1+2+3+X的電子技術類課程教學模式研究

◆張云　李建增　左憲章

1+2+3+X的電子技術類課程教學模式研究

◆張云李建增左憲章

針對電子技術類課程教學內容多、能力要求高的教學特點，研究制定課內精要提示、課外自主學習、突出能力素質考核的“1+2+3+X”的電子技術類課程教學模式，突出學員主體地位，將仿真引入課堂，精講多練，在關注學員知識水平的同時，更加關注學員各項能力和綜合素質培養，實現從“知識傳授型”教學向“能力培養型”教學轉型。

電子技術；教學模式；教學改革；仿真

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.062

教學是實現人才培養的基本活動，而基礎課程教學是整個教學活動的基礎，能否夯實基礎，關系到人才的培養質量，所以國內的很多高校非常重視基礎課程的教學工作，并從注重培養人才的自主學習能力、創新能力和實踐能力等方面積極進行教學改革，其中教學模式的改革是研究的熱點之一。這是因為教學模式是溝通教學理論和教學實踐的中介或橋梁，它直接影響教員的教學行為和學員的學習方式與能力形成，且具有切實的操作性。

具體到電子技術類課程的教學，就需要創新教學模式，強化學員自主學習要求，潛移默化地培養學員勤于思考、善于實踐、勇于創新的學習和思維模式。因此，本文提出一種課內精要提示、課外自主學習、突出能力素質考核的“1+2+3+X”的電子技術類課程教學模式。

1　電子技術類課程的教學特點

電子技術類課程一般開設在軍械工程學院大學二年級的第二學期和大學三年級的第一學期，通過該課程的學習，使學員獲得電子技術的基本知識、基本理論和基本技能，具備分析問題、解決問題以及應用現代電子技術的能力，為學員學習后續專業課程打下堅實的基礎。雖然電子技術類課程所涵蓋每門課程都有各自的特點即個性，但同樣作為電子技術類的專業基礎課程，其必然存在一些共同特點即共性。本文的研究正是針對這些共性開展的，旨在研究成果可以普遍適用于電子技術類的每門課程［1-3］。電子技術類課程的教學特點如下。

突出工程性電子技術類課程有一個重要特點就是突出工程性，培養學員根據實際情況，從工程的角度思考和處理問題的能力。實際工程中關注的是可行性，因此，電子技術類課程特別重視電子電路的定性分析，分析電路能否滿足實際的功能和性能要求，在滿足基本性能指標的前提下可以容許存在一定的誤差。這一點不同于學員前面學習公共基礎課程時的精確計算。

注重實踐性電子技術類課程注重理論與實際的聯系和轉化，不僅要求學員掌握理論知識，還要求學員能將所學的理論知識靈活地應用到實踐中，分析和解決實際問題，學以致用。此外，實用的電子電路幾乎都要通過調試才能達到預期的指標，因此要培養學員的實踐動手能力，使學員掌握常用電子儀器的使用方法、電子電路的測試方法、故障的判斷和排除方法。

知識多且更新快作為專業基礎課程，后續各個專業課程所需的電子技術類的專業基礎知識都需要學員學習，自然涉及的知識點多、知識面廣。而且學習過程中涉及電子元器件的內部構造、電子的運動、電壓和電流的瞬時變化、電路的工作過程等都“看不見、摸不著”，學員難以形成直觀認識，感覺知識多而抽象。加之目前電子器件的迅猛發展推動電子產品更新換代的速度加快，可以說日新月異，書本外的知識是海量的、注重實際應用的、復雜的、時刻更新發展的，顯然書本上的知識難以跟上目前知識的更新速度。

2　目前電子技術類課程教學模式的不足

學員主體地位不突出長期以來，教員一直認為教學過程是傳遞客觀知識的過程，具有客觀性和規律性，其結果完全是可預測和可重復的。因此，教學設計和實施計劃一般都由教員依據以往的教學經驗來制定，內容涉及講次、教學內容、教學方法手段、教學目標等，一般不下發給學員，導致身為教學主體的學員非但沒有參與教學設計和實施計劃的制訂，而且對此不知情，沒有突出其主體地位。開課后，學員不清楚自己要學什么，只能被書本牽著鼻子走，教員講什么就學什么，變成“要我學”，欠缺“我要學”的學習熱情和身為教學主體參與教學活動的積極性。在這種教學環境下，學員常感到迷茫，不知道“學什么，用在哪”，被動接受知識，而教員常感到學員主觀能動性發揮不出來，教學過程互動效果不滿意，究其原因是學員的主體地位沒有體現出來。

