科學知識圖譜視野下我國體育教師研究現狀、熱點與演進趨勢

孫國濤

(長江大學 體育學院，湖北 荊州 434023)

科學知識圖譜視野下我國體育教師研究現狀、熱點與演進趨勢

孫國濤

(長江大學 體育學院，湖北 荊州 434023)

通過對中國知網(CNKI)數據庫收錄的核心期刊和博士論文中以體育教師為主題的1 916篇文獻進行科學計量分析，探析我國體育教師研究成果的時空分布特征、研究熱點及演進趨勢。結果顯示：我國體育教師研究發文量總體上呈上升態勢，未來仍有增長趨勢；作者單位以體育專業院校和師范類院校為主；統計出了若干高產作者和合作研究的活躍機構；學校體育教學改革、體育教師教育與專業化、學校體育教育與體育課程設置、體育師資、體育與健康課程改革是體育教師研究的主要領域；整體來看，研究主題始于體育教學改革和體育教師自身能力素質的提高，發展于課程改革，體育教師的專業發展為當前的研究熱點。

科學知識圖譜；體育教師；研究熱點；演進趨勢

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。體育教師是教師隊伍中的重要組成部分，是學校體育教學的主要實施者，其水平直接影響著學校體育的質量乃至體育強國的建設。回顧我國體育師資培養，首先是仿日，繼而是學美，解放初期則主要是照搬蘇聯模式。隨著時代和教育實踐的進步，我國體育教師培養得以不斷優化與完善，體育教師教育已走上專業化之路，推動著體育教師的專業發展。本文對體育教師主題研究成果進行文獻計量分析，借助CiteSpaceII可視化軟件，旨在分析和梳理我國體育教師研究的現狀、熱點和發展脈絡，為我國體育教師培養提供參考。

1 數據來源與研究方法

以中國知網全文數據庫(CNKI)為文獻數據來源，檢索主題字段為“體育教師”、策略為“精確”，文獻來源為“核心期刊”(第三編文化、教育、歷史)，檢索時段為1979—2014年，剔除征稿、通知、報道以及無關鍵詞與重復文獻，獲得期刊論文1 835篇。此外，以相同時間跨度在中國博士學位論文全文數據庫(CDFD)中檢索到本領域研究論文81篇，最終獲得相關文獻1 916篇，對以上文獻的關鍵詞進行合并和規范處理。

本文使用CiteSpaceII(3.0.R5版本)繪制知識圖譜[1]，通過對知識圖譜的解讀并結合相關文獻，即采用定量與定性相結合的方法，揭示我國體育教師研究的現狀、熱點與演進趨勢。

2 結果與分析

2.1 文獻的時間分布特征

發文量的歷時性變化在一定程度上反映了研究的動態演進趨勢。圖1顯示，博士論文發文相對平穩，僅2011、2012年突破個位數，2002年陳琦的《從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發展》，為該研究的第1篇博士論文；陳少堅的《體育教師教學能力定向與培養》(《體育學通訊》1991年第1期)為1979年之后的第1篇期刊文獻。至1995年，該主題研究發文量一直較少，說明該研究未引起學者廣泛關注，處于起步階段。1996—2000年發文量逐漸增加，至2009年發文量達到頂峰163篇，表明國內針對體育教師的研究進入快速發展階段。之后發文量數量雖然多寡不一，但整體關注度較高，說明研究進入成熟階段，且未來仍有增長趨勢。

圖1 我國體育教師相關研究發文量年度分布

2.2 文獻的空間分布特征

發表期刊分布、作者、研究機構、研究團隊等可以反映研究的空間分布特征。統計顯示，1 835篇期刊文獻共來自55種期刊，主要為體育類、職業技術教育類、初中高等教育類以及教育學與教師教育類。其中，以《體育學刊》為代表的體育類核心期刊占70.74%，排序前15名期刊見圖2。81篇博士論文來自16所高校，其中師范院校42篇，占51.85%，專業體育院校33篇，占40.74%，其余為綜合性大學。排名前五的分別為北京體育大學25篇、福建師范大學19篇、上海體育學院6篇、華中師范大學5篇、華東師范大學5篇。1 438名第一作者中發文5篇及以上的有18人，排序前五的作者分別是范運祥12篇、陳雁飛9篇、汪曉贊8篇、尹志華8篇、韓春利7篇。從作者機構看，主要為師范類院校和體育專業院校。運用CiteSpaceII軟件構建作者合作知識圖譜，時間劃分以2年為單位，將1991—2014年分為12個時間段，閾值前中后均為(2，2，10)。圖譜顯示，網絡比較分散，密度僅為0.003。值得關注的是季瀏、王健、汪曉贊、黃愛峰、尹志華等19人形成了我國體育教師研究領域的最大合作網絡(圖3)。另外還有陳雁飛、殷恒嬋、林小群、楊俊茹、陳海波組成的5人合作網絡，王崇喜、周艷麗、周珂、劉衛峰組成的4人合作網絡，以及其他的7個3人合作網絡和24個2人合作網絡。以同樣閾值對機構合作進行可視化，網絡密度僅為0.002 2，機構合作圖譜(圖4)顯示，華東師范大學、華中師范大學、北京師范大學、南京師范大學等與其他機構合作較為廣泛，構成該領域的合作活躍機構。另有11個兩兩合作機構，西安體育學院、湖南師范大學雖發文較多，但多為機構內部合作或個人發文。總體上看，合作網絡多以師生或同事間合作為主，網絡之間互通性不強，表明該領域的研究力量整合還有較大潛力。

