電子成像技術在小學數學中的應用

◆楊鋒

電子成像技術在小學數學中的應用

◆楊鋒

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.042

電子成像技術能夠推動小學數學教學具象化，特別是配合 PPT 與實物展示臺等技術，能夠讓小學數學教學更具備吸引力。探討電子成像技術在小學數學中的運用，期望對開展小學數學教學有所幫助。

小學數學；電子成像；實物展示臺；PPT

1 前言

在電子信息技術的支持下，小學數學教學從過去枯燥的課堂教學逐漸轉變成為更具備生動性的課堂互動式教學。對于小學數學教師而言，又必要全面掌握電子成像技術，將小學數學教學過程中出現的各種抽象概念轉變成為具體化、可認知的印象。小學生對于形象化的概念相對比較容易理解和接受，因此，對于小學數學教師而言，通過電子成像技術的有效運用來推動小學數學教學的趣味化，可以使自己的教學更加生動，更具備吸引力。

2 抽象轉為具象：以 PPT成像為例

多媒體成像是電子成像技術中重要的一項技術應用，小學數學教師雖然有著扎實的數學知識根基，但是面對思維相對趨向于具象化的小學生，需要付出更多的耐心、細心，才能夠更好地開展小學數學教學。小學數學教學過程中，很多數學概念都相對比較抽象，包括數學中基礎概念的演進、形成等，對于小學生而言并不是非常好理解。傳統的小學數學課堂教學主要是通過教師口述的方式，讓學生理解抽象概念，教學效果并不明顯。如果運用多媒體成像技術，這一方面的教學難題可以得到解決。

如“數的產生”一課，僅僅依靠數學教師口述，學生也只能夠通過抽象思維去想象這些計數方式的演進和變化，數學課本中有限的圖畫內容也無法持續地激發學生的學習興趣。通過多媒體的展現方式，能夠以 PPT 和動畫、音頻以及視頻結合，從而讓學生更加形象地認知數字的產生。小學數學教師可以通過互聯網搜索數字的演進歷史，重點是采集一些色彩比較鮮明的圖片和資料，讓學生能夠通過閱讀的方式，了解和掌握數字演進的歷史，從而對數學產生濃厚的興趣。比如古代中國典籍《周易》有古代中國人結繩記數的記載，而古代的羅馬人、埃及人以及瑪雅人都有各自獨特的記數方式，這些都在很大程度上影響了整個世界的數字記錄的發展[1]。最后是印度人發明的記數法，通過阿拉伯人傳播后成為當前世界上最通行的阿拉伯數字。

通過這些資料，以 PPT 特有的插入方式可以制作成為可視化的教學材料。并且教師要根據不同年齡段的學生其認知特點，在 PPT 制作的時候，注重電子成像中抽象概念的具象化方式，制作并演示豐富的色彩和變化多端的影像材料。

又如教學“認識鐘表”時，傳統的小學數學課程教學采用鐘表實物模型展現的方式，不能夠全面激發學生的學習興趣。在 PPT 制作時可以采集更多不同的鐘表素材，世界各國都有各自獨特的鐘表，中國古代就有自己的計時工具如銅壺滴漏等，純粹依靠書本圖片展現，學生未必能夠非常生動地感受到它們的魅力。小學數學教師可以通過視頻演示的方式，以 PPT 鏈接到有關的視頻上，讓學生了解到不同的計時方式本身就有一定的規律性，古人在沒有現代鐘表之前也通過日晷等方式計算時間等，視頻中日晷的遷移變化能夠非常直觀地展現出古代人的智慧。學生在觀看這一類電子化素材的時候，其思維也能夠更加具體化[2]。這也是小學生綜合素養的積累基礎，小學數學教師應該積極推動這種教學的發展，幫助學生形成更加立體化、具象化的思維。

對未來的教學發展趨勢來說，PPT 教學并不會馬上被淘汰，但是需要不斷豐富材料，并在PPT電子成像上引入視覺、聽覺等多個層面的元素，才能夠讓小學數學課堂教學更具備吸引力，增強小學數學教學的靈活性。

