“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)：新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)踐*

王繼新，施 楓,2，吳秀圓

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中央電化教育館 項(xiàng)目部，北京 100031；3.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430079)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)：新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)踐*

王繼新1，施 楓1,2，吳秀圓3

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中央電化教育館 項(xiàng)目部，北京 100031；3.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430079)

在新城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，縣城學(xué)校人數(shù)劇增，學(xué)校壓力不斷增大，農(nóng)村學(xué)校尤其是教學(xué)點(diǎn)開不齊課、開不好課等問題仍然非常嚴(yán)重，成為制約我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。該文以此為背景，闡述了作者與研究團(tuán)隊(duì)在湖北省咸安區(qū)、恩施州等多個(gè)地區(qū)展開的以“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教學(xué)點(diǎn)”為主題的實(shí)踐探索與案例成果，包括雙軌數(shù)字學(xué)校建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、城鄉(xiāng)牽手與家校共建以及全媒體適切性資源建設(shè)等，并形成了“一體雙核四驅(qū)”的“咸安模式”“三式”破“三難”的恩施模式等具有區(qū)域教育特色的教育發(fā)展模式，有效促進(jìn)了區(qū)域義務(wù)教育的高位均衡發(fā)展。同時(shí)，該文也總結(jié)出了實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，包括教師的專業(yè)發(fā)展亟待與時(shí)俱進(jìn)；教育管理者的理念有待更新，領(lǐng)導(dǎo)力有待提升；保障機(jī)制亟待構(gòu)建和完善等。最后從“兩化一體”協(xié)同推進(jìn)與UGBS協(xié)同協(xié)作兩個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)與展望。

新城鎮(zhèn)化；雙軌數(shù)字學(xué)校；同步互動(dòng)混合課堂；同步互動(dòng)專遞課堂

在新城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，大量人口從農(nóng)村流向城市，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源逐年減少，很多原有的教學(xué)點(diǎn)逐漸消失，同時(shí)也有大量學(xué)校因規(guī)模減小而變?yōu)榻虒W(xué)點(diǎn)。因此，教學(xué)點(diǎn)作為一種為適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)特別是人口稀少、居住分散的偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展而設(shè)置的小規(guī)模不完全學(xué)校[1]，在農(nóng)村教育中一直占據(jù)著越來越重要的地位，即使在新城鎮(zhèn)化逐步推進(jìn)的過程中亦是如此。然而，由于處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)教學(xué)點(diǎn)缺乏師資，開不齊課、開不好課問題非常嚴(yán)重，因此成為制約我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了革命性的變化，教育又將怎樣呢？面對(duì)目前教學(xué)點(diǎn)存在的師資短缺、開不齊課、開不好課等問題，又能否通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式解決呢？為此，我們開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)湖北行動(dòng)，以期在實(shí)踐中尋找教育信息化促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展的有效機(jī)制與策略，解決新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村教育問題，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育的高位均衡發(fā)展。

一、背景與動(dòng)因：新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中教育發(fā)展面臨的困境

城鎮(zhèn)化是人類生產(chǎn)方式和生活方式由鄉(xiāng)村型向城市型轉(zhuǎn)化的歷史過程，其突出表現(xiàn)為農(nóng)村人口向城市人口的轉(zhuǎn)化及城市的不斷發(fā)展和完善?，F(xiàn)階段，隨著新城鎮(zhèn)化的逐步推進(jìn)，農(nóng)村人口不斷減少，城市人口則持續(xù)增加。在教育領(lǐng)域，人口的遷移導(dǎo)致學(xué)生尤其是義務(wù)教育階段的學(xué)生流動(dòng)增加，因此出現(xiàn)了城市生源劇增和農(nóng)村生源驟減兩個(gè)極端化的現(xiàn)象，造成了我國(guó)義務(wù)教育的失衡，影響了資源的有效配置，嚴(yán)重制約了我國(guó)義務(wù)教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展。

(一)縣城學(xué)校生源驟增，學(xué)校壓力不斷加大

城鎮(zhèn)化與教育之間的相互作用給城市學(xué)校帶來了巨大的壓力。一方面，大量農(nóng)村務(wù)工人員在由農(nóng)村遷往城市的過程中，為了給子女提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將孩子一起帶到城市上學(xué)，形成了一個(gè)特殊的教育群體——城市流動(dòng)兒童。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，城市流動(dòng)兒童不斷增加，城市學(xué)校學(xué)生人數(shù)不斷增加與學(xué)校建設(shè)緩慢之間的矛盾不斷加劇，“大班額”問題居高不下。一所小學(xué)達(dá)到四五千人，一個(gè)班級(jí)達(dá)到六七十人的現(xiàn)象非常普遍，嚴(yán)重加大了城市學(xué)校的教育壓力。另一方面，為了給子女更好的教育，大量農(nóng)村家長(zhǎng)將孩子送到城市上學(xué)，自己也隨著前往城市打工，這在一定程度上推動(dòng)了城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，但同時(shí)也給城市學(xué)校發(fā)展帶來了更大的難題。

農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城接受義務(wù)教育的情況導(dǎo)致城鎮(zhèn)學(xué)校布局和辦學(xué)容量難以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，導(dǎo)致城鎮(zhèn)教育資源不足、學(xué)校數(shù)量不足、生均面積偏小等問題，城鎮(zhèn)學(xué)?！俺笠?guī)?！薄俺蟀囝~”的現(xiàn)象越來越明顯，教育壓力急劇增加[2]。面對(duì)入學(xué)人數(shù)不斷增加的需求，急切需要不斷擴(kuò)充和新建學(xué)校來緩解農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城入學(xué)造成的教育資源供不應(yīng)求的壓力，這也為城鎮(zhèn)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施投入、教育經(jīng)費(fèi)、師資和教育資源配置等提出了更高的要求。因此，在城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)過程中，義務(wù)教育也在面臨著巨大的挑戰(zhàn)，尤其是城鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)生急劇膨脹帶來的教育壓力逐年增加。相比之下，很多農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)生大量流出導(dǎo)致的“空心?！爆F(xiàn)象相比，撤點(diǎn)并校導(dǎo)致校舍空置、資源浪費(fèi)。可見，在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，城市中小學(xué)學(xué)校學(xué)生數(shù)量不斷增加與學(xué)校教育資源短缺之間的矛盾逐漸加劇，為義務(wù)教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)。

