職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的多因素分析研究*

◆孫紅云

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的多因素分析研究*

◆孫紅云

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)背后的因素（如社會、經(jīng)濟、教育等）十分豐富。對這些因素的內(nèi)涵以及如何影響職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)開發(fā)進行闡述，并在這些因素之間做出權(quán)衡后達到一個平衡，以開發(fā)出符合社會需求的職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校；課程目標(biāo)；多元智能理論

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.115

1　概念

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇的內(nèi)容和過程，包括學(xué)校教師的教學(xué)科目和其他教育活動。狹義的課程是指具體的一門學(xué)科。課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。課程目標(biāo)是預(yù)期的結(jié)果，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在知識、技能、素質(zhì)等方面達到的狀態(tài)。課程目標(biāo)開發(fā)是一個不斷發(fā)展、永無止境的過程。

2　職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的意義

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)非常重要課程目標(biāo)決定著課程的內(nèi)容，是課程實施和課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)方案的具體實現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)只有圍繞課程目標(biāo)選擇內(nèi)容、方法、手段等，才不會導(dǎo)致教學(xué)方向偏差；課程目標(biāo)承上是人才培養(yǎng)方案，啟下是教學(xué)目標(biāo)，在整個職業(yè)教育體系中起著紐帶的作用。

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)很有必要研究隨著課程內(nèi)涵和外延不斷的發(fā)展和變化，課程改革問題是國內(nèi)外教育界都在研究的世界性課題［1］。研究職業(yè)學(xué)校課程，首先要研究的就是課程目標(biāo)；課程內(nèi)容要根據(jù)已經(jīng)選定的課程目標(biāo)進行選取；課程組織、課程評價均依據(jù)課程目標(biāo)進行開發(fā)。

研究職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)非常有現(xiàn)實意義首先，研究職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)開發(fā)，能夠把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在每門課程中得到落實，使各課程有機結(jié)合在一起。其次，研究職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)開發(fā)，促進學(xué)校和教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程和方法。最后，研究職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)開發(fā)，幫助做出科學(xué)合理的課程評價。

3　職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)確定的支持理論

人力資本理論與批判理論人力資本理論來源于經(jīng)濟學(xué)理論，得到職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)開發(fā)人員的青睞。它認(rèn)為社會能夠從對學(xué)生的投資上收到效益。批判理論關(guān)注權(quán)利分配，認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為自己和他人爭取平衡環(huán)境。

這兩種理論在職業(yè)學(xué)校的任務(wù)這一問題上產(chǎn)生分歧，進而影響到對職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的確定。專家們非常期望在這兩種觀點中找到平衡點。改革開放以來，加快經(jīng)濟發(fā)展一直是核心任務(wù)，“發(fā)展”已經(jīng)滲透到各個行業(yè)中。因此，人力資本理論一直是思考職業(yè)學(xué)校教育問題的依據(jù)。在確定職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的問題上，也主要考慮經(jīng)濟發(fā)展的需要，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需的技術(shù)、技能人才。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義假設(shè)每個學(xué)生都有一個學(xué)習(xí)的“工具箱”，用來解決出現(xiàn)的各種問題。教師的角色是提供環(huán)境和支持，幫助學(xué)生進行知識的建構(gòu)。在建構(gòu)主義的影響下，教師與學(xué)生的地位已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的地位不再是壟斷者身份，而學(xué)生的中心地位得到確認(rèn)。建構(gòu)主義主要是打破教師主導(dǎo)地位，改變教師“強制”學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作者，使教學(xué)取得良好效果。

多元智能理論多元智能理論是實現(xiàn)教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。這一智能理論要求以學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展為目標(biāo)，采取多渠道、多方式，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣及多元化的能力，讓學(xué)生從被動者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

4　職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的確定

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的影響因素是多方面的，相同的專業(yè)和課程，在高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)是不一樣的；對于不同層次的學(xué)生，也要開發(fā)不同的課程目標(biāo)，這些都說明教育層次、教育對象對課程目標(biāo)的開發(fā)是有很大影響的。這里撇開教育層次、教育對象等因素，探討如何開發(fā)出符合特定社會需求的職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)。雖然職業(yè)學(xué)校的課程目標(biāo)通常是用幾句話高度概括的，但其背后

蘊含的社會、經(jīng)濟、教育理念等因素非常豐富。在這些因素之間進行權(quán)衡后達到某種平衡，這樣才能開發(fā)出符合社會需求的職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)。

