人類的共同遺產[11]。人文社科類博物館所收藏展示的是人類多種族、多民族、不同歷史時代傳承下來的人工制品。這也決定了人文社科類博物館作為多元文化融合的環境，展示并傳遞著人類歷史上存在過的各種歷史文明形態。通過參觀活動，了解并接納各類文明，將歷史人文的融合、演變、發展進行融合，結合時空觀，形成多元聯系。

(四)探究技巧

在博物館數字化進程中，多媒體設備的介入為營造開放的學習環境提供了必要的前提，學生得以在其中開展探究式學習，并倡導學生自主、合作與探究學習，促進學習方式的轉變[12]。博物館中的探究學習主要從培養學習者探究意識、探究技能和探究能力等方面，不斷促進學習者探究技巧的提升。合作學習與探究式學習通過具體學習任務的開展，在合作和交互過程中自主建構知識，借助博物館展品，探究展品背后的文化知識及歷史背景，并習得探究技巧，不斷促進后續自主探究能力的發展。

(五)批判性理解

(六)發展意識

人文社科類博物館通過展示人類的文化遺產，期待參觀者以史明鑒，并樹立參觀者對歷史的理性思考，通過博物館教育活動樹立社會發展意識、群體發展意識、個體發展意識。通過發展主體的實踐活動反作用于發展存在，對當今現實世界的發展和變革做出冷靜思考和理智的判斷，從而促進社會的整體發展。

三、博物館教育與學校教育結合的機制創新

博物館教育通常具有社會交互性強、自發選擇、具有情境性等特點，相比之下，學校教育具有較強的系統性、組織嚴密性、形式穩定性等特點。因此，可以通過博物館教育與學校教學相結合的機制建設，將博物館與學校教學有機結合、取長補短，提升教學質量。具體思路包括：

(一)博物館專業人員與學校教師的交流與合作

在已有的研究中，將館校合作的類型分為博物館主導、學校主導和上級部門主導型[13]。近年來，隨著博物館教育重新得到人們的重視，以往在“校外教育”視野下被作為校外學習發生環境之一的博物館已正在轉變為“館校合作”的主體之一，博物館角色由教育資源的提供者向教育服務的提供者過渡。這一從“幕后”走向“臺前”的轉變，使得博物館教育活動不再由學校完全主導。博物館專業人員直接參與博物館教育過程的發展趨勢推進了博物館人工制品所蘊含的背景文化知識的傳播，由此也為博物館專業工作者與學校教師的交流與合作提供了保障。博物館可以設立工作坊或單獨設立與學校教學對口的工作團隊的形式，通過提供專業化的博物館教育指導或講座的方式，推動博物館教育與學校教育的結合。鼓勵博物館向學校輸出博物館教育的相關資源，推動博物館教育的質量得以持續提升。通過博物館與學校的項目合作、館校之間的經驗交流，也可以提升博物館專業人員所需的教育教學能力，完善博物館人員的專業發展途徑，為博物館專業人才培養提供借鑒。

此外，學校教師可以通過與博物館專業人員的交流，了解與館藏展品相關的歷史或科學知識，將博物館教育資源作為課堂教學的資源和案例。同時，在與博物館的合作之中，逐漸明晰將博物館資源利用到課堂教學的實現途徑。

(二)博物館教育與學生科普教育相結合

在學校中開展科普教育的必要性主要表現在：滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲；拉近學生與科學之間的距離；培養學生的動手能力等[14]。目前，博物館(或科技館)教育與學生科普教育結合形式多樣，包括組織學生去博物館或科技館參觀、科普活動進校園、館校合作的科普活動等。通過這些形式的學習活動，使得學生的思想道德素養、科學文化素養、心理素質以及審美能力得以提升。針對中小科普教育開展的博物館教育活動不僅有助于拓展其課堂知識，更是培養青少年科學素養的途徑之一。博物館教育還可以與大學生科普教育相結合，主要針對大學生和研究生設立研究和實習基地，鼓勵大學生在博物館中進行實踐、探索和創新。

在博物館中開展探究式的科普教育，是培養學生創造力和操作能力的有效途徑之一。博物館可以為科普教育活動提供大量學習資源，也為學校提供其所不具備的實驗條件和科普教育師資力量；博物館可根據學校教育教學的需求，提供展品進校園、活動進校園等形式的活動，方便學生或教師進行提前預約；博物館與學校的合作，既將博物館教育帶進學校，也將學校教育滲入博物館。教師也可以在線預約的形式，聯系博物館工作者進入校園進行專題報告，形成立體化展覽進校園的文化傳播模式。博物館教育與學生科普教育相結合，有助于學生更加形象化地理解學習科學知識，培養學生科學和創新能力，它符合我國人才強國戰略指導方針。