圖2 我國體育教師研究文獻前15名期刊分布

圖3 我國體育教師研究作者合作圖譜(N≥3)

圖4 我國體育教師研究機構合作圖譜(N≥3)

2.3 我國體育教師研究熱點與主題分析

研究熱點是指隨學科發展變遷而變遷的一個動態量，反映了一段時間某領域研究人員對一些特定問題的關注程度[2]。其一般表現為相關研究成果大量涌現，關鍵詞通常是文章主題高度概括和研究重點的提煉，若在文獻中反復出現，則其表現的主題內容可視為該領域的研究熱點。因此，本研究利用CiteSpaceII對1 916篇文獻進行關鍵詞共詞分析，經過反復試驗最終確定單個時區分割為2年，節點類型選擇“關鍵詞”，每個分區選前50個高頻節點，閾值設定為(4，3，20；4，3，20；4，3，20)，選擇最小生成樹精簡算法(Minimum Spanning Tree)，共生成82個節點，121條連線的關鍵詞共現圖譜(圖5)，分析高頻關鍵詞并結合其中心性統計出了30個高頻關鍵詞(表1)這些關鍵詞代表了我國體育教師相關研究的熱點話題。為了進一步探析該領域的熱點主題內容，采用LLR算法抽取出標識詞共現網絡(圖6)，形成大小聚類22個，根據聚類大小和研究的相關度，整理出我國體育教師研究熱點的5個主要領域。

圖5 我國體育教師研究高頻關鍵詞共現圖譜

關鍵詞頻次中心性關鍵詞頻次中心性關鍵詞頻次中心性體育教師8920．44繼續教育700．01評價380．11高校4220．18體育課程630．14高職院校370．12體育教學2370．14素質教育530．02體育教育專業340．07學校體育1350．15改革430．14學生340．15體育教育1150．11農村420．13素質330．05體育師資1060．34培養410．1教師教育320．16中小學920．17專業發展400．04課程改革320．09現狀800．15專業化400．01中國280．01對策760．11教師培訓390．11教學改革280．1中學730．23大學生380．04青年體育教師270．01

圖6 LLR算法抽取的標識詞聚類圖譜

2.3.1 學校體育教學改革

由聚類圖譜和聚類結果可知，學校體育教學改革研究成果主要通過現狀調查來探討教學改革，涉及教學指導思想、目標、模式、方法、評價等方面，且涵蓋學生各個學齡段，關于中小學的研究最為活躍，也不乏對農村學校的關注。新課標要求體育教學改革的基本思路是淡化競技運動教學、樹立“健康第一”理念、轉變體育教學觀念、樹立體育教師新角色、變革學生的體育學習方式等[3]。教學管理水平、教學指導思想、教學內容、教學模式、教學考核與評價、體育教師隊伍及教學環境等，都是影響體育教學發展的因素[4]。教學模式要根據不同教材的教學思想、教學的不同階段、外部教學條件、教學對象的基礎等進行選擇[5]。體育教學方法的創新要綜合考慮教學要素，立足實際情況，以教學效果為最終目標，著眼于學生未來發展[6]。總之，體育教師是體育教學的直接組織者，只有其自身素質不斷提高，才能把握體育教學改革的基本思路，通過有效的教學策略來提高教學效果。