(二)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)依然存在，開不齊課、開不好課問題嚴(yán)重

在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，并不是所有的父母都能將自己的孩子帶到城里，留守兒童仍然占據(jù)著很大比重，教學(xué)點(diǎn)依然是農(nóng)村教育的重要組成部分。以湖北省為例，截止2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全省教學(xué)點(diǎn)總數(shù)約為3538個(gè)，班級(jí)數(shù)為11273個(gè)，學(xué)生259873名，教師21789名，參加薄弱學(xué)校改造計(jì)劃的班級(jí)數(shù)為594個(gè)，僅占5.26%，如圖1所示。

圖1 湖北省教學(xué)點(diǎn)基本信息

總體來說，這些教學(xué)點(diǎn)多位于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)較少，設(shè)備陳舊，師資力量有限，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。近年來，雖然新城鎮(zhèn)化的進(jìn)程得到不斷發(fā)展，但是落后地區(qū)依然存在，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展尤其是教學(xué)點(diǎn)的教育問題并沒有得到根本解決。

1. 教學(xué)點(diǎn)師資短缺嚴(yán)重，開齊課、開好課難以實(shí)現(xiàn)

目前，師資短缺是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的普遍現(xiàn)象，也是制約其教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。以湖北省咸寧市咸安區(qū)為例，該區(qū)目前擁有教學(xué)點(diǎn)30余個(gè)，學(xué)生700多人，教師僅40余人。如表1和表2所示，從年齡分布上，40歲以下的教師比例僅為6.67%，40-50歲的比例為24.44%，50歲以上的教師比例為68.89%；從學(xué)歷分布上，中專以下的教師比例為13.33%，中專學(xué)歷的教師約占73.34%，大專以上的教師僅占總數(shù)的13.33%。由此可見，目前教學(xué)點(diǎn)不僅存在師資短缺問題，而且多數(shù)教師年齡偏大，學(xué)歷水平較低。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生總數(shù)在18-30人之間，教師人數(shù)約為該教學(xué)點(diǎn)的年級(jí)數(shù)，即平均每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的所有課程(包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育、勞動(dòng)等)，有的教師甚至要負(fù)責(zé)多個(gè)年級(jí)的課程。表面上看，這些教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)基本開設(shè)了國(guó)家義務(wù)教育階段規(guī)定的所有課程，但是由于教師專業(yè)素質(zhì)的限制，英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育等很多學(xué)科的教學(xué)工作仍然無(wú)法正常開展。例如，音樂課只是采用跟唱的方式學(xué)唱幾首歌，美術(shù)課也只是教孩子畫一些簡(jiǎn)單的圖畫?？梢?，師資匱乏、開不齊課、開不好課仍然是目前教學(xué)點(diǎn)面臨的普遍問題。

表1 咸安區(qū)教學(xué)點(diǎn)教師年齡分布

表2 咸安區(qū)教學(xué)點(diǎn)教師學(xué)歷情況分布

2. 留守兒童比例較高，家庭教育薄弱

父母是孩子最好的老師，家庭教育是兒童人生當(dāng)中的第一課。因此，在兒童思想道德建設(shè)與心理健康發(fā)展的過程中，家庭教育一直都占據(jù)著重要地位。近年來，流動(dòng)人口越來越多，很多家庭都把孩子留給老人雙雙出去打工。這導(dǎo)致他們不能保持與父母日常的近距離溝通和交流，從而造成親情的缺失[3]。曾經(jīng)在一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的課間，筆者和孩子們一起聊天，當(dāng)問到“你們有什么困難需要我?guī)椭钡臅r(shí)候，剛才生龍活虎的孩子突然安靜下來，其中一位小朋友指著旁邊瘦弱的同伴說：“她想她的媽媽，她已經(jīng)兩年多沒見到她的媽媽了?！边@只是農(nóng)村留守兒童中普通的一員。從兒童成長(zhǎng)的角度來看，他們受來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同影響，所受的教育也應(yīng)該是家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合[4]。因此，在缺少家庭教育和父母關(guān)愛的情況下，兒童的身心健康成長(zhǎng)受到了極大的威脅，同時(shí)也為學(xué)校教育和社會(huì)教育帶來了更大的壓力。

二、做法與創(chuàng)新：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)

面對(duì)目前新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城市教育與農(nóng)村教育失衡的問題，究其原因在于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致大量學(xué)生由農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市以期接受更好的教育。這其中，教學(xué)點(diǎn)由于師資短缺導(dǎo)致的開不齊課、開不好課問題成為制約農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要解決目前新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的問題，就應(yīng)該讓處于不同層次和不同群體心中的兒童都能平等地享有接受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育公平[5]。因此，面對(duì)目前農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資短缺的現(xiàn)實(shí)問題，通過教學(xué)模式與方法創(chuàng)新、全媒體適切性資源建設(shè)等方面的探索來尋找信息化促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開齊課、開好課的有效方法，從根本上解決義務(wù)教育均衡發(fā)展問題，是解決新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鄉(xiāng)義務(wù)教育失衡的有效途徑，同時(shí)也是促進(jìn)新城鎮(zhèn)化逐步推進(jìn)的關(guān)鍵。

(一)整體架構(gòu)：雙軌數(shù)字學(xué)校探索

在現(xiàn)代信息技術(shù)深入發(fā)展的今天，人們嘗試采用信息化的手段來解決目前農(nóng)村教育中存在的問題。邁克爾·巴伯(Michael Barbour)曾在分析北美中小學(xué)遠(yuǎn)程教育歷史的基礎(chǔ)上，從在線學(xué)習(xí)的角度提出了探索農(nóng)村虛擬學(xué)校建設(shè)的方法和途徑，希望以此來提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量[6]。雙軌數(shù)字學(xué)校就是為解決目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資不足，開不齊課、開不好課等問題的基礎(chǔ)上建立起來的。它將N個(gè)由(1+M)組成的教學(xué)共同體連接在一起，形成了一所獨(dú)立建制、分層管理、虛實(shí)結(jié)合的學(xué)校，并由當(dāng)?shù)卣徒逃姓鞴懿块T進(jìn)行統(tǒng)籌安排。這不僅實(shí)現(xiàn)了基于現(xiàn)有條件的實(shí)體學(xué)校與基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)校的有機(jī)結(jié)合，還實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)字資源的本地課堂教學(xué)與基于同互動(dòng)的異地課堂教學(xué)之間的同時(shí)并進(jìn)。它以信息技術(shù)為支撐，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的聚合，并通過同步互動(dòng)混合課堂、同步互動(dòng)專遞課堂、多媒體課堂等形式為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校提供有效的教學(xué)支持，可以在虛擬課堂與實(shí)體課堂的混合中促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校開齊、開好課。