“重知輕行”的教學傾向以往教員在教學過程中對工程實踐性重視不足，過于注重學科的完整性和知識的系統性，強調系統掌握理論知識，缺乏足夠的動手操作，并且考核方式多為閉卷考試，在一定程度上造成學員重視理論知識，弱化了實踐能力的培養。應該看到，教出的學員基礎知識系統、扎實，擅長考試，但他們普遍存在動手能力差、不善于選擇研究課題、不善于提出問題等缺陷，眼高手低，難以滿足任職需要。

學員能力素質培養不夠以往的教學中形成“注入式”的教學思想和過分偏重講授的教學方法。教學組織形式基本上以講授式為主，導學式、研討式等教學方式的應用還比較鮮見，方法主要是“講中學”或“坐中學”類型——教員講解和板書，學員聆聽和做筆記。這種單一化的教學組織形式和方法勢必導致學員在學習目標、學習資源、學習時空、學習方式、學習體驗等方面的狹窄化，不利于學員認知和能力素質的提高。

評價考核方式比較單一目前，軍械工程學院電子技術類理論課程的考試一般采用閉卷方式，考試成績占70%，平時成績占30%。平時成績一般由課堂表現、平時作業等組成，雖然可在一定程度上反映出學員的真實水平，但所占比例過少，學員積極表現的情緒不高。由于考試成績所占比例較大，基本上還是“一錘定音”，所以學員特別關注理論考試，間接助長了重理論輕實踐的傾向和考前突擊“臨時抱佛腳”的現象。因此，這種比較單一的評價考核方式雖可反映出學員的理論掌握水平，但對于評價考核學員的各方面能力素質還做得不夠。

3　“1+2+3+X”的電子技術類課程教學模式研究

圍繞“1”個中心：以學員為中心的教學理念為了更好地發揮學員的主觀能動性，讓他們積極參與到教學活動中來，開課前積極與學員溝通，了解他們的學緣結構、訓練情況和對電子技術類課程的教學期待等，結合教員以往的教學經驗，與之共同制訂教學實施計劃。在制訂過程中，除了幫助學員理清大體的知識脈絡，解決“為什么學”“學什么”和“怎樣學”的問題，還將學員提出的教學期待中一些淺顯的和拓展性的知識作為自學任務提前布置給學員自學，充分調動學員“我要學”的主觀能動性，明確學習目標，激發學習熱情。

開課中，任課教員通過輔導、測驗和交流談心等方式及時跟蹤學員的學習情況，不斷改進自己的教學。此外，教研室還定期召開室、營教學形式分析會，邀請營干部和學員代表圍繞課程教學模式改革的做法、學員學習情況以及存在的問題和建議等展開探討，以此為依據進行集體備課，不斷探討和調整教學模式改革的方法和手段。

課程結束后，以問卷調查的形式，繼續追蹤課程教學的反饋意見和建議，對于課程整體教學效果的評價和學員下一步的教學期待等，以便動態地了解學員在學習電子技術類課程過程中學習目標、學習方法、學習體驗、學習期待等方面的發展變化，為進一步改進教學提供參考依據。

立足“2”個基本點：理論與實踐并重目前我軍武器裝備建設進入向信息化轉型的關鍵時期，武器裝備現代化建設進程進一步加快，大批量更新換代、技術高度集成、信息化程度提高，對軍事人才的要求也越來越高。電子技術類課程與信息化裝備的硬件系統有著緊密的聯系，是學員了解信息化裝備結構、性能和有效利用信息化裝備、實施信息化裝備指揮與使用的基礎和前提。這就要求在教學中做到理論與實踐并重，既要幫助學員扎實地掌握理論知識，又要在此基礎上指導學員將學會的理論知識付諸實踐，并將實踐過程中遇到的問題上升到理論的高度予以解決，如此形成一個閉環過程，不斷循環往復，加深對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

電子技術類課程教學，內容多、學時緊，需要教員針對軍隊崗位任職的需要，結合學員的專業特點，優化整合教學內容，不必過分注重知識體系的完整性，突出知識在應用層面上的內在聯系，從應用的角度重新組織教學內容，打破以往章節化的結構形式，形成針對性更強的模塊化專題教學，體現出綜合化和情境化的特征。同時，將最新的科研成果融入日常教學中，不斷充實教學內容，把科研成果轉化為軍隊現實的戰斗力。

