大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)當(dāng)前教育的影響

◆劉璐

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)當(dāng)前教育的影響

◆劉璐

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程是一種全新的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加公平、高質(zhì)、便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教育資源，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式造成一定的沖擊。通過分析慕課的優(yōu)點(diǎn)和不足，針對(duì)教育現(xiàn)狀，探討對(duì)當(dāng)前教育的影響，以期提高教育水平，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程；慕課；教育信息化

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.008

1　大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展歷程和特征

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展歷程大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，英文全稱Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC，在中國(guó)被親切地稱為慕課。它是一種眾多課程設(shè)計(jì)者通過網(wǎng)絡(luò)為廣大興趣學(xué)習(xí)者發(fā)布分享的在線課程模式。只要有網(wǎng)絡(luò)，只要想學(xué)習(xí)，無(wú)論是何身份，無(wú)論在何時(shí)何地，都能學(xué)習(xí)到世界頂尖學(xué)者、教授的課程。其宗旨是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播，由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布于上的優(yōu)質(zhì)免費(fèi)開放課程。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展至今有將近10年的時(shí)間，從無(wú)到有，從個(gè)位數(shù)到千萬(wàn)數(shù)，讓人們見證了它的魅力所在。2011年，經(jīng)過世界知名網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)公司的包裝運(yùn)營(yíng)，慕課很快在2012年進(jìn)入大眾的視野，并迅速掀起一場(chǎng)教育行業(yè)信息化的革命，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、教育行業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。

2007年8月，就職于猶他州州立大學(xué)的大衛(wèi)·懷利教授一門大型開放的課程，并向全世界有興趣的學(xué)習(xí)的人分享開放資源。有意思的是課程分享前后選課數(shù)據(jù)的對(duì)比，分享前只有5個(gè)人選修這門課程，分享后竟然有來(lái)自世界各地的50個(gè)人選修這門課程。2008年初，加拿大里賈納大學(xué)的Alee couros教授開設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程，邀請(qǐng)世界各地的專家學(xué)者參與遠(yuǎn)程教學(xué)。兩個(gè)教授創(chuàng)新性地開設(shè)開放課程，為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程提供了良好的借鑒。

2011年下半年，有超過16萬(wàn)人參加了斯坦福大學(xué)開設(shè)的人工智能課程，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，他們相互交流，雖然不是面對(duì)面，但是形成類似課堂學(xué)習(xí)的氛圍，并通過最終考試，取得這門課程的成績(jī)。這一事件成為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程備受人們關(guān)注的導(dǎo)火索，人們開始談?wù)摗㈥P(guān)注這個(gè)新型課程模式，具有劃時(shí)代的意義。

2012年，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院先后成立Coursera、Udacity和edX網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)應(yīng)用。只要有網(wǎng)絡(luò)，只要想學(xué)習(xí)，無(wú)論是何身份，無(wú)論在何時(shí)何地，都能學(xué)習(xí)到任何知識(shí)。自此，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。也正是在這一年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程傳入中國(guó)，中國(guó)也開始學(xué)習(xí)搭建慕課平臺(tái)。

2013年1月，香港中文大學(xué)加盟Coursera網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。同年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)等6所亞洲大學(xué)宣布與edX運(yùn)營(yíng)平臺(tái)合作。截至2013年底，已經(jīng)有107所世界名校加入Coursera平臺(tái)，有超過600萬(wàn)的學(xué)生注冊(cè)了Coursera平臺(tái)。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在迅猛發(fā)展。

慕課作為新型教學(xué)模式，很快贏得人們的青睞，投資資金紛至沓來(lái)，慕課的春天已來(lái)到，對(duì)于當(dāng)前教育所產(chǎn)生的影響非同凡響。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的特征

1）規(guī)模大（massive）。參與的人口眾多，有參與課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，有學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的全世界各國(guó)的學(xué)生或者有興趣學(xué)習(xí)的人，還有運(yùn)營(yíng)維護(hù)平臺(tái)的工作人員，而且參與學(xué)習(xí)的人數(shù)沒有限制。需要的時(shí)間和精力很多，參與課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)和參與運(yùn)營(yíng)維護(hù)平臺(tái)的工作人員需要付出大量的時(shí)間和精力。課程平臺(tái)發(fā)展迅速，平臺(tái)數(shù)量越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)目也越來(lái)越多。