1. 體制創(chuàng)新

雙軌數(shù)字學(xué)校作為一所由地方教育行政主管部門建立和管理的虛實(shí)結(jié)合學(xué)校，它包括N個(gè)由(1+M)組成的教學(xué)共同體，即1個(gè)城鎮(zhèn)中心學(xué)校帶M(1-3)個(gè)教學(xué)點(diǎn)，1+M共同形成一個(gè)教學(xué)共同體，N個(gè)教學(xué)共同體構(gòu)成一個(gè)雙軌數(shù)字學(xué)校。中心學(xué)校負(fù)責(zé)管理教育局指定的M個(gè)教學(xué)點(diǎn)，承擔(dān)對(duì)相應(yīng)教學(xué)點(diǎn)的直播與互動(dòng)教學(xué)任務(wù)，并與教學(xué)點(diǎn)共同負(fù)責(zé)具體的運(yùn)行和管理工作。為了對(duì)數(shù)字學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，我們?cè)跀?shù)字學(xué)校成立了理事會(huì)作為決策機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)執(zhí)行具體的管理職能，同時(shí)設(shè)置教務(wù)管理部、教學(xué)管理部、學(xué)生管理部、師資培訓(xùn)部和后勤保障部五個(gè)部門，分別負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備使用與維護(hù)、教學(xué)應(yīng)用與評(píng)估、學(xué)生管理、中心校與教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)和管理以及經(jīng)費(fèi)與技術(shù)保障等職責(zé)，共同保證數(shù)字學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)工作的正常進(jìn)行，具體如圖2所示。

圖2 雙軌數(shù)字學(xué)校的整體架構(gòu)

2. 機(jī)制創(chuàng)新

從機(jī)制上說，雙軌數(shù)字學(xué)校實(shí)現(xiàn)了協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、應(yīng)用導(dǎo)向機(jī)制和技術(shù)支持機(jī)制等多種機(jī)制的建設(shè)與創(chuàng)新。(1)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。數(shù)字學(xué)校建立了“政府為主導(dǎo)，師范院校、企業(yè)、運(yùn)營(yíng)商共同參與”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，形成了政府投入與企業(yè)建設(shè)運(yùn)營(yíng)相結(jié)合、高等師范教育與一線教學(xué)融合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與日常教學(xué)融合、網(wǎng)絡(luò)信息化服務(wù)與課堂服務(wù)融合的具體機(jī)制，保證了教育信息化的良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化資源在教學(xué)點(diǎn)的高度共享和優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息的高效流動(dòng)。(2)應(yīng)用導(dǎo)向機(jī)制。數(shù)字學(xué)校充分利用信息技術(shù)并整合教育產(chǎn)業(yè)、科研力量，以區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的需求為基準(zhǔn)，緊緊圍繞教學(xué)點(diǎn)“開齊課、開好課”所需的服務(wù)展開各種教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)與開發(fā)。(3)技術(shù)支持機(jī)制。整合現(xiàn)有市場(chǎng)力量做好硬件維護(hù)、軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等方面的工作，保障數(shù)字學(xué)校能夠正常、持續(xù)、穩(wěn)定地運(yùn)行。

(二)多種模式結(jié)合下的混合式教學(xué)

針對(duì)教學(xué)點(diǎn)目前存在的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要課程教學(xué)質(zhì)量不高，音樂美術(shù)等課程難以開齊、開好的問題，我們?cè)陔p軌數(shù)字學(xué)校中提供了多媒體課堂、同步互動(dòng)混合課堂以及同步互動(dòng)專遞課堂等不同的課堂形式，并展開了教學(xué)實(shí)踐。其中，多媒體課堂主要通過現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源為教學(xué)點(diǎn)教師的本地教學(xué)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)提供支持，同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)和同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)則是為解決目前教學(xué)點(diǎn)音樂、美術(shù)、英語(yǔ)等課程開不齊而開展的。

1. 多媒體課堂教學(xué)

多媒體課堂教學(xué)是建立在資源共享的基礎(chǔ)之上，引入各類優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校的教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，從而更好地開展教學(xué)。在雙軌數(shù)字學(xué)校中，教學(xué)點(diǎn)本地教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件或直播課堂等形式獲取資源，并通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)資源，開展教學(xué)活動(dòng)，如圖3所示。

圖3 多媒體課堂教學(xué)模式

這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)多樣化優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的輸送，為教師本地課堂教學(xué)提供重要補(bǔ)充，即將豐富的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源應(yīng)用到自身的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程的講授當(dāng)中，從而更好地開展課堂教學(xué)。同時(shí)，為了更好地滿足區(qū)域教育的特點(diǎn)和發(fā)展需要，我們還鼓勵(lì)本地教師參與數(shù)字化教育資源的建設(shè)，通過高校教師、中小學(xué)一線教師與企業(yè)的協(xié)作共同建立覆蓋課前、課中、課后三個(gè)階段的本地化數(shù)字課程，以期為教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的資源支持。

2. 同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)