突出“3”方面能力：自主學習能力、實踐能力和創新能力培養在信息化時代，作為新型軍事人才，想要瞄準世界一流裝備，打造信息化軍隊，就必須要緊跟新技術和新裝備的發展，大膽創新，不斷學習更新知識和技能，才能在信息化時代立于不敗之地。因此，教學的目的不單單是使學員掌握知識，更重要的是培養學員的自主學習能力、實踐能力和創新能力，形成終身學習的興趣和技能，從而能夠不斷地探索、獲取新知識，進而創造性地解決未來遇到的新情況和新問題。

布魯納認為，一個人越有實踐經驗，就越能把學習所得歸納成一種解決問題或調查研究的方式，而這種方式對他可能遇到的任何工作都有用處。因此，授人以魚不如授人以漁，教員在傳授學員知識的同時，更要注重培養學員的自主學習能力、實踐能力和創新能力。

電子技術類課程屬于專業基礎課程，可以說這個“基礎”打得越扎實，對于后續專業課程的學習越有利?？墒敲媾R學時一再壓縮的壓力，怎么才能把這個“基礎”打得既實又深、既牢又廣呢？

首先，教研室經常組織集中備課，旨在提高課堂質量，“爭分奪秒”精講多練，確保掌握核心知識，把握住課程的主干。

其次，對于課程的枝葉，是基于核心知識的拓展性知識，經過課堂學習后，學員已經具備一定的知識基礎，可以將一些拓展性的問題留給學員課下解決，如布置相應的仿真作業要求學員提交仿真報告，鼓勵學員在“做中學”，實踐出真知，讓他們在獲得知識的同時豐富學習體驗，提高實踐能力。

最后，為了幫助學員建立相對完整的知識體系，更好地滿足后續裝備教學的需要，突出軍事特色，除了教材之外，還給學員精心挑選一些自學內容。由于涉及的知識點比較多、知識面比較廣、知識量比較大，因此一般在開課之初就將自學內容布置給學員，同時布置課程設計題目，旨在通過設計任務來牽引知識的學習。在課程學習的尾聲，通過提交課程設計報告和組織課程設計答辯等環節檢驗學員的學習效果，提高學員的自主學習能力和創造性解決問題的創新能力。

綜合“X”種教學方法、教學手段和考核機制

1）綜合采用講授式、案例式、導學式、研討式等多種教學方法。每個學員的發展水平和個人的經驗背景是不同的，所以在看待同一事物時會有不同的理解或程度上的差異。世界上本不存在唯一的理解標準，學員對問題理解的差異性，在學員這個共同體中恰好構成一種寶貴學習資源。學員之間的交流合作，可以最大限度地激發他們的思維，使理解更加豐富全面，具備產生靈感、實現頓悟的最佳條件，最大限度地提高學習質量。因此，課堂講授不能再是單一的講授式，而要根據教學內容選擇相應的教學方法，綜合采用講授式、案例式、導學式、研討式等多種教學方法，旨在幫助學員像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。

電子技術類課程的教學內容大都復雜抽象，學員常反映電路中的電壓、電流等“看不見、摸不著”難以形成感觀認識，提不起學習的興趣，存在畏難情緒。針對這樣的情況，在授課過程中常以實際的裝備案例來幫助學員盡快建立感觀認識，激發學習興趣，進而牽引相關電路知識的學習。以“電子技術基礎”課程教學中的一節“555定時器”的教學為例，555定時器屬于模數結合的中規模集成器件，內部電路結構較為復雜，外部有8個管腳，使用非常靈活，其構成的各種應用電路更是千變萬化，屬于典型的學員“一見頭就蒙”的器件。為了調動學員學習的積極性，以無人機裝備中用到的6秒定時器作為裝備案例，牽引555定時器知識的學習。

教員在講授器件電路結構的基礎上和學員一起探究其工作原理，然后根據無人機裝備中6秒定時器的設計要求，組織學員以學習小組為單位研討，提出自己的設計方案，并通過仿真軟件檢驗，回答教員和其他學員的質疑。教員在對學員的設計方案逐一點評之后，引出實際無人機裝備中6秒定時器的電路設計方案，對照指出學員設計中的優缺點和注意事項，通過實際案例培養學員的工程意識和實踐能力。最后對無人機裝備中6秒定時器提出更高的精度要求，啟發學員思考更優的設計方案，旨在激發學員創造性解決問題的創新思維。