2）開放（open）。任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)慕課都是免費(fèi)的，學(xué)習(xí)的課程也是對(duì)應(yīng)高校或者平臺(tái)統(tǒng)一發(fā)布的，資源完全共享，使有興趣學(xué)習(xí)的人進(jìn)入學(xué)習(xí)的門檻降低，途徑更加便捷。

3）在線（online）。有興趣的學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)感興趣的課程，教師團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人也可以通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)資源上傳到平臺(tái)。重要的是學(xué)習(xí)者和教授者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)交流互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)還要完成在線評(píng)價(jià)、課后練習(xí)和考試。

4）課程（course）。課程質(zhì)量理論上都是行業(yè)最高的，而且對(duì)于課程的準(zhǔn)備都是最認(rèn)真的。另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性上，學(xué)習(xí)者把握了課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2　大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)

1）授課教師水平高，課程質(zhì)量好，凸顯教育公平。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的授課教師或者團(tuán)隊(duì)一般是學(xué)校或者行業(yè)內(nèi)的翹楚，對(duì)于課程的設(shè)計(jì)是精益求精。不論是哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，都能通過平臺(tái)學(xué)習(xí)到很棒的知識(shí)，而且大家學(xué)習(xí)的知識(shí)是一樣的。筆者曾對(duì)某大學(xué)做過調(diào)查，有30%的本科生對(duì)于本校的師資質(zhì)量不是很滿意，有些教師就是在糊弄學(xué)生，上課放一放視頻，開場(chǎng)、結(jié)束說(shuō)幾句話，簡(jiǎn)直就是視頻放映員的化身，沒有互動(dòng)交流；有的教師上課照本宣科，沒有絲毫激情，課堂枯燥，學(xué)生昏昏欲睡。由此可見，在當(dāng)前師資質(zhì)量良莠不齊、課程設(shè)計(jì)不夠細(xì)分的情況下，慕課的到來(lái)，對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如一縷清風(fēng)，運(yùn)用得當(dāng)，可以深刻體會(huì)到高效、質(zhì)優(yōu)的優(yōu)質(zhì)課程，能夠深刻感受到教育的公平。

2）不受時(shí)間、地域限制，傳播性更加廣泛。對(duì)于大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己合適的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，哪怕是在凌晨；中國(guó)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到美國(guó)教授錄制的課程，短時(shí)間內(nèi)不用為出國(guó)留學(xué)操心；在慕課平臺(tái)上，學(xué)生還可以相互交流，思維碰撞，更加便于知識(shí)的傳播。而在傳統(tǒng)教育模式中，大家固定在同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、同一個(gè)地方，匯集在一起聽教師傳授知識(shí)，偶爾會(huì)有課堂討論互動(dòng)，知識(shí)的傳播只能局限于班級(jí)專業(yè)。誠(chéng)然，有些學(xué)校可以跨校選課，可以旁聽，但這畢竟是少數(shù)的。對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，慕課的到來(lái)，打破了時(shí)間、空間的限制，解放了思想，使知識(shí)的傳播更加廣泛，同時(shí)又把慕課推向新的高度。

3）學(xué)習(xí)的自由度和可控度更高。參與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，也可以根據(jù)自己的興趣選擇哪些章節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，哪些章節(jié)了解學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上，他們可以自由選擇，并且能把控課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生在上學(xué)之前，學(xué)校就已經(jīng)把培養(yǎng)方案制訂好，并把課程預(yù)置好。學(xué)生對(duì)于專業(yè)的課程沒有選擇權(quán)與決定權(quán)，只要按部就班上課，并按照學(xué)校進(jìn)度完成計(jì)劃的學(xué)業(yè)就好了。而對(duì)于選修課，很多都是為了湊學(xué)分而去選，根本對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。在慕課平臺(tái)，學(xué)生可以翻越當(dāng)前教育的重重壁壘，真正找到興趣點(diǎn)，根據(jù)自身情況控制好學(xué)習(xí)進(jìn)度，并樂在其中。