同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的互聯(lián)，使中心校主講教師所在的“本地課堂”與教學(xué)點(diǎn)輔助教師所在的“直播課堂”之間實(shí)施全程同步課堂教學(xué)實(shí)況的輸送，并實(shí)現(xiàn)本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流，真正促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的一種教學(xué)形式。即針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開不齊課、開不好課的問題，選擇城市中心學(xué)校優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，通過寬帶網(wǎng)絡(luò)向周圍M個(gè)教學(xué)點(diǎn)同步直播，并支持各教學(xué)點(diǎn)與中心校之間的課堂互動(dòng)，以幫助教學(xué)點(diǎn)開展音樂、美術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)工作。在這種形勢(shì)下，中心校主講教師同時(shí)為本地學(xué)生和對(duì)接教學(xué)點(diǎn)學(xué)生上課，開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)點(diǎn)輔助教師則負(fù)責(zé)維持課堂秩序，組織并輔導(dǎo)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅可以將城市優(yōu)質(zhì)師資引入農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，還能夠改變傳統(tǒng)資源點(diǎn)播中學(xué)生作為聽眾被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與異地學(xué)生及主講教師之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，具體如圖4所示。

圖4 同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)中的交互

3. 同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)

同步互動(dòng)混合課堂需要教師在中心校和多個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間同時(shí)展開教學(xué)，很難兼顧本地學(xué)生和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更難以照顧教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的差異，在一定程度上影響了教學(xué)效果。同時(shí)，教師兼顧本地學(xué)生和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，難免會(huì)遇到很多課堂突發(fā)事件。因此，課堂教學(xué)秩序的維持，也成為影響同步混合課堂教學(xué)的重要因素。同步專遞課堂教學(xué)則可以在一定程度上緩解上述問題。與同步互動(dòng)混合課堂類似，同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)也是中心校主講教師負(fù)責(zé)對(duì)接教學(xué)點(diǎn)的課堂教學(xué)工作，并實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師生之間的交互，如下頁(yè)圖5所示。不同的是，在同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)中，主講教師所在的本地課堂并沒有學(xué)生，即教學(xué)對(duì)象僅僅是對(duì)接教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生。一方面，同步互動(dòng)專遞課堂可以將城市中心校優(yōu)質(zhì)師資引入教學(xué)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)主講教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間的雙向交互；另一方面，可以使主講教師針對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地照顧教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要。

圖5 同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)中的交互

總體來說，多媒體課堂教學(xué)可以作為教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程講授的重要形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，但由于美術(shù)、音樂、英語(yǔ)等課程專業(yè)教師缺乏，因此單純利用多媒體資源仍然無(wú)法達(dá)到開齊、開好的目的；同步互動(dòng)混合課堂可以將城市中心校優(yōu)質(zhì)師資引入教學(xué)點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師生、生生之間的雙向交互，但在照顧學(xué)生差異、安排教學(xué)活動(dòng)、維持課堂紀(jì)律等方面尚顯不足；同步互動(dòng)專遞課堂雖然可以在一定程度上避免同步互動(dòng)混合課堂的缺陷，提高教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是中心校主講教師長(zhǎng)期面對(duì)無(wú)學(xué)生的空曠教室進(jìn)行課堂講授，容易影響自己的情緒和課堂發(fā)揮。因此，每種課堂組織形式都有其優(yōu)勢(shì)與不足，需要將多媒體課堂教學(xué)、同步互動(dòng)混合課堂與同步互動(dòng)專遞課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣既可以將優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程引入教學(xué)點(diǎn)，豐富傳統(tǒng)本地課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式，提高教學(xué)效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)城市優(yōu)秀教師向教學(xué)點(diǎn)的引入，保證教學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)、美術(shù)、音樂等課程的正常開設(shè)，提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的高位均衡發(fā)展。

(三)城鄉(xiāng)牽手與家校共建

多媒體課堂教學(xué)、同步互動(dòng)混合課堂與同步互動(dòng)專遞課堂的有機(jī)結(jié)合不僅可以幫助教學(xué)點(diǎn)教師更好地開展語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，還能夠?qū)崿F(xiàn)城市中心校優(yōu)質(zhì)師資向教學(xué)點(diǎn)的輸送，幫助教學(xué)點(diǎn)開齊音樂、美術(shù)、英語(yǔ)等課程。但是，如何在開齊課的基礎(chǔ)上幫助教學(xué)點(diǎn)開好課，仍然是值得思考。為此，在進(jìn)行混合式教學(xué)的同時(shí)，我們還通過城鄉(xiāng)牽手與家校共建開展了進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

1. 城鄉(xiāng)學(xué)校牽手

對(duì)于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)來說，教學(xué)規(guī)模小、學(xué)生人數(shù)少是其主要特點(diǎn)。因此，為僅有幾十名學(xué)生甚至十幾名學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)配備所有學(xué)科的師資是不現(xiàn)實(shí)的，但可以通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)師資向教學(xué)點(diǎn)的輸送。即通過城鄉(xiāng)學(xué)校牽手在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)與城市學(xué)校之間建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以中心校為中心向周圍多個(gè)(1-3個(gè))教學(xué)點(diǎn)同步輸送教學(xué)內(nèi)容。這樣，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生就可以跟城市中心校的學(xué)生共同上課。需要注意的是，通過城鄉(xiāng)學(xué)校牽手構(gòu)建城鄉(xiāng)教學(xué)聯(lián)合體，其目的不僅僅是將城市中心校的優(yōu)質(zhì)師資引入教學(xué)點(diǎn)，更重要的是實(shí)現(xiàn)城市中心校與教學(xué)點(diǎn)之間、教學(xué)點(diǎn)與教學(xué)點(diǎn)之間的實(shí)時(shí)交互，從根本上促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的共同發(fā)展。

2. 城鄉(xiāng)教師牽手

同步互動(dòng)混合課堂與同步互動(dòng)專遞課堂的開展不僅需要中心校主講教師的講授，還需要教學(xué)點(diǎn)輔助教師的配合，包括課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的維持、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及課下作業(yè)的安排與督促等。因此，城鄉(xiāng)教師及時(shí)充分的溝通與交流，是提升同步混合課堂與同步專遞課堂效果的重要因素。為此，我們以同步課堂為中心，建立了連接城市中心校主講教師與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)輔助教師之間的實(shí)踐共同體，使他們通過網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面的形式針對(duì)同步課堂中的問題展開討論。一方面，城鄉(xiāng)教師牽手可以幫助教學(xué)點(diǎn)教師及時(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)同步課堂教學(xué)中存在的問題，并通過討論與實(shí)踐解決問題，逐漸提高同步課堂效果；另一方面，城鄉(xiāng)教師牽手還能夠使他們?cè)诮涣鬟^程中實(shí)現(xiàn)隱性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的傳遞與習(xí)得，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展。

