交互式電子白板與小學語文閱讀教學整合探究

◆呂延清

交互式電子白板與小學語文閱讀教學整合探究

◆呂延清

從交互式電子白板的教學優勢出發，對電子白板教學過程中的教學方向、教學內容、教學方法、教學評價等進行研究，探討小學語文閱讀交互式電子白板教學的注意事項。

小學語文；閱讀教學；交互式電子白板

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.011

1　前言

隨著信息化教學的不斷發展和深入，交互式電子白板在課堂中的應用已經十分廣泛，成為信息化教學的重要內容。交互式電子白板可以整合數字信息技術與課堂資源，構建豐富多樣的課堂交互活動，明顯提升教學效率，改善學生自主學習質量，對他們的知識和能力發展具有非常積極的意義，已經成為人們關注的焦點。

2　交互式電子白板教學的主要優勢

交互式電子白板的核心為計算機技術。該產品實現了信息通信技術、電子技術、感應技術的融合，達到硬件設備和軟件設備的集成協調，形成一個完整的系統化、層次化白板內容，突出了該產品的交互效益。交互式電子白板的應用能夠提升教學的靈活性、有效性，實現教學過程的優化。

從教師方面而言，交互式電子白板可以提供動態的教學信息，構建高效益教學框架，大大方便教師的備課工作。傳統課堂教學過程中多媒體教學只能達到演示作用，并無法實現教師與學生的實時交互，無法實現課堂的雙向交流。而交互式電子白板能夠將教師與學生連結在一起，開展系統化、層次化教學，讓學生與教師實時互動，實現靜態向動態教學的轉變，大大提升課堂教學的靈活性。與此同時，交互式電子白板還實現了數字化資源的全面運用，降低了教學材料結構的固化程度。

從學生方面而言，交互式電子白板可以提升學生的學習興趣，改善學生主觀能動性，對課堂教學工作的開展具有非常積極的意義。交互式電子白板將傳統單一的黑板教學轉變為立體化、生動化的白板教學，豐富了課堂教學色彩，融入多種數字化教學內容，豐富了教學體系。該教學白板將復雜的知識體系簡單化，為學生提供了更多的學習途徑，有效提高了課堂學習效率，避免了上課忙于記筆記和忙于閱讀課本的現象，為學生提供了更多與教師交流和思考的時間。

3　交互式電子白板與小學語文閱讀教學整合策略

明確教學方向，確定設計內容交互式電子白板教學設計的過程中要了解學生的共性和個性，尊重學生的個體差異，圍繞學生需求形成相應的交互式電子白板教學內容，這樣才能夠把學生吸引到學習過程中來，激發小學語文閱讀的興趣和熱情；要明確課堂內容，依照《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的要求對交互式電子白板教學方向進行合理選取，從而保證交互式電子白板教學體系能夠得到全面拓展和提升；要充分認識交互式電子白板教學的作用，做好“白加黑”教學設計，將多媒體資料科學地融入交互式電子白板中，形成連續、生動和立體的教學課堂。

筆者在《泊船瓜洲》教學過程中借助交互式電子白板對詩中描繪的情景進行展現，通過網絡中的素材圖片讓學生直觀欣賞王安石眺望江南后的所見所思。圖片素材讓學生置身于王安石所見的景色中，情景交融，大大加深認識，閱讀教學效率大幅提升。筆者還讓學生通過交互式電子白板觀看王安石的視頻簡介，讓學生了解本詩的創作背景，這對正確理解詩詞中的思想情感具有非常積極的意義。

分析教學內容，改善課堂結構交互式電子白板教學設計的過程中需要對教學內容進行全面把握，要根據交互式電子白板特征，合理設置圖像資源、文字資源、音頻資源、視頻資源等。教師要以學生為核心，依照學生學習需求對交互式電子白板教學內容配置進行選取，根據學生特征及學生興趣確定各項資源形式使用比例，從而保證課堂資源能夠相互交叉，豐富教學體系，降低學生可能出現的疲勞感。決不能將交互式電子白板中的資源全部應用到教學過程中，要適可而止，否則很容易事倍功半。

筆者在《地震中的父與子》閱讀教學過程中將課堂劃分為三部分。第一部分教學過程中讓學生閱讀全文，了解文章的時間、地點、人物、發展等，并板書列出，讓學生對文章具有初步的認識。但是這種認識缺乏情景背景，只能夠在紙面上感受，不能夠達到觸動人心的效果。因此，第二部分教學時借助交互式電子白板，讓學生觀看《唐山大地震》的片段，放映結束后直接頁面回放到板書中，讓學生寫下自己對文章中父與子情感的認識。第三部分教學過程中讓學生在交互式電子白板上寫下自己與父母生活的點點滴滴，寫下自己想要對父母說的話，讓學生感受父愛和母愛的偉大，形成正確的價值觀。

選取合適方法，拓展教學體系教師要對交互式電子白板教學方法進行合理選取，在傳統方式教學基礎上合理引入視頻教學，讓學生能夠迅速融入交互式電子白板教學之中，在學習過程中正確把握課堂教學內容，形成良好的教學體系。在這個過程中，教師要突出交互式電子白板教學方法，結合探究式教學法、自由討論法，讓學生對交互式電子白板中提出的問題進行解答，給予學生足夠的空間進行課堂交流，讓學生進行分析和反思，這對學生學習效率的提升起著至關重要的作用。

筆者在小學語文閱讀教學過程中堅持要求“適度適量、多策多徑”，對探究式教學、自由討論等進行合理運用。如在《負荊請罪》教學設計過程中，筆者主要通過交互式電子白板資源讓學生了解《負荊請罪》的故事，自由交流，對《負荊請罪》中廉頗和藺相如的性格和品質進行評價。在欣賞完成后，筆者適當與學生交流，鼓勵學生自己講述《負荊請罪》的故事，并讓學生結合交互式電子白板資源進行模仿，在游戲中體驗廉頗與藺相如的個性品質，加深對人物個性的理解。在交互式電子白板教學完成后，筆者在快要下課的10分鐘時間內讓學生結合多媒體視頻對廉頗和藺相如的心理變化狀況進行詳細描述。這種在交互式電子白板環境下鍛煉學生的寫作描述能力的教學方式，讓學生將閱讀與寫作結合，并把學到的知識運用到實踐中，效果很好。

設置系統評價，實施課堂調整傳統課堂教學過程中，教師主要通過網絡實現課堂教學內容評價及學生學習狀況評價，而交互式電子白板教學過程中，教師可以直接通過交互式電子白板設置評價環節，在交互式電子白板中設計教學評價問題，讓學生進行回答，實時了解學生學習狀況及學習狀態，進行課堂調整。筆者在《走遍天下書為侶》教學過程中就通過交互式電子白板設置教學評價環節，通過白板讓學生進行隨堂練習，抽取學生解答，觀察學生學習狀況。教學完成后，筆者讓學生提出白板教學調整建議，對課堂教學狀況進行觀察，讓學生通過交互式電子白板反映課堂學習狀況，形成針對性系統評價體系。除此之外，還設計交互式電子白板網絡評價平臺，讓