應用信息技術優化初中美術教學

◆劉振科 史肖

應用信息技術優化初中美術教學

◆劉振科 史肖

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.057

結合教學實踐經驗，就如何應用信息技術優化初中美術教學提出幾點思路，以期為美術教學提供有益參考。

信息技術；初中美術；教學模式

1 前言

美術學科是涵蓋人文教育、素質教育與技能教育的綜合性學科，在當前教育改革大背景下，摒棄以往應試教育階段“只重成績，不重美育”的偏見，加強中小學生美術素養的培養，從長遠來看將會對國家和社會的發展發揮積極作用。近年來，信息技術的飛速發展變革了各行各業，應用信息技術開展學科教學已成為教育界的大趨勢。然而經過幾年的教學實踐，信息技術在美術教學中的應用仍然不夠成熟，沒有擺脫傳統教學方式的束縛，教學模式依然是“填鴨式”的教學方法加上“放羊式”的課后作業，存在學生表面有團隊實際上卻無合作、師生之間缺乏互動以及美術作品完成不理想等一系列問題[1]。

初中生正處于生理、心理成長的關鍵時期，其好奇心和創造力強。這一階段的美術教學應當遵循學生的認知規律，從學生實際出發，重視學生個性的發揮與創造能力的培養，兼顧培養學生的自信心與成就感。筆者結合自身教學經驗，提出幾點應用信息技術優化初中美術教學的思路。

2 應用信息技術優化初中美術教學的思路

應用互聯網資源開展課前預習，增進學生對課程的感知課前預習一直是促進學生高效學習的好方法，通過課前預習，學生可以提前感知課程主題，知己知彼，更快地跟上課堂節奏。但在傳統美術教學中，由于預習材料只有一本薄薄的美術教材，學生能獲得的信息量十分有限，使得預習無法起到理想作用。此外，由于初中生對優秀美術作品關注較少，在進行創作時往往缺乏思路和高度，且美術中的手工創作內容需要學生在課前準備好必要的創作材料，因此，缺乏必要的課前預習將不利于美術課程的開展。而互聯網可以為學生提供大量的美術資源，如果教師能夠有效引導學生應用互聯網開展美術課前預習，使得學生在課前已經對課程內容、創作思路和所需材料有了充分準備，便能使教學事半功倍。

如在教學“發現與創造”一課時，教師在課前可以將下節課的課程內容告知學生，鼓勵學生上網搜索一些優質的創意吊燈、創意果盤等時尚小制作的圖片以拓寬自己的創作思路、找準創作方向，并讓學生根據自己的靈感準備一些進行手工創造的材料。學生通過互聯網信息檢索能夠獲得豐富的創作素材，對新課課程內容有了一定程度的認知，創作的高度和內涵也得到顯著提升，這樣在進行課堂教學時只需教師簡單點撥，便能自發地開展美術創作。

應用多媒體課件導入課程內容，激發學生的創作興趣

美術課程標準指出，學生是美術教學主體，教師是教學節奏的主導者，教師在教學過程中應當善于激發學生的內在創作興趣，采取有效方法培養學生的創作能力，讓學生通過美術創作更加熱愛創新、熱愛生活。在傳統的初中美術教學中，由于條件有限，教師只能依靠教材上的圖片和幾張幻燈片開展教學活動，這些教學素材過于單薄，常常無法激發學生的學習興趣，教學效果不甚理想。應用信息技術，教師可以將互聯網上搜集的教學素材制作成多媒體課件，課件中不僅能夠插入文字、圖片和音樂，還能夠插入視頻和 Flash，通過視覺、聽覺多種感官刺激學生的思維，有利于充分激發學生的學習興趣，調動學生的創作積極性。

在進行“發現與創作”一課教學時，教師先播放一段《時尚經典手工作品》的視頻導入課程內容，學生被視頻中設計精美的手工作品和動聽的配樂充分吸引；隨后教師簡單為學生介紹視頻手工作品的設計內涵和制作工藝，并邀請幾名學生點評一下自己認為最有吸引力的作品設計；再安排學生分組合作，按照自己的設計思路動手進行創作。這種應用多媒體視頻導入課程的教學形式，克服了以往教學中教師單純進行口頭講解枯燥乏味的弊端，能夠大大激發學生的創作欲望，學生的興趣被激發出來，便產生與人合作交流、一起創作美術作品的動力[2]。

應用在線視頻直播軟件延伸課堂空間，優化配置課堂資源初中階段文化課程較多，分配給美術課程的課時數較為有限，大部分學校通常每周只有 40分鐘的美術課堂時間，而一個手工作品的創作往往需要較長的時間，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的。因此，在傳統美術教學中，很多作品創作的后半段需要學生在課后進行，這導致很多情況下作品的創作都只能不了了之。此外，美術課程本身是一門以培養學生藝術素養為教學目標的藝術課程，如果將作品創作當成作業布置給學生，不但容易使原本提高動手能力的機會變成學生的負擔，而且課后進行創作也不利于學生集中開展合作交流。因此，教師應當采取有效措施優化課堂時間的分配，找準美術創作機會與學生可接受限度的平衡點，提高教學效率，讓學生在輕松、高效、合作的氛圍中有效提高自己的動手能力，而應用在線視頻直播軟件的交互功能延伸教學空間，便是一種很好的解決辦法。

依然以“發現與創造”一課為例，在每周一次的美術課中由于有了前述引導學生運用互聯網進行課前預習的過程，學生對本課的創作主題已經有了一定的了解，進行手工創作的材料也已準備齊全，因此，教師只需要用 10分鐘的時間適當導入課程內容并對創作提出幾點參考性建議，便可以安排學生進行動手創作，將更多寶貴的課堂時間交給學生，以保證他們有充足的時間集中高效地進行面對面的合作創作，盡量在課堂上完成自己的作品。下課前教師可以統計學生作品完成情況，并與學生約定好課后時間利用在線視頻直播軟件集中開展作品指導，在視頻直播中解答學生在創作中遇到的問題，并且將視頻授課進行錄像上傳至云端，方便沒有時間看直播的學生隨時進行觀看。通過這樣的方式，可以優化課程資源配置，有效延伸課堂空間，使課堂效果最大化，同時真正實現將課堂的主動權交給學生。

應用互聯網空間拓寬作品展示與評價空間，增強學生創作信心初中生學習壓力較大，對于他們來說，每一次動手進行美術創作的過程都是放松心情、發散思維與獲得成就感的過程。教師應當為學生設置作品展示與評價環節，讓學生彼此欣賞各自精心創作的美術作品，相互學習、取長補短。教師可以在互聯網中為每個班級開設博客或論壇等網絡空間，并將每位學生的作品拍照上傳至空間上，實現對每位學生的公平與尊重，有利于學生開展在線留言互評，實現作品展示與評價的效果最優化，有利于增強學生動手創作的信心。

3 結語

“憑風借巧力，送我上青云。”信息技術在教育教學領域的廣泛運用，將大大改善傳統教學存在的缺陷，每一個教育工作者都應努力提高信息技術素養，改進教學方法，讓信息技術更好地服務于教育教學，服務于莘莘學子。■

[1] 郭正紅 . 初中“設計 ? 應用”課堂學生動手能力的培養[D]. 武漢 : 華中師范大學 ,2014.

[2] 代魯博 . 應用信息技術實現初中美術自主合作探究式教學 [J]. 中國教育技術裝備 ,2015(23):127-128.

G633.955

B

1671-489X(2016)17-0057-02

作者：劉振科、史肖，淄博市高青縣第五中學（256300）。