3. 城鄉(xiāng)學(xué)伴牽手

同步互動(dòng)混合課堂不僅可以幫助教學(xué)點(diǎn)開齊英語(yǔ)、美術(shù)、音樂等課程，還能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師生、生生之間的雙向交互。因此，為充分發(fā)揮同步互動(dòng)混合課堂的這一優(yōu)勢(shì)，我們開展了城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)伴牽手的活動(dòng)，即在上課之前讓城鄉(xiāng)學(xué)生通過交互設(shè)備進(jìn)行溝通和交流，在課堂中通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)，在課下也能夠交流彼此的學(xué)習(xí)和生活。這種城鄉(xiāng)學(xué)生牽手的活動(dòng)可以使農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生與城市中心校的學(xué)生結(jié)為朋友，不僅能夠提高城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助提升他們的人際交往能力與合作探究能力，促進(jìn)其知識(shí)、技能與情感的共同發(fā)展。同時(shí)，城鄉(xiāng)孩子的牽手可以促進(jìn)他們之間的相互幫助，即農(nóng)村孩子可以幫助城市孩子更好地了解農(nóng)村的新鮮事物，城市孩子則可以幫助農(nóng)村孩子了解城市、開闊視野，最終在相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

4. 家校牽手

針對(duì)目前教學(xué)點(diǎn)留守兒童比例高，家庭教育薄弱，兒童思想道德建設(shè)與心理健康發(fā)展堪憂的現(xiàn)狀，我們?cè)陔p軌數(shù)字學(xué)校中建設(shè)了親子橋，以實(shí)現(xiàn)家校共建，促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)留守兒童與父母之間的溝通與交流。在這里，我們?yōu)槊總€(gè)教學(xué)點(diǎn)免費(fèi)安裝可視電話，實(shí)現(xiàn)外出打工父母與學(xué)生、教學(xué)點(diǎn)的互聯(lián)。一方面，家校共建可以使教學(xué)點(diǎn)的孩子隨時(shí)與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的父母進(jìn)行親情溝通，感受父母的關(guān)愛，從而健康快樂地成長(zhǎng)；另一方面，家校共建可以保持學(xué)校與家庭之間的實(shí)時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)通過可視設(shè)備隨時(shí)看到孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與生活情況，最終實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合下學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

(四)全媒體適切性資源建設(shè)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等眾多先進(jìn)設(shè)備已經(jīng)融入了人們生活、學(xué)習(xí)和工作，與傳統(tǒng)的媒體形態(tài)共同構(gòu)成了全媒體的環(huán)境，為人們提供了多樣化、個(gè)性化的資源服務(wù)。在教育領(lǐng)域，全媒體的發(fā)展也為教與學(xué)提供了多樣化的資源支持。因此，對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)來說，提供基于全媒體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也是促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)開齊課、開好課的重要方面。但需要注意的是，雖然靈活生動(dòng)、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形式多樣的全媒體資源能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但是由于個(gè)體學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷以及地域文化等方面的差異，其對(duì)全媒體資源的需求也是不同的。因此，優(yōu)質(zhì)的全媒體資源應(yīng)該充分考慮其對(duì)用戶的適切性。在利用全媒體促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)開齊課、開好課的探索中，也應(yīng)該充分考慮教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際需求與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真正滿足教學(xué)點(diǎn)師生需要的適切性資源。

建設(shè)適切性的全媒體教學(xué)資源既是響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中“加快教育信息化進(jìn)程，加快數(shù)字化教育資源建設(shè)”的號(hào)召與《湖北省教育信息化發(fā)展規(guī)劃(2014-2020年)》相關(guān)精神的重要決定，也是促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)開齊課、開好課的有效途徑。充分利用高校、政府、企業(yè)與中小學(xué)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，形成高校教師指導(dǎo)、中小學(xué)教師主導(dǎo)、技術(shù)人員協(xié)作與政府支持的全媒體適切性資源開發(fā)模式，使高校學(xué)科教學(xué)論教師、信息技術(shù)專家、一線學(xué)科教師以及企業(yè)技術(shù)人員共同探討信息技術(shù)與學(xué)科課程有效融合的最佳方法和全媒體適切性資源建設(shè)的實(shí)施方案，在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，建成真正適合教學(xué)點(diǎn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要的全媒體資源。

三、案例與成果：“咸安模式”與“恩施模式”的探索

從2014年上半年至今，我們已經(jīng)在湖北省咸寧市咸安區(qū)、崇陽(yáng)縣、恩施州等多個(gè)縣市區(qū)地進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，針對(duì)地方教育發(fā)展特點(diǎn)與需要開展了一系列行動(dòng)計(jì)劃，形成了以信息化手段促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)的新常態(tài)，并形成具有地方特色的區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展模式，如“一體雙核四驅(qū)”的“咸安模式”“三式破三難”的“恩施模式”，為信息化促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了范本。

(一)咸安模式：“一體雙核四驅(qū)”

“一體雙核四驅(qū)”的“咸安模式”，即依托虛實(shí)一體的咸安數(shù)字學(xué)校，創(chuàng)新政府、高校和企業(yè)多方協(xié)同機(jī)制，以主干學(xué)科建設(shè)、多層次教師全員培訓(xùn)、數(shù)字化教師打造、云環(huán)境下的學(xué)生成長(zhǎng)觀測(cè)記錄四大工程為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，形成了可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)的教學(xué)新常態(tài)，全面促進(jìn)了區(qū)域義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