以我們開發的虛實融合的浙江省教育技術博物館為例，這是國內首個全景展示教育技術內涵與發展的省級實體博物館。整個博物館分為前言、教育技術發展史、技術跨越、實物展示、后記和科技長廊等六個區域，展出實物500余件，全面呈現了浙江教育技術事業發展的變遷痕跡和生命力。在該網站的“研究型學習”模塊中，遴選了對教育教學具有典型意義和獨特價值的8項研究性學習活動(方案)，呈現了物聯網、大數據、3D打印、虛擬仿真、移動互聯、云計算、DIS(數字信息系統)實驗教學、數碼顯微、語音技術等新技術應用于教育教學的理念和模式。通過在線互動的形式,在參觀者在線游覽的過程中向其提供在線探究性實驗資源，便于其開展在線科普活動。例如，下頁圖3所示的探究性實驗“汽車轉向系統”，可以通過參觀者在線交互“組裝”汽車部件，讓參觀者了解汽車配件、變速與轉向系統、制動系統的基本原理與相關知識。

圖3 教育技術博物館中的研究性學習活動示例

(三)博物館教育與學校教學協同促進文化傳承

文化是人們在社會實踐中逐步形成的知識體系、道德觀念、價值趨勢、行為習慣、思維方式等構成的觀念形態的復合體。文化對人們世界觀、人生觀、價值觀的影響是直接而綜合的，是一種強大的精神力量[15]。文化傳承不僅需要通過學校課堂中的授課活動來實現，更是滲透于學生生活的方方面面，加強校內外聯系與合作是促進文化傳承的手段之一。

長期以來，博物館以承載歷史文化作為其主要功能之一。然而19世紀后，現代化浪潮推進了世界各國的城市化、工業化、現代化變革，博物館建設也出現了技術導向的趨勢，建設聲光電技術融合、引入先進展示設備的現代化博物館成為提高博物館吸引力的重要手段。隨著后現代主義對現代化思潮的反思，博物館記憶傳承歷史文化的功能再次得到重視。2011年國際博物館日的主題是“博物館與記憶”，再一次強調了博物館的記憶功能。博物館不僅僅是社會公共文化設施，更是保存并記憶歷史文化的重要機構，這也是博物館文化傳承功能的理性回歸。

2014年3月教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》[16]，明確要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，增強中華優秀傳統文化教育的多元支撐，分學段有序推進中華優秀傳統文化教育。貫徹落實教育部印發的指導綱要，將文化傳承與學校教學結合富有重大現實意義和深遠戰略意義。事實上，考慮將博物館教育與學校教學結合起，需從多角度、各個方面進行思考。

在博物館教育融入中小學教育方面，可結合學生心智發展階段，由博物館專業人員和學校教師合作組織教學教材及案例的編寫與策劃，通過開展知識講座或課外活動的形式向學生傳遞文化知識。同時，應考慮中小學教育的特性及目的，將博物館展品蘊含的文化與學生道德課程、社會性發展與科學文化知識的學習進行結合，做到合理統籌、科學設計，實現博物館知識與學校課程知識的有機融合，將文化傳承貫穿于整個教育過程，避免因刻意追求館校合作使文化傳承只流于形式，甚至增加學生的學習負擔。以寧波教育博物館為例，如圖4所示。

圖4 教育博物館中的在線問答

這是一個虛實融合的博物館。實體場館分為三個主展廳：文教之邦——寧波古代教育廳；甬上先風——寧波近代教育廳；杏壇沐春——寧波現代教育廳。四個專題廳：寧波古代教育家廳、寧波人與蒙學教育、寧波學子的狀元之路和物舊意深，通過展陳歷史文物幫助參觀者了解寧波歷史尤其是寧波教育的發展歷史。虛擬館通過全景環視技術逼真呈現實體館的布展情況，并且增加了大量的在線資源。其中，“玩一玩”“試一試”“測一測”是虛擬館的特色板塊，它結合中小學課程的知識點，通過在線交互活動提供以寧波教育歷史為背景的在線游戲、在線測試和3D交互等功能，參觀者可以在現場通過移動設備，或在家里上網參加頗具趣味性的學習活動，藉此深入了解和傳遞寧波教育的歷史和優秀的傳統文化。

