情境教學模式在幼師信息技術教育中的實踐研究

◆劉瓔川

情境教學模式在幼師信息技術教育中的實踐研究

◆劉瓔川

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.023

在幼師信息技術教育中實施情境教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，增強學生間的凝聚力、協作精神，提高學生的信息技術水平與從教能力。

幼師；情境教學模式；信息技術教育

教育信息化時代要求幼兒師范信息技術教育必須與時俱進，更新教育理念，改變傳統落后的教學模式與手段，建立起具有幼師特色的教學模式。幼師信息技術教育要從學情出發，以現代教育理論為依據，以培養優質幼兒師資為目標。本文依據建構主義教學理論，探討如何在情境教學模式下實施幼師信息技術教育。

1 幼師信息技術教育現狀

從本校學生情況來看，學生來自全省各地，多數來自農村。由于各地區教育信息化程度不同，學生信息技術知識水平參差不齊，有的學生不會上網，更不知從網上如何獲取信息、甄別信息、利用信息，缺少學習動力。加之受到中學階段應試教育的影響，學生習慣于舊的教學模式，學習的積極性、主動性很差，缺乏創新意識和創新能力。就業預期不樂觀也導致學生學習動力不足、責任意識不強。教師教學組織方面，教學方式方法相對滯后，沒有形成幼師教育獨特的理論方法。突出表現是：學生的主體地位不突出，教師為主角，學生間的互動少，自主學習、創新的機會少；教師為學生課堂上創設的學習情境平淡，不能調動學生學習積極性；教師為學生提供的學習材料太功利化，啟發性、研究性差，無法發揮學生的主動性、創造性。要改變這一狀況必須更新教育理念，走出一條適合幼師信息教育的新路子。

2 基于建構主義教學理論的情境教學模式

現代教育理論不僅重視雙基教學，更強調學生的創新能力、主動獲取知識能力的培養。建構主義學習理論認為，學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境及社會文化背景下，在他人的幫助下，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性構建的過程。建構主義理論強調以學生為中心，學生從被動學習者變為知識意義的主動建構者，教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。要在教學中改變以知識傳授為中心、以教師為中心的傳統的灌輸式教學模式，發揮學生的主動性、積極性、創造性，必須從重視知識傳授向重視能力培養轉變，從重視教師向重視學生轉變，從重視教法向重視學法轉變，從重視結果向重視過程轉變，從重視繼承向重視創新轉變。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。不同的教育理念形成了不同的教學方法與模式。構建主義理論把情境、協作、會話、意義建構作為學習環境的四大要素。在建構主義學習理論及教學理論的影響下，廣大教育工作者已經總結出了多種教學模式，情境教學模式就是其中之一。這種教學模式是通過創設一個真實事件或真實問題的情景，學生在探索事件或解決問題的過程中自覺地理解知識、建構意義。

3 情境教學模式實踐與研究

在建構主義教學理論指導下形成的情境教學模式基本環節是創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。在各個教學環節上，要求不僅要重視知識、技能的培養，更要重視能力的培養，重視幼師素質的養成。

所謂創設情境，就是創設一個和現實情況基本一致或相類似的教學情境，在此氛圍下展開教學。而確定問題，就是篩選出與目前學習主題緊密相關的真實性問題或事件作為學習的核心內容，使學生面臨一個急需解決的現實問題。創設情境與確定問題二者相輔相成、相得益彰。不同的教學思路會有不同的情境創設方式、提出問題方法。

圍繞教學內容和目標創設情境、確定問題。每一節課，都有重點、難點內容，為了突出重點、化解難點、激發學生的學習興趣就需要創造一個恰當的情境與問題，使學生在情緒良好、心理需求迫切的情況下展開學習。如在教學了幻燈片的制作基本知識后，進一步教學“使用 PPT 制作動畫：蝴蝶飛舞”時，首先為大家播放錄像：一只彩蝶在祥和的樂聲中忽閃著翅膀，從遠處飛來，繞著一簇鮮花盛開的牡丹盤旋一周，飛向遠處。在大家享受著這美麗畫卷的時候，教師提出：1）蝴蝶是怎樣抖動翅膀的？ 2）蝴蝶的飛行路線是什么？ 3）我們能否使用 PPT 制作出蝴蝶飛舞的動畫？在大家好奇并有自己動手嘗試的想法下，繼而引導學生探索完成動畫制作需要的素材（通過教師機，為學生準備好蝴蝶翅膀開合的兩張圖片、參考使用的相關動畫資料）、方法與步驟，并在主動探索中，不斷完善動畫效果。