1. 一體：縣域中心、鎮(zhèn)點(diǎn)結(jié)體、體體聯(lián)片的雙軌數(shù)字學(xué)校

“一體”指的是咸安數(shù)字學(xué)校的建設(shè)，即依托咸安數(shù)字學(xué)校開展信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開齊課、開好課的實(shí)踐探索。經(jīng)過一年多的努力，目前的咸安數(shù)字學(xué)校已形成縣域整體、縣城中心、鎮(zhèn)點(diǎn)結(jié)體、體體聯(lián)片的形式，即以縣域?yàn)檎w，以縣城為中心，通過一個(gè)城鎮(zhèn)中心校與對(duì)接教學(xué)點(diǎn)形成一個(gè)教學(xué)共同體，多個(gè)教學(xué)共同體聯(lián)成片，共同組成縣域內(nèi)的雙軌數(shù)字學(xué)校。從咸安數(shù)字學(xué)校的建設(shè)來看，學(xué)校規(guī)模也從最初以咸安碧桂園外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、浮山中小學(xué)和二號(hào)橋小學(xué)為中心校的三個(gè)教學(xué)共同體發(fā)展成現(xiàn)在的十余個(gè)教學(xué)共同體，覆蓋全區(qū)所有農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)。在這里設(shè)有專門的決策機(jī)構(gòu)——理事會(huì)，校長(zhǎng)由咸安區(qū)教育局局長(zhǎng)擔(dān)任，總體負(fù)責(zé)數(shù)字學(xué)校的整體管理工作，下設(shè)教務(wù)管理部、教學(xué)管理部、學(xué)生管理部、師資培訓(xùn)部和后勤保障部等共同管理相關(guān)事務(wù)，保證了城市中心校與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)活動(dòng)的正常開展。

2. 雙核：政府、高校、企業(yè)與中小學(xué)的多方協(xié)作與區(qū)域信息化的應(yīng)用創(chuàng)新

“雙核”指的是多方協(xié)同與應(yīng)用創(chuàng)新，即“政府主導(dǎo)、高校合作、市場(chǎng)推動(dòng)、學(xué)校參與”的協(xié)同機(jī)制建設(shè)和“體制機(jī)制、應(yīng)用創(chuàng)新”的創(chuàng)新機(jī)制發(fā)展。一方面，引入高校的先進(jìn)理論、公司的先進(jìn)技術(shù)，并通過政府的資金與管理支持以及城鄉(xiāng)一線教師的主動(dòng)參與，構(gòu)建了高校、政府、企業(yè)、中小學(xué)多方協(xié)作的有效模式。另一方面，制定了《咸安數(shù)字學(xué)校章程》等多項(xiàng)規(guī)章制度，創(chuàng)設(shè)了負(fù)責(zé)咸安區(qū)教育信息化推進(jìn)的“專家咨詢委員會(huì)”，為區(qū)域內(nèi)相關(guān)方案的制定、應(yīng)用的推進(jìn)等提供專業(yè)建議，確保了咸安數(shù)字學(xué)校的常態(tài)化運(yùn)行，促進(jìn)了跨越城鄉(xiāng)的同步課堂與專遞課堂的有效開展，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。在探索信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐過程中，我們以此為核心突破口，為地方主干課程建設(shè)、同步課堂開展及城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展等方面工作的開展提供了重要保障。

3. 四驅(qū)：課程建設(shè)、全員教師培訓(xùn)、數(shù)字教師培養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)觀察的穩(wěn)步進(jìn)行

“四驅(qū)”即地方優(yōu)質(zhì)主干課程建設(shè)、全員教師多層次培訓(xùn)、數(shù)字教師培養(yǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)跟蹤觀察。首先，在驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合方面，研究團(tuán)隊(duì)與咸安區(qū)一線教師共同研討，建設(shè)本地化數(shù)字教育資源。實(shí)現(xiàn)了資源匯聚、資源征集與自主開發(fā)的有機(jī)結(jié)合。其次，在驅(qū)動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍整體信息化素養(yǎng)提高方面，我們開展了包括中小學(xué)校長(zhǎng)、城區(qū)骨干教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)全員教師在內(nèi)的多層次培訓(xùn)，促進(jìn)了全區(qū)教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者的信息化意識(shí)與信息化教學(xué)和管理能力。再次，在驅(qū)動(dòng)信息化環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為的整體性變革方面，我們通過集中培訓(xùn)、案例探討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、總結(jié)反思與課例設(shè)計(jì)等多種形式，打造了一支在全區(qū)范圍內(nèi)具有示范引領(lǐng)作用的數(shù)字教師骨干團(tuán)隊(duì)。最后，在對(duì)全區(qū)范圍內(nèi)不同年級(jí)、不同層次的500名學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整實(shí)施方案，逐步改進(jìn)教與學(xué)的模式與方法。在四大工程的驅(qū)動(dòng)下，全區(qū)教育信息化工作穩(wěn)步推進(jìn)，城鄉(xiāng)師生、生生之間的活動(dòng)持續(xù)展開，區(qū)域教育尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。

(二)恩施模式：“三式”破“三難”

針對(duì)目前恩施州教師不足、師資水平不高、教學(xué)條件差等問題，我們提出了“技術(shù)助推均衡、技術(shù)提升質(zhì)量、技術(shù)重構(gòu)生態(tài)”的“三位一體”的發(fā)展目標(biāo)，并通過應(yīng)用方案的推進(jìn)、全方位教師培訓(xùn)的開展和教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了長(zhǎng)期探索，并根據(jù)不同情況通過同體式、協(xié)作式和支教式三類同步課堂模式來破解教師不足、學(xué)校水平不高和教學(xué)條件差三大難題，形成了“三式”破“三難”的恩施模式。

1. 同體式同步課堂：解決教師不足、開不齊課的問題

由于恩施州地處山區(qū)，人口居住較分散，尤其是海拔較高的偏遠(yuǎn)山區(qū)人口更少，學(xué)校規(guī)模較小且分散，師資嚴(yán)重短缺，開不齊課現(xiàn)象非常普遍。為了解決這一問題，我們開展了“同體式”同步課堂教學(xué)實(shí)踐，即以優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、中心學(xué)校帶動(dòng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，將一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的一個(gè)班與中心校相同年級(jí)的一個(gè)班級(jí)結(jié)為共同體，通過網(wǎng)絡(luò)由中心校教師統(tǒng)一授課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生之間共享優(yōu)質(zhì)教育資源，破解教學(xué)點(diǎn)沒有教師、開不了課的難題。將城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)相同年級(jí)的一個(gè)班級(jí)的教材、課程、課時(shí)、管理同步安排，通過同步課堂，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、校、班級(jí)”之間的“同步備課、同步授課、同步作業(yè)、同步考試”等。目前，僅在龍鳳縣就形成了30多個(gè)同體式同步課堂。