四、博物館資源與學校課程結合的主要策略

(一)重視學校特色在線博物館的建設與利用

近年來，不少有條件的學校結合專業特色與辦學優勢建起了一些專題博物館，該類學校特色博物館既具備博物館面向大眾的教育屬性，同時也具有其隸屬于該學校教育的個性特征，其特色館藏資源和學校教學科研優勢使得學校特色博物館的教育功能凸顯。學校特色博物館大多具有文化氣息濃厚，信息資源豐富、環境優雅、社會信譽高的特點。與普通的博物館相比，學校博物館功能更加偏向于其教學研究屬性，為學校學科建設服務的同時傳遞學校特色文化，加之其教育對象的相對穩定，學校博物館的展品收藏具有較高的專業性，其博物館學習的教學內容也相應較有針對性，通過發揮其人才儲備的優勢，為在校學生更加快捷高效地學習理解專業知識提供了便利。

為了發揮學校特色博物館的建設與利用，可以通過結合本校的學科優勢舉辦陳列展覽、專題講座、提供在線展覽、在線課程或和大眾傳媒合作的形式向公眾普及科學歷史知識，推進科技創新、社會進步，充分發揮學校人才資源，盡到提升全民素質的職責。然而，與社會上的博物館相比，校園里實體博物館的利用率不太理想，加之不少學校博物館尚未建立起與之相應的、基于互聯網的虛擬博物館，使得學校博物館沒能充分發揮應有作用。所以，結合已有的學校特色博物館，建設相應的網上虛擬博物館，構成虛實融合的學校特色博物館體系便成了當務之急。

以我們正在開發的杭州某實驗小學的虛實融合的數學博物館“π空間站”為例，如圖5所示，該空間站通過聚集大量有趣的數學學具和數學參考書籍等資源，為全校師生提供了一個探索數學知識的輕松環境。在該空間站內，師生可以通過參與實驗、閱讀書籍、參與討論的形式探索數學知識。該空間站除了提供線下探索空間，同時也為學習者提供了在線探索的門戶網站，其中的在線學習功能包括有3D全景、數學文化、數學趣談等模塊，通過提供豐富的在線資源，拓展物理場館的空間和時間限制，向學生提供了將課堂學習與課外探索相結合的具有學校特色的網絡平臺。

圖5 杭州某實驗小學的數學特色博物館“π空間站”

(二)依托博物館建設青少年教育網絡課堂

青少年是國家和民族的未來，青少年教育應該成為各級各類博物館教育的工作重點之一。可以結合博物館展品內容的特色，利用現代信息技術手段，將博物館學習的課程、教材教具等已有成果進行數字化，轉化為可通過因特網調用的有效資源。建設和完善適應信息時代學習需求的優秀傳統文化網絡教育平臺，制作適合互聯網、手機等新興媒體傳播的科學文化教學內容。通過建設視頻課程、在線教育平臺和搭建遠程教學環境向在線博物館學習者提供系統化的博物館教育資源，構建更加開放的在線教學環境。

具體到博物館網絡課程或在線資源的建設方面，需要根據博物館的展品內容，結合基礎教育階段國家課程、地方課程與校本課程的設置，設計、開發相應的博物館青少年教育課程。我國基礎教育目前的學制包括學前教育、義務教育(小學、初中)和高中教育等學段，作為基于博物館的非正式教育課程應當涵蓋分科課程和綜合課程，并按各個學段和層次精心設計，構建每個學段的學習目標、教學重點、體驗內容及評價標準。

在博物館的網絡課堂或在線資源中，為了方便學習者的學習，應該明確列出博物館資源與中小學課程相關知識點的對應關系，在博物館官網中設置與課堂教學資源相對應的板塊。并通過年齡、學科等分類線索向參觀者推薦本博物館可參觀、學習的相關知識點。通過確定知識點，網站提供特定的頁面對知識點進行講解或拓展。學習者進入頁面根據所屬學段，點擊相應學科將可以獲取其所需的新媒體資源，為學習者自主探索知識搭建了橋梁。