從日常學習、生活中創設情境、確定問題。在創設情境時，把教學內容與學生學習、生活相聯系，會拉近所學知識與學生間的距離、增加親切感、真實感。如教學“Excel電子表格制作”時，首先在教學平臺上為學生提供本班學生上次考試數學、語文、英語、音樂、信息技術學科的成績，然后要求學生制作班內學習成績分析表，其中包括各科班內平均成績、個人總分、總成績排序等。這一表格是教師教學分析的重要依據之一，是作為一名未來教師必備的技能。學生面臨這樣的現實問題，自然有一種急于解決的愿望，激發了學生的內驅力，在此狀態下展開教學，調動了學生的學習積極性與學習熱情。

所謂自主學習，就是在教學過程中充分發揮學生的自主性和合作精神，鼓勵學生自主發現問題、解決問題。教師是學生學習的導航者，是學生解決學習問題的線索提供者、幫助者。教師可在必要時向學生提供解決問題的途徑、思路，從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等。如在教學“計算機中的數制”時，首先讓學生通過十進制與二進制掌握進位制的基本概念、十進制數與二進制數間的相互轉化，繼而提出還有其他進位制嗎？八進制、十六進制數應該如何定義？有何特點？各進位數間如何轉化？讓學生查詢、歸納與總結，并安排學生講解。通過學生獨立自主地研究與探索，不僅使問題得到了圓滿解決，還提高了學生獲取信息、分析、加工和利用信息的能力，培養了學生的從教素質。

所謂協作學習，就是針對某一課題師生一起討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前課題的理解。課上，為了學習有序，教師要將學生分成若干學習合作小組，小組成員要根據學習內容一起查詢、分析、整理資料，討論學習中遇到的問題，并提出自己解決問題的思路與解決辦法，教師要在小組間巡視，了解學習狀況，適時啟蒙、解疑答惑。各合作小組完成課題學習任務后，教師要組織各組同學共同交流、對話、相互補充、完善。對不同的觀點要明辨是非；對學生的奇思妙想，哪怕是錯的，都要抓住閃光點啊給予鼓勵。特別是學生在協作學習中提煉出來的解決問題的好方法、利用信息技術制作的好作品、微機操作技術的新發現更要給予贊賞。

協作學習的方式不僅局限于課堂內，而是在非常廣闊的空間，如課外興趣小組、學生 QQ群、微信、微博等，使學習融于生活、超越時空。交流協作也不局限于專業知識，也談人生、理想、感悟、社會新聞等，使學生活得實在、活得真實，心智都得以健康發展。

所謂效果評價就是對學習效果的評價，其中有學生個人的自我評價、合作學習小組對個人的學習評價、教師對每位學生學習效果的評價。學生的學習過程就是解決問題的過程，問題解決的心路歷程是進一步學習的財富，要給學生足夠的反思機會，以便理解知識，建構意義。教師要通過聽學生發言，檢查學生作業、讀書筆記，觀看學生操作，隨時記錄學生的表現，掌控學習過程，為進一步施教奠定基礎。

4 結語

在教學實踐中認識到，建構主義教學理論所體現的是讓學生在愉快的情境中積極主動參與學習，學生是學習的主人。教學是師生間、同學間的協作、交往與互動的過程，學生應在這個過程中體會到成功與創新的快樂。教師的教是為了學生的學，教師要以導為主，全面服務于學生的學。幼師學生的學是為了明天的教，教師要潛移默化地培育學生的教學素養，充分利用信息技術學科的教學優勢，積極推進幼師素質教育，努力培養信息時代的優質師資。■

[1] 河北省教師教育專家委員會 . 教育原理 [M]. 石家莊 :河北人民出版社 ,2007.

[2] 張楚廷 . 高校教師教育教學技能 [M]. 長沙 : 湖南人民出版社 ,2010.

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1671-489X(2016)17-0023-02

作者：劉瓔川，唐山師范學院玉田分校講師，從事幼師信息技術教學與研究（064100）。