2. 協(xié)作式同步課堂：破解教學(xué)點(diǎn)師資水平不高、開不好課的問題

針對(duì)恩施州信息化教育推進(jìn)及區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要，我們開展了包括一線教師、校長(zhǎng)等在內(nèi)的全方位教師培訓(xùn)，從整體上提高教師的信息化教學(xué)意識(shí)與信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是，要使教師真正將所學(xué)的信息化技術(shù)有效地應(yīng)用于自身教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，單純的培訓(xùn)是不夠的，更需要在實(shí)踐中不斷摸索。為此，我們開展了“協(xié)作式”同步課堂，專門幫助區(qū)域內(nèi)的教師實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間同步教學(xué)研究、同步教師培訓(xùn)、管理交流與師生交流活動(dòng)等，促進(jìn)校際間的文化交流，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師信息化教學(xué)和管理水平的整體提升，從根本上破解教學(xué)水平不高、開不好課的難題。在這里，來自城鄉(xiāng)不同學(xué)校的老師共同制定協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)劃，在遵循鮮明性、適切性、價(jià)值性和系列性原則的基礎(chǔ)上精心確定主題活動(dòng)，合理設(shè)置并組織協(xié)作學(xué)習(xí)過程，并通過與線下活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展。

3. 支教式同步課堂：破解教學(xué)點(diǎn)教學(xué)條件差的問題

針對(duì)目前很多學(xué)校尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教學(xué)條件差，教學(xué)效果不好的問題，我們建立了“支教式”同步課堂，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)與相對(duì)薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的結(jié)對(duì)，解決農(nóng)村學(xué)校由于音樂、美術(shù)、英語(yǔ)等薄弱學(xué)科師資缺乏而導(dǎo)致的開不齊課、開不好課問題。“支教式”同步課堂可以促進(jìn)不同學(xué)校教師之間、師生之間和學(xué)生之間的充分溝通與交流，在合作與探究的過程中提高教學(xué)效果。宣恩縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)和李家河鎮(zhèn)青龍嘴小學(xué)之間就建成了“支教式”同步課堂并取得了很好的效果。

四、問題與反思

總體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)湖北行動(dòng)已經(jīng)順利展開，在促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)開齊、開好國(guó)家規(guī)定課程，實(shí)現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育高位均衡發(fā)展方面上取得了明顯成效，其實(shí)踐范圍也正在不斷擴(kuò)大。但是，目前仍然存在很多制約因素，影響著湖北行動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，主要包括以下三個(gè)方面。

(一)教師的專業(yè)發(fā)展亟待與時(shí)俱進(jìn)

教師是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)湖北行動(dòng)的主要參與者，他們的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到實(shí)踐的最終效果。在多媒體課堂、同步互動(dòng)混合課堂和同步互動(dòng)專遞課堂等不同形式的教學(xué)中，都需要城鄉(xiāng)教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，即能夠恰當(dāng)應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)或配合課堂教學(xué)。因此，在這種情況下，教師不僅要在原有學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)，更要掌握技術(shù)與教學(xué)法及學(xué)科內(nèi)容相整合的知識(shí)，并提高信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力。因此，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)已經(jīng)不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)教師知識(shí)與能力的要求，需要我們探索新的教師專業(yè)發(fā)展方式，并通過專業(yè)培訓(xùn)、理論研修、實(shí)踐演練、校本教研、總結(jié)反思等途徑的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)城鄉(xiāng)教師整合知識(shí)的積累與整合能力的提高，從而更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的需要，提高實(shí)踐效果。

(二)教育管理者的理念有待更新，領(lǐng)導(dǎo)力有待提升

校長(zhǎng)、局長(zhǎng)等教育管理者的觀念是影響“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)湖北行動(dòng)的關(guān)鍵因素，他們的觀念如果不更新，我們的工作也無(wú)法推進(jìn)。目前，大部分教育領(lǐng)導(dǎo)者在通過雙軌數(shù)字學(xué)校的方式提高教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育高位均衡發(fā)展方面具有很高的積極性，但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然不乏不作為、怕作為、不了解的教育管理者。因此，開展校長(zhǎng)、局長(zhǎng)等教育管理者領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，提高其對(duì)教育信息化的戰(zhàn)略背景、應(yīng)用與發(fā)展等方面的了解，進(jìn)而能夠從思想上認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)湖北行動(dòng)對(duì)提高教學(xué)點(diǎn)及整個(gè)區(qū)域教育發(fā)展的重要性，也是我們接下來需要解決的關(guān)鍵問題。

(三)保障機(jī)制亟待構(gòu)建和完善

完整而健全的保障機(jī)制是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)湖北行動(dòng)逐步開展，并保證推進(jìn)工作持續(xù)穩(wěn)步進(jìn)行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，為了保障雙軌數(shù)字學(xué)校的正常運(yùn)行與穩(wěn)步推進(jìn)，需要在財(cái)政、技術(shù)和人員激勵(lì)等方面建立相應(yīng)的保障機(jī)制，即通過財(cái)政保障機(jī)制為雙軌數(shù)字學(xué)校的建設(shè)與工作開展提供充足穩(wěn)定的資金支持，通過技術(shù)保障及時(shí)維護(hù)、更新和改善相關(guān)的技術(shù)方案，維持?jǐn)?shù)字學(xué)校的正常、持續(xù)、穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，通過恰當(dāng)?shù)娜藛T激勵(lì)機(jī)制提高教師、學(xué)校、教育管理者的積極性。同時(shí)，為保障雙軌數(shù)字學(xué)校的正常運(yùn)行，還需要制定混合課堂教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用、教師線上線下教研管理以及中心校和教學(xué)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)管理等一系列規(guī)章制度，以保證雙軌數(shù)字學(xué)校工作的持續(xù)推進(jìn)與穩(wěn)步開展。