在這方面，國外一些大型博物館的先進經驗可供借鑒。以美國自然歷史博物館(American Museum of Natural History)為例，該館是世界上規模最大的自然歷史博物館，其古生物和人類學文物的收藏在世界各博物館中占居首位，也是美國主要的自然歷史教育和研究中心之一。該博物館門戶網站為在線參觀者提供了大量、相關的數字化學習資源，其特色體現在網站中的“展覽”“教學”“探索”“博物館研究” “參觀計劃”“日程安排”等相關模塊(欄目)。在“教學”模塊中，將參觀者細分為成人、家庭、幼兒園至二年級、3-5年級、6-8年級、9-12年級、教師等不同類型，可以根據參觀者身份組織相應的教學資源；“探索”模塊根據不同的主題來組織教學資源，例如氣候變化、宇宙、恐龍探索、食品、鯨魚等；“博物館研究”模塊則根據學科來劃分組織資源，例如人類學、無脊椎動物學、古生物學、物理科學等學科的教學資源。

為探索博物館青少年網絡課堂建立的途徑，這里以該網站“探索”模塊提供的科學主題“氣候變化”相關探索活動為例進行說明，該界面如下頁圖6所示，其中包括有“博物館中相關展覽”“課程”“藏品”“目前項目”“研討會等各類資源”等內容，該網站將與主題相關的所有資源按照資源類型劃分，向用戶逐一展示，通過這一詳細的規劃方式，使得“氣候變化”這一專題顯得十分有邏輯性，通過對基礎知識、課程內容、展品參觀的學習，使得學習者對相關領域的了解逐漸深入，最終對該話題產生全面的了解。

圖6 美國自然歷史博物館的“探索模塊—氣候變化”主題

(三)數字化學習配套資源的設計與開發

為博物館參觀者研發與學校課程配套的學習資源，將博物館展示、學習功能與學校課程緊密結合，使之成為博物館學習與學校課程相結合的基礎工作。為此，各級各類博物館應當在相關學校開展合作，結合博物館自身特色，設計、開發與學校相應課程配套的教學輔助資源，其中包括多媒體教材、立體學習包、教學參考包、在線課程等，并將上述資源應用于學校的課堂教學。還是以美國自然歷史博物館為例，在該博物館網站中可以下載美國McGraw-Hill(麥格勞—希爾)出版社出版的2005年版和2008年版美國幼兒園至小學6年級科學教材相關的教學資源。其中幼兒園和一年級教材從生命科學、地球科學和物理科學對書中的章節劃分，A單元主題為“植物”，在相應頁面可見網站為學習者提供了“活動”“在線資源”“教學者指導”“文獻”“交互”等各類相關的數字化學習資源，如圖7所示。學習者在學習某一知識點時，可以根據自身情況獲取博物館提供的與所學知識點對應的相關配套資源。

圖7 美國自然歷史博物館中的學習資源示例

通過使用博物館、學校配套的學習資源，學習者可從多角度來學習課程，將課外學習與課堂學習有效結合，使得學校教育有效地延伸到課外。同時，對于那些與博物館展品密切相關的學校課程知識內容，可以通過組織相應的學習配套資源，發揮博物館的專業知識儲備優勢，借助現代教育技術有效地支持學校課程的教學。

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責任編輯：李馨 趙興龍

A Study on Mechanism and Strategies for the Combination of Digital Museums and School Education

Zhang Jianping, Xia Wenjing
(College of Education, Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang 310028)

With the development of information technology and the emphasis on cultural construction all around the world, public institutions such as museums have taken education as their primary function. Physical Museums and digital Museums are gradually move toward integration. In the background of informatization development, museums should become the bridge which connecting school education and social education as well as formal learning and informal learning. In this way, museums play a more important role in cross-cultural communication and the inheritance of excellent culture. How to combine digital museums with school education need to be paid more attention. This study focus on the different perspectives of museum learning such as the popularization of science and technology, the protection and utilization of cultural heritage, as well as the heritage of traditional cultural. Combined with some examples, mechanisms and strategies for the combination of digital museums and school education, as well as the combination of museum activity and school curriculum have been put forward.

Museum Learning; School Education; Popularization of Scientific Knowledge; Cultural Heritage

G434

：A

1006—9860(2016)01—0079—07

張劍平：教授，博士生導師，研究方向為數字化學習(21zjp@zju.edu.cn)。

夏文菁：在讀博士，研究方向為數字化學習(zju_xwj@163.com)。

2015年11月25日

* 本文得到國家社科基金教育學課題“虛實融合環境中的非正式學習模型及其應用研究”(課題編號：BCA130018)的資助。