4）課堂人數(shù)不受限制。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程本著開放、共享的原則，與全世界想要加入的人達(dá)成注冊(cè)協(xié)議，只要想來(lái)，只要想學(xué)，就能囊括其中，所以課容量非常大，根本不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本是以班級(jí)或者專業(yè)授課為主，有少部分是在禮堂或者會(huì)議廳為不同專業(yè)的受眾授課。所以，慕課的出現(xiàn)可以讓世界各地的不同國(guó)家、不同種族的人同時(shí)學(xué)習(xí)一堂課成為現(xiàn)實(shí)，在這個(gè)不受課堂人數(shù)限制的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多有趣的人、有趣的事，可以盡情地學(xué)習(xí)、盡情地探討。教師也可能會(huì)從學(xué)校名師一躍成為世界名師。

5）暫時(shí)性緩解教師資源缺乏的問題。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的教師隊(duì)伍來(lái)自四面八方，他們講的內(nèi)容豐富，形式吸引人，可以使學(xué)生盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣。而現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)的很多學(xué)校的師生比達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。以高校來(lái)說(shuō)，國(guó)家規(guī)定的師生比是1：14，學(xué)校擴(kuò)招后，學(xué)生增加不少，教師隊(duì)伍卻變動(dòng)不大。慕課的出現(xiàn)，可以暫時(shí)緩解教師數(shù)量不足的問題。換句話說(shuō)，哪怕一門課程的教師沒有增加，加入慕課平臺(tái)，學(xué)生就可以學(xué)到知識(shí)，并且可以在課后與自己的任課教師互動(dòng)交流，解疑答惑。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的劣勢(shì)

1）沒有真正改變國(guó)內(nèi)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的本質(zhì)。目前很多學(xué)校應(yīng)用慕課平臺(tái)，有些學(xué)校只是讓學(xué)生在課下提前學(xué)習(xí)錄制好或者從平臺(tái)上下載的視頻，回到課堂上師生再進(jìn)一步溝通交流。這其實(shí)是換湯不換藥，還是先聽課，不管是聽誰(shuí)的課，學(xué)生還是沒有自主學(xué)習(xí)，還是被動(dòng)式接受教育，只是時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生了變化，探究性學(xué)習(xí)的期望沒有達(dá)到。

2）觀念轉(zhuǎn)變緩慢，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)。雖然說(shuō)國(guó)家已經(jīng)提出教育改革方案，但是在過渡階段，人們的觀念不可能一下子轉(zhuǎn)換過來(lái)，應(yīng)試教育的本質(zhì)沒有改變，學(xué)生的課業(yè)仍然繁重，傳統(tǒng)的授課模式依然沒有改變，學(xué)生依然以得分為導(dǎo)向，學(xué)校以考試為中心。慕課的出現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式提出挑戰(zhàn)，但始終以分?jǐn)?shù)論英雄的環(huán)境沒有變化，人們被動(dòng)式接受知識(shí)的觀念就不會(huì)立刻轉(zhuǎn)化，對(duì)于新型教育模式以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，學(xué)生在課下必須花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，既要適應(yīng)新型教育模式，利用平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行交流溝通，又要實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)，努力得高分。

3）約束制度不夠健全。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程作為開放共享的平臺(tái)，對(duì)于進(jìn)入、準(zhǔn)出沒有限制，自由度很高，但是會(huì)造成半途而廢的情況發(fā)生，并對(duì)慕課平臺(tái)產(chǎn)生消極的影響。參加這種課程本身就需要超強(qiáng)的自控力，再加上沒有一個(gè)準(zhǔn)出制度，人們很難會(huì)從頭學(xué)到尾。很多關(guān)注慕課的人們會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象提出質(zhì)疑，認(rèn)為數(shù)十萬(wàn)注冊(cè)量的平臺(tái)只有10%的學(xué)習(xí)者能夠完成全部課程，根本稱不上大規(guī)模。