五、總結(jié)與展望

面對(duì)新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生人數(shù)急劇增加，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模不斷減小，教學(xué)點(diǎn)師資短缺、開不齊課、開不好課等現(xiàn)實(shí)問題，我們嘗試通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校之間的互聯(lián)，建立信息化環(huán)境下城市中心校帶動(dòng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)共同體，以實(shí)現(xiàn)城市中心校優(yōu)秀師資與數(shù)字化教學(xué)資源向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的輸送，幫助教學(xué)點(diǎn)開齊、開好國(guó)家規(guī)定課程，促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展。經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，雖然遇到了很多問題和困難，但同時(shí)也取得了較大的成就，可以為區(qū)域義務(wù)教育高位均衡發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)支持。

(一)“兩化一體”協(xié)同推進(jìn)

新城鎮(zhèn)化的推進(jìn)需要信息化的支持，信息化的發(fā)展則需要以城鎮(zhèn)化為依托[7]。因此，在實(shí)踐過程中，需要促進(jìn)城鎮(zhèn)化與信息化的有機(jī)融合，推進(jìn)信息化與城鎮(zhèn)化的協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。針對(duì)新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村學(xué)校尤其是教學(xué)點(diǎn)仍然存在的師資短缺，開不齊課、開不好課等問題，可以通過信息化手段解決，即利用先進(jìn)技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校(教學(xué)點(diǎn))之間的互聯(lián)，將城市中心校的優(yōu)質(zhì)師資共享到教學(xué)點(diǎn)，幫助農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開齊課、開好課。例如，湖北省崇陽(yáng)縣和來鳳縣等實(shí)驗(yàn)區(qū)都已經(jīng)建成了教育城，并以縣級(jí)教育城為中心，實(shí)現(xiàn)全縣所有的學(xué)校連片聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行統(tǒng)一管理，不僅實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)與城鎮(zhèn)中心學(xué)校的互聯(lián)，而且促進(jìn)了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)之間以及城鎮(zhèn)中心校之間的溝通、交流與合作，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源在全縣范圍的共建共享，促進(jìn)了區(qū)域義務(wù)教育的高位均衡發(fā)展。

(二)UGBS多方協(xié)同協(xié)作模式

要改變目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)面臨的問題，不僅需要地方政府的重視，學(xué)校(教學(xué)點(diǎn))的配合，還需要高校與其他科研機(jī)構(gòu)的幫助以及企業(yè)的技術(shù)支持。因此，在城鎮(zhèn)化與信息化協(xié)同推進(jìn)的過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)和發(fā)揮各行業(yè)、部門的優(yōu)勢(shì)，建立高校(University)、政府(Government)、企業(yè)(Business)、中小學(xué)(School)協(xié)作的模式，即UGBS多方協(xié)作模式(UGBS模式由華中師范大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱教授首次提出)。在雙軌數(shù)字學(xué)校的建設(shè)和數(shù)字化地方主干優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)過程中，我們都是采用這種UGBS的協(xié)作模式，即引入高校的先進(jìn)理論、公司的先進(jìn)技術(shù)，并通過政府的資金與管理支持以及城鄉(xiāng)一線教師的主動(dòng)參與，共同尋找恰當(dāng)?shù)牟呗?、模式與方法提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中區(qū)域義務(wù)教育的高位均衡發(fā)展。

要解決新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鄉(xiāng)教育失衡的問題，最根本的是提高農(nóng)村教育質(zhì)量。這其中，幫助教學(xué)點(diǎn)開齊課、開好課是關(guān)鍵。因此，需要從政策引導(dǎo)、機(jī)制創(chuàng)新和路徑選擇方面共同努力。首先，制定相應(yīng)的教育政策，提高農(nóng)村教師的待遇和地位，合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)偏移，縮小教育差距；其次，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展機(jī)制，充分匯聚多方優(yōu)勢(shì)為農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)提供設(shè)施、技術(shù)和資金的多方面的保障，從根本上解決農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的師資短缺、設(shè)備陳舊、條件差等問題，從而開齊、開好國(guó)家規(guī)定課程，整體提高農(nóng)村教育質(zhì)量，緩解城鎮(zhèn)學(xué)校教育壓力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展，進(jìn)而不斷推進(jìn)新城鎮(zhèn)化的進(jìn)程。

[1] 范先佐,郭清揚(yáng),趙丹. 義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的建設(shè)[J].教育研究,2011,(9):34-40.

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責(zé)任編輯：李馨 趙興龍

Internet Plus Rural Small-Schools: Practice Research on the Balanced Development of Compulsory Education in the Process of New Urbanization

Wang Jixin1, Shi Feng1,2, Wu Xiuyuan3
(1. School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 2. Project Department, National Center for Educational Technology, Beijing 100031; 3. Co-innovation Center of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

In the process of new urbanization, schools in the country is swelling, their pressure is increasing, whereas the phenomenon of carrying out sufficient and good courses in rural schools especially those rural small-schools is steal series, which becomes the key to balanced development of compulsory education in our country. Based on the background, this article expounds the exploration and achievement with the theme of internet plus rural small-schools in Xian’an, Enshi and other places in Hubei province, including the building of Dual-track digital school, the innovation of teaching model, hand in hand between urban and rural areas and the cobuilding of family and school, and the building of the pertinent resources with omnimedia, which formed the “Xian’an Model” of“one noumenon, dual-core, and four drive”, the “Enshi Model” of “three modes” to solve “three problems”, and other educational development models with local characteristics, promotes the high-level balanced development of regional compulsory education.At the same time, we also summarizes the problems we have found in practice ,like teachers professional development needs to be kept pace with the times, the concepts of education administrators need to be updated and their leadership skills need to be promoted,safeguard mechanism need to be constructed and completed. In the end, the author makes an summarization an expectation from two aspects: integrate informatization and urbanization and make them develop together, use the Multi-party collaborative mode of“UGBS”.

the New Urbanization; Dual-track Digital School; Synchronous Interaction Hybrid Class; Synchronous Interaction Special Delivery Class

G434

：A

1006—9860(2016)01—0086—09

王繼新：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐(wjxin@mail.ccnu.edu.cn)。

施楓：在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)支持下的教育變革與創(chuàng)新(shif@moe.edu.cn)。

吳秀圓：在讀博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境(wuxiuyuan125@163.com)。

2015年10月6日

* 本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：14JZD044)研究成果。