3 拓寬學生想象空間：以實物展示臺為例

實物展示臺是一種非常新穎的電子成像技術，其本身和多媒體的投影設備配合在一起，通過光源和數字化接口，從而將圖像捕捉轉化到電子顯像設備上。過去對于數字進行實物演示，一般都是以圖畫的形式進行呈現。這種圖畫展現雖然也比較直觀，但是其教學的生動性明顯不足。因此，對于小學數學教學而言，通過實物展示臺，可以將一些實物放在展示臺上，讓學生更加直接地看到這些物品的增減變化所帶來的影響。如教學“十以內的加減法”，小學數學教師可以將 10個同一類的水果放在實物展示臺上，通過實物展示臺的光源投影，這些水果的增減都能夠在電子顯像屏幕上看到，避免過去在講臺上進行演示，部分距離相對比較遠的學生看不太清楚而影響學習熱情的情況出現[3]。

實物演示也能夠讓物體的形態更加全面展現。如“圓柱體”一課，教師可以隨手拿出粉筆，把粉筆放在實物展示臺上，通過實物展示臺上的攝像頭，能夠把粉筆放大轉化成為視頻信號，從而輸入到放映設備上。這種隨手拈來的教學方式，讓學生能夠深切感受到數學和生活之間的緊密結合，從而激發他們發現數學的興趣。對不規則的模型，如圓錐體和正方體之間的結合等，計算此類物體的表面積時，有部分學生的立體想象思維并不是很好，通過實物展示臺的轉化，可以讓他們更加理解不規則的多面體其在不同的面上呈現出來的截面形態，更有助于形成立體化的思維。

電子化的實物展示臺有很多種類型，如便攜式實物展示臺，就可以在室外數學教學時進行演示。不過一般而言，課堂內的教學都是采用雙側燈臺式展示臺或者單側燈臺式展示臺，這一類的展示臺只要有足夠的光線強度，就能夠將實物全面展現，小學數學教師也可以更加便捷地進行展示。

同時，電子化的實物展示臺還可以進行互動教學。比如在教多種基本的幾何圖形時，當學生已經掌握長方體、正方體、圓錐體、圓柱體等不同的立體圖形后，教師可以鼓勵學生上臺演示講解。通過師生角色互換，得到電子化成像設備的技術支持，學生在分析圖形和分享自己看法時更加方便，也可以更加直觀看到自己制作的幾何模型。

實物展示臺的教學應用仍然是非常廣泛的，小學數學教師應該在日常教學中注重積累經驗，深入探索電子展示臺的教學方法。

4 結束語

在電子成像技術中，無論是 PPT 成像技術，還是實物展示臺成像技術，都是以電子計算機技術作為基礎進行展現。除此之外，電子白板以及其他的成像技術，在電子信息技術依托下也可以和小學數學教學發生更加密切的聯系。小學數學教師在電子成像技術應用中，一方面要提升電子信息技術水平，盡可能運用更為豐富的方式提高小學數學課程的吸引力；另一方面要提升小學數學課堂教學的互動性，提高學生在課堂上的參與程度，從而促使他們更加積極地投入到學習中。由此可見，小學數學課程教學是一種技術和知識的結合，只有努力提高小學數學教學課堂的科技含量，才能夠促進小學數學教學不斷進步和發展。■

[1] 丁亞芹 . 淺談電子白板在小學數學課堂教學中的優勢[J]. 中國校外教育 ,2015(19):156.

[2] 高波 , 邱艷艷 , 鄒霞 . 淺談交互式電子白板在小學數學教學中的應用策略 [J]. 新課程研究 ,2015(7):75-77.

[3] 蔣亨華 . 交互式電子白板為高效課堂增光添彩 : 淺談白板在小學數學課堂教學中的運用[J].新課程:小學,2015(6): 185.

G623.5

B

1671-489X(2016)17-0042-02

作者：楊鋒，臨沂市郯城縣郯城街道中心小學（276100）。