2.3.2 體育教師教育與專業化

建國以來，我國體育教師教育經歷了關注量的增加與學歷結構改善的“培訓觀”、關注觀念更新與質量提高的“學習觀”、關注綜合素質提高與專業發展的“發展觀”的演進過程[7]。新世紀體育教師教育的現實抉擇是走專業化道路[8]。體育教師專業化是體育教師專業發展所處的狀態，是與其專業標準一致或接近的狀態，也是體育教師職業從一般職業向專門職業發展的動態過程[9]。從聚類圖譜看，高頻關鍵詞“培養模式”“專業化”“改革”“發展”“角色”“專業發展”“專業標準”等與教師教育緊密相連，培養專業化體育教師是體育教師教育的本質和提高體育教師職業社會價值的根本。長期以來，我國體育教師職業教育存在著職前培養與職后培訓機構分離、職能分離、重職前培養輕職后培訓的現象[10]，通過借鑒國外體育教師專業發展經驗，有利于深入研究我國體育教師專業標準，構建體育教師教育課程一體化體系與完善教師資格制度和相關法規。專業化道路、發展為一種專門職業，將成為我國體育教師的發展方向。

2.3.3 學校體育教育與體育課程設置

從圖譜可知，學校體育、體育教育、體育課程、體育教育專業、人才培養、中小學、農村等關鍵詞聚積在一起，形成該方向學者討論的熱點。普通學校體育教育包括高校體育教育和普通中小學體育教育，體育教育不僅有體育教學，還應包括課外體育活動和運動競賽等，學校體育教育組織過程中應加強風險管理研究。我國體育教育發展大致分為學“形”、學“術”、學“理”三個階段，影響其發展的三大要素是體育思想核心價值觀、杰出人物和社會生態等[11]。現行指導我國體育教育專業人才培養的《普通高等學校體育教育本科專業課程方案》存在著整體構思偏離專業內涵、學時分配缺乏實情關照、課程配置難以適應教師專業化發展的問題，未來修訂中要重新定義原有目標中“復合型”的概念、從體育教學工作出發設置主干課程、將限選課程的“方向”設置向體育教育行業回歸、適度增加術科課程學時并減少課程的學習門數[12]。當前，迫切需要自覺推進學校體育教育范式的人學轉換，探討一種以人的方式展開的、以人為目的的、以成人為根本旨歸的人化的學校體育教育[13]。

2.3.4 體育師資現狀與發展對策

從圖譜看，圍繞高頻關鍵詞“教師培訓”“高校”“農村”“民辦高校”“體育師資”“青年體育教師”“評價體系”“繼續教育”等形成了該方向的熱點。體育師資研究關注到各級各類學校，在高校層面討論的居多，這與其肩負著培養中小學體育教師的任務不無關系。青年體育教師是高校體育發展的重要力量，也是基礎教育改革發展的主要力量，其職稱與學歷結構、教學與科研能力、主觀幸福感與職業流動意愿等問題廣受關注。回顧新中國成立以來我國體育師資的培養，主要經歷了初建基業，曲折發展，恢復、調整與改革，迅猛發展四個階段，存在體育教育培養體制陳舊、重數量輕質量、重術科輕學科、重知識傳授輕師德及能力培養、重專才教育輕通才教育等問題[14]。現階段，我國體育師資培養存在的主要問題是：職前培養、入職教育和在職培訓各自為政，入職教育形式化，培養偏離重心，繼續教育制度不健全、內容不科學。需要從創新體系、模式、內容、手段、制度及管理方面加以解決[15]。教育公平是世界近現代教育民主化進程中一個普遍原則，全納教育是教育公平的具體體現[16]，這給我國體育教師培養模式、培訓體系的改革提供了思路。體育教師自身也應主動加強學習，向“復合型”轉變，以適應時代變化和教育改革的需求。

2.3.5 體育與健康課程改革

依圖譜和聚類結果，高頻關鍵詞“新課程標準”“中學”“教學內容”“中學生”“體育與健康課程”“角色定位”“課程改革”等聚積成學者關注的焦點。2001年《體育(1—6年級) 體育與健康(7—12年級)課程標準》在38個國家級實驗區展開實驗，到2005年在全國義務教育階段全面實施，再到2011年《義務教育體育與健康課程標準》的正式頒布，經歷了十年的時間[17]。從實驗看，體育課程已發生了積極性變化，取得了顯著的成績，但體育場地器材設施陳舊匱乏、領導不重視、體育教師的素質不能適應體育課程改革要求又缺乏相應的培訓機會等，直接影響“新課標”的有效實施，學者從“健康第一”指導思想與運動技能學習之關系、新型學習方式與傳統學習方式之關系、學生的運動興趣、三級課程管理、學習評價的可操作性等方面，對認識上存在的誤區進行了分析和疏導[18-19]。同時，學者對“新課標”的理念和頂層設計，體育課程的性質、目標體系、教學內容、評價等進行思考，并提出了改革建議[20-23]。此外，學者還對國外體育課程展開了研究。新課程的建設不是一蹴而就的，而需要長期的摸索和積累。為保證體育與健康課程改革健康、可持續發展，體育教育工作者必須認真學習和深刻領會課程標準精神，大中小學應緊密合作[24]。

