“互聯網+ ”在農民教育中的應用

邵文濤

目前，互聯網正在以迅雷不及掩耳之勢改造著傳統行業，對農民教育培訓事業的影響也不例外。本文結合萊州市農廣校在線學習模塊開發和試點經驗，從“互聯網+農民教育培訓”的課程分析、設計、開發、應用和經驗等方面介紹“互聯網+”給農民教育帶來了什么？

“互聯網+農民教育”的課程設計與開發

按照“分析-設計-開發-應用-評估”的課程開發程序，山東省萊州市農廣校以“學習成果-評價-學習活動-課程材料”順序的逆向設計思路來開發設計了《玉米螟的識別與防治》和《蘋果樹的花期授粉》兩個在線學習模塊。

（一）分析

分析學習者情況：也就是通過對授課對象年齡、性別、學歷、相關專業技術技能的掌握水平和學習者可利用的設備條件等基本信息進行分析，以科學確定在線課程學習成果，適度設置難度水平，有效選擇在線教學策略。

（二）設計

按照逆向設計思路首先根據課程標準確定預期的學習成果，根據學習成果確定能夠證明學習者達到學習成果的評價方法，以此為標準選擇相應的教學方式和活動安排，最后根據教學活動涉及的內容組織相應的課程材料。

1. 設計學習成果

在對授課對象關于知識、技能和態度三方面基本情況了解基礎上，根據布魯姆教育目標分類法，結合課程內容設計課程總體學習成果，并把學習成果具體、明確細化到每一單元、每一章節學習者應該完成的任務。

2. 設計評價方式

如何證明學習者達到了預期學習成果的要求呢？評價方式的設計優先于教學活動的設計，并將恰當的評價方式嵌入教學活動過程中，可以保證教師時刻把握學習者對學習成果的掌握程度，使學習成果、評價與教學一致。

3. 設計教學活動

按照“引起關注-描述目標-回顧舊知識-展示新內容-指導學習-實踐-反饋-評價-強化記憶并轉化”步驟設計教學活動，并設計相應每一環節的表現形式、時長。

4. 采集、整理素材資料

有針對性地準備每一環節需要的素材和資料。

（三）開發

“互聯網+農民教育”模式下的在線課程開發是一項系統的工程，教學內容設計人員將課程內容設計完成后，由課程制作團隊負責將課程內容編輯轉換成視頻、動畫等形式，同課程交互內容一并上傳到在線課程管理平臺發布。

“互聯網+農民教育”——在線教學試點應用過程

（一）發布在線課程

《玉米螟的識別與防治》、《植物的有性繁殖》等在線學習模塊都是用Storyline軟件開發，可以發布成網頁格式鏈接到本部門網站供廣大農民朋友在網上進行學習。

（二）選擇應用對象

選擇年齡在50周歲以下，初中以上文化程度，具有一定科學文化基礎和專業技能，具有一定產業規模，愿意接受新鮮事物，能起到一定示范帶動作用的農民（其中大部分是合作社長和家庭農場主）在家里電腦上參與以上模塊學習。

（三）應用過程統計

1. 參與學習人數：25人

2. 參與學習人員年齡結構：最小的35歲，最大的50歲，平均年齡44歲。

3. 參與學習時間、時長統計：

農民學員對開始時間、結束時間等進行了登記。從統計情況來看，時間段比較分散：

早晨06：30到9：50；中午12：00到13：30；下午18：00到22：00比較集中。另外，平均每次學習時長7.2分鐘，最短1分鐘，最長18分鐘，5～8分鐘比較多。

“互聯網+農民教育”——在線學習模式經驗

（一）“互聯網+農民教育”的在線課程模塊化

一方面要立足產業，將整個專業知識切分為一系列完整的小知識模塊，每一個模塊可以讓學習者選擇單一的學習目標。另一方面，對于明確的、單一的學習目標的模塊，便于農民學員快捷地搜索學習以解決最需要的問題。

（二）操作方式簡便化

在線課程要有清晰的導航，學習模塊中有生動的動畫、形象的圖片和現場視頻等，還有諸多互動環節來引導學習者主動思考參與學習，要在課程設置過程中注重引導學習者如何操作來完成每一項學習任務。

（三） “互聯網+農民教育” 因其自身優勢深受歡迎

“互聯網+農民教育” 促進資源利用最大化，解決教學資源短缺的問題；解決需求不對稱、工學矛盾突出的問題；綜合利用多媒體技術，借助圖形、音頻、視頻等信息形式，逼真地展示教學內容，大大提高了農民的學習效果。