4）監(jiān)控體系不健全。加州大學(xué)教授David Patteraon在他開設(shè)的慕課中發(fā)現(xiàn)有20個(gè)學(xué)習(xí)者提交的測(cè)試是雷同的，沒有絲毫區(qū)別。在國(guó)內(nèi)某些學(xué)校甚至是好幾個(gè)人用一個(gè)賬號(hào)學(xué)習(xí)，誰(shuí)有空誰(shuí)學(xué)習(xí)，最后作業(yè)大家共同完成或者是一個(gè)人包辦，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端。慕課的證書在國(guó)內(nèi)還是屬于高大上行列的，所以很多學(xué)生會(huì)趨之若鶩選擇它。

3　大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)當(dāng)前教育的影響

根據(jù)當(dāng)前的教育環(huán)境分析大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)缺點(diǎn)，可以肯定的是它是當(dāng)前我國(guó)教育的一個(gè)有力補(bǔ)充，那么就要根據(jù)實(shí)際情況，讓大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程中國(guó)化，真正為我所有，真正提高教育質(zhì)量。

有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程只會(huì)越來(lái)越紅火，各個(gè)學(xué)校正在加緊建設(shè)慕課平臺(tái)。它的到來(lái)，對(duì)教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，教師可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)到全球優(yōu)秀的知識(shí)，進(jìn)而提升自己；同時(shí)若是自己不提高，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度和滿意度就會(huì)大大降低，對(duì)于自身的發(fā)展尤其不利。所以說(shuō)慕課的到來(lái)，會(huì)帶來(lái)鯰魚效應(yīng)，激勵(lì)教師提升自己。

有利于學(xué)校互相交融發(fā)展我國(guó)學(xué)校眾多，學(xué)科優(yōu)勢(shì)各有不同，但是基礎(chǔ)性的教育是各所學(xué)校所必需的。因此，建立起適應(yīng)國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)，建立共享機(jī)制，開設(shè)跨校選課，甚至跨校輔修第二專業(yè)，建立大家相互承認(rèn)的學(xué)分機(jī)制，都會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。這樣有利于各個(gè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的滲透，建立便捷的學(xué)習(xí)途徑。

有利于學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，增強(qiáng)記憶大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程并不是對(duì)所有的學(xué)生有效，甚至?xí)斐梢恍W(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，目前可以把它當(dāng)成課后復(fù)習(xí)的工具，對(duì)于難點(diǎn)、要點(diǎn)再進(jìn)一步理解，跟平臺(tái)的小組成員討論，開闊視野，增強(qiáng)記憶；可以把它作為缺課后補(bǔ)習(xí)功課的最有幫助的工具，因?yàn)榻處熞话悴粫?huì)為一兩個(gè)學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)課。

有利于家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生除了高校應(yīng)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程以外，中小學(xué)也在試驗(yàn)這種新型的教學(xué)模式。隨著孩子的學(xué)習(xí)程度越來(lái)越高，且知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子可能會(huì)有困難。應(yīng)用這個(gè)平臺(tái)，家長(zhǎng)可以利用碎片化時(shí)間回爐重造，增長(zhǎng)自身的知識(shí)，結(jié)識(shí)有相同目的的家長(zhǎng)，最重要的是可以輔導(dǎo)孩子，不在孩子面前露怯。

有利于推進(jìn)我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程搭上互聯(lián)網(wǎng)+這條高速公路，把目前遇到的問題擺到桌面上，通過技術(shù)來(lái)解決課堂作弊。比如在學(xué)生聽網(wǎng)絡(luò)課的時(shí)候，可以不定時(shí)地彈框讓其回答問題，或者對(duì)于學(xué)生提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)進(jìn)行重復(fù)率審核，只有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)進(jìn)入教師的評(píng)判系統(tǒng)。因此，慕課的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)教育信息化的發(fā)展起著很重要的推動(dòng)作用。

［1］王左利.MOOC：一場(chǎng)教育的風(fēng)暴要來(lái)了嗎？［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：10-14.

［2］劉平安，文紅艷，何飄，等.大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響［J］.考試周刊，2014（84）：151-152.

［3］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（2）：53-57.

［4］劉穎.淺析大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC［J］.中國(guó)校外教育，2014（4）：165.

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作者：劉璐，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)室管理中心副主任、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)音視頻編輯（300204）。