2.4 我國體育教師研究熱點演進趨勢

利用CiteSpaceII軟件中提供的突發詞探測(burst detection)技術和算法，可以探究主題詞詞頻的時間分布，并將其中頻次變化率高的詞(burst term)從大量的詞中探測出來，依據詞頻的變化趨勢，而不僅僅是頻次的高低[25]，來確定我國體育教師研究的演進趨勢。本研究探測出19個突發詞(圖7)，選擇時間線視圖(timeline)，生成的圖譜(圖8)揭示了我國體育教師研究領域分支演進過程及分支間的聯系。

圖7 我國體育教師研究突發關鍵詞探測

圖8 我國體育教師研究熱點時間線視圖

由圖7、圖8可知，1991—2000年間突發詞是體育教學、21世紀、青年體育教師、能力、素質、素質教育、教學改革。1999年，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》后召開了第三次全國教育工作會議，做出了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定。學者們迅速聚焦于體育教學改革，圍繞基礎教育和高等教育兩個層面展開，從體育教師自身素質、能力及師生關系等方面過渡到素質教育下認識觀、教學目標與內容、考核與評價、教師角色等的轉變。而從體育教師研究領域分支聯系看，學校體育教育、體育師資也受到關注。2001—2003年間突發詞主要是“中學”，主要是因為2001年《體育與健康課程標準》試行。2004—2012年突發詞是“新課程標準”“體育與健康課程標準”“職業倦怠”“陽光體育運動”“指標體系”“基礎教育”“青少年”等。這期間《體育與健康課程標準》歷經全面實施、反復修訂與完善，新版于2011年敲定，所以吸引著廣大學者的目光。2006年《關于開展全國億萬陽光體育運動的通知》給基礎教育階段的體育與健康課程帶來了無限活力。同樣，體育專業人才培養也暴露出諸多問題，其課程設置問題也被廣泛討論。2005年體育教師專業化研究拉開帷幕，隨著2011年教育部第一個教師教育課程設置規范文性件《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準(試行)》的頒布，體育教師教育課程標準又成為學者們的研究熱點。2013—2014年突發詞主要是“專業發展”，通過引文歷史(citation history)功能發現，始于2007年的體育教師專業發展成為當前學者研究的熱點話題。

3 結論

上世紀90年代之后，我國體育教師研究發文量總體上呈上升態勢，大體經歷了起步階段、穩步增長階段、快速發展階段和成熟階段，未來仍有增長趨勢。發文作者主要來源為體育專業院校和師范類院校，第一作者發文5篇及以上的有18人，排序前五的作者分別是范運祥、陳雁飛、汪曉贊、尹志華、韓春利。季瀏、王健、汪曉贊、黃愛峰、尹志華等19人形成了該領域最大的合作網絡，華東師范大學、華中師范大學、北京師范大學、南京師范大學等是與其他機構合作研究的活躍機構，但網絡之間互通性不強。我國體育教師研究熱點包含學校體育教學改革、體育教師教育與專業化、學校體育教育與體育課程設置、體育師資、體育與健康課程改革5個主要領域。其研究熱點圍繞基礎教育和高等教育展開，始于體育教學改革和體育教師自身能力素質的提高，發展于課程改革，而體育教師專業發展是當前的研究熱點。

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Status Quo，Focus and Evolution Tendency of Research on China’s Physical Education Teachers under Mapping Knowledge Domains

SUN Guo-tao

(School of physical education, Yangtze University, Jingzhou 434023, China)

Through scientific statistical analysis of 1916 articles from the core journals and the PhD thesis themed on PE teachers included in CNKI, this article analyzes the temporal and spatial characteristics of distribution, research focus and evolution tendency in the field of research on PE teachers in China. The results show that the quantity of issued article on China’s PE teachers’ research was on a rise and shows a rising overall tendency in the future; all authors are mainly from the sports colleges and normal universities; Several institutions and several authors who have issued the most articles is statistically analyzed; School PE teaching reform, PE teachers’ education and professionalization, school Physical Education and sports curriculum setting, personnel resources situations of PE teachers and PE and health curriculum reform are the focus of PE teachers; Overall, their research topics start from PE teaching reform and the improvement of their own quality and ability, develop from the curriculum reform, and the current research focus is PE teachers’ professional development.

Mapping Knowledge Domains; physical education teachers; research focus; evolution tendency

2015-09-11

湖北省教育科學規劃2015年度課題(2015GB038)；長江大學青年基金項目(2015cqn08)

孫國濤(1981-)，男，湖北天門人，講師，碩士，研究方向為體育教育訓練學。

G807

A

1008-3596(2016)01-0053-07