外部因素職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)是教育目的的具體形式，因此，職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的確定依據(jù)四個方面：學(xué)生人生發(fā)展的需要、特定社會的需要、學(xué)科發(fā)展的需要、職業(yè)發(fā)展的需要。

1）學(xué)生人生發(fā)展的需要。課程的重要職能就是促進學(xué)生身心全面發(fā)展，德國提出的“關(guān)鍵能力”，英國提出的“核心能力”，澳大利亞提出的“通用能力”，以及我國提出的“綜合能力”，雖然稱謂不同，內(nèi)涵有差異，但關(guān)注的都是學(xué)生的發(fā)展問題［2］。在確定課程目標(biāo)時，還需要考慮到學(xué)生感興趣。從時間上來說，不僅要滿足學(xué)生初始崗位需要，還要考慮未來發(fā)展崗位需要。職業(yè)學(xué)校課程，如何滿足學(xué)生需要進行開發(fā)？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就是引導(dǎo)學(xué)生成為課程開發(fā)的一部分，全面了解學(xué)生，從各個層面選擇適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

2）特定社會的需要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生最終將走上工作崗位，所以要把特定社會需要作為課程目標(biāo)的重要組成部分。職業(yè)學(xué)校課程既明確了培養(yǎng)目標(biāo)，也明確了就業(yè)崗位及發(fā)展方向，因而對于職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)來說，關(guān)注社會生活就是關(guān)注社會職業(yè)需求。

3）學(xué)科發(fā)展的需要。知識是課程的關(guān)鍵，學(xué)科是知識的主要支撐，因此，學(xué)科知識的發(fā)展成為課程目標(biāo)的來源之一。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，它注重的是應(yīng)用知識及技能知識的發(fā)展情況。學(xué)科專家對其學(xué)科領(lǐng)域了解得比較清楚，所以在確定課程目標(biāo)時，應(yīng)找學(xué)科專家參與，聽取他們的建議和意見。

4）職業(yè)發(fā)展的需要。從時間角度看，職業(yè)發(fā)展需要包括現(xiàn)實需要和未來需要；從空間角度看，不僅包括學(xué)生所在地區(qū)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，還包括其他地區(qū)甚至世界職業(yè)發(fā)展情況。還有一個需要注意的問題，建立職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)不能完全依賴現(xiàn)有的職業(yè)，還要研究未來職業(yè)，不能把目標(biāo)僅僅停留在當(dāng)前社會的職業(yè)，而忽視了未來可能出現(xiàn)的職業(yè)。

內(nèi)部因素影響職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)確定的內(nèi)部因素有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、每門課程的目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)學(xué)校教育目的的具體化，高度概括地表述培養(yǎng)什么樣的人，然后從能力、知識、素質(zhì)三個目標(biāo)進行闡述。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映了學(xué)校的特色和定位，為課程目標(biāo)確定進行宏觀指導(dǎo)。

2）課程目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實施，指學(xué)生應(yīng)掌握的技能、素質(zhì)等，陳述上比較概括，目的是為教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

3）教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化。一般來說，教學(xué)目標(biāo)要具體、可實施，直接反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

5　結(jié)語

職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)已經(jīng)向綜合性發(fā)展。下一步職業(yè)學(xué)校的課程目標(biāo)，需要根據(jù)地區(qū)差異開展多維研究，積極開發(fā)本校的課程目標(biāo)。在這一過程中，課程目標(biāo)如何契合中國職業(yè)教育發(fā)展的差異性、層次性，使不同地區(qū)的職業(yè)教育課程都找到適合自己發(fā)展的課程目標(biāo)，將成為職業(yè)教育課程研究的新熱點［3］。

［1］楊金土.關(guān)于高職教育課程建設(shè)的幾個問題［R］.北京：第一期全國高職高專院（校）長培訓(xùn)，2002.

［2］黃堯.職業(yè)教育學(xué)：原理與運用［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］王坤，謝長法.職業(yè)教育課程目標(biāo)研究綜述［J］.成人教育，2013（6）：65-67.

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1671-489X（2016）16-0115-02

?項目來源：臨沂職業(yè)學(xué)院教學(xué)研究課題“職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的多因素分析研究”。

作者：孫紅云，臨沂職業(yè)學(xué)院講師（276017）。