2）綜合運用多媒體、示教板、仿真電路、動畫等信息化教學手段。高技術戰爭是以信息化為主要特征的。信息化正在成為軍隊戰斗力的倍增器。軍校是人才成長的“搖籃”，是科技創新的基地，應該緊跟形勢，著力提高人才的信息素養。教員要善于利用信息化的教學條件，發揮信息技術的優勢，如利用多媒體、示教板、仿真電路、動畫等手段將抽象的理論形象化、直觀化，幫助學員有效地掌握知識、理解原理和探求規律；培養學員的學習興趣，激發學員的學習積極性等。

為此，利用網絡式開放教育平臺，將課內課外有關電子技術類的相關知識和資源都放在專業網站上，供學員課余時間進行自主學習，開闊他們的視野，拓展他們的知識面，激發他們的學習熱情。此外，開通電子技術類課程公共電子信箱，學員將課上遇到的疑難問題和感興趣的問題通過電子郵件的方式及時與教員進行交流，有助于幫助學員快速消化知識，提高學習效率；開辟電子技術類課程BBS論壇，教員和學員都可以在論壇上發表關于電子技術類的相關學習資料，或是就感興趣的問題與大家進行討論，拓展了師生之間和學員相互之間交流的渠道，加強了師生之間的學習互動。

3）綜合平時表現、階段測驗、課終考試、課程設計答辯等多種考核機制。俗話說：“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根?！彪m然現在已經不是應試教育了，但是分數對于學員的誘惑力還是很大的，每個學員都渴望能取得好成績來證明自己的學習成果。教員可以利用學員的這個心理特點，通過考核機制來引導學員建立科學的學習觀念，端正學習態度，培養和提高自己的知識應用能力、創新實踐能力和信息素養等，提升綜合素質［4］。

為此，在考核內容的設置上，既要體現對知識體系的考核，又要體現對知識運用和能力素質的考核，需要綜合平時表現、階段測驗、課終考試、課程設計答辯等多種考核機制；在評分標準上，減少標準化命題，增加論述、實踐等開放式命題，使考核更具科學性、合理性、多樣性；在成績評定上，加大平時成績在總成績中的比重，引導學員加強平時的學習與理解，注重提高自己的綜合素質，防止考前突擊現象。如以往一般是平時成績占總成績的30%，現在將這一比重提高到40%，提高平時成績在總成績中的比重，旨在更大程度上調動學員平時學習的積極性，引導學員平時多下功夫鉆研，有助于培養學員的各項能力素質。

4　結語

針對目前電子技術類課程教學模式中的不足，本文研究制定“1+2+3+X”電子技術類課程教學模式，突出學員主體地位，共享教學大綱，將仿真引入課堂，精講多練，鼓勵學員“做中學”，培養學員的實踐能力，布置課程設計題目和自學內容，通過提交課程設計報告和組織課程設計答辯來檢驗學員的自學成果，激發創新思維。通過制定科學合理的考核方式來引導學員樹立正確的學習觀念，在關注學員知識水平的同時更加關注學員各項能力和綜合素質培養，實現從“知識傳授型”教學向“能力培養型”教學轉型。

［1］秦曾煌.電工學 電子技術［M］.7版.北京：高等教育出版社，2009.

［2］陳芳.基于開放式探究教學模式在電子教學中的應用［J］.南昌教育學院學報，2013，28（6）：120-121.

［3］王振玉，高艷玲，李立平.模擬電子技術教學改革模式探討與實踐［J］.中國教育技術裝備，2013（12）：84-85.

［4］劉朝亞.以優化課程考試推進人才培養模式改革［J］.中國大學教學，2011（3）：31-33.

Electronics Technology Courses Teaching Model Research of 1+ 2+3+X

//ZHANG Yun， LI Jianzeng， ZUO Xianzhang

The content of the electronics technology courses is much，which teaching is exigent. The paper proposals the electronics technology courses teaching model research of“1+2+3+X”， which only teaching the hard core of the courses in the classroom， self-study after school， giving prominence to ability exam. The students are the main body of classroom， whose knowledge and ability should be draw attention， so apply the simulation software in order to practice in the classroom， changed teaching knowledge to training ability.

electronics technology； teaching model； teaching reform；simulation

G642.0

B

1671-489X（2016）16-0062-04

作者：張云，軍械工程學院講師；李建增、左憲章，軍械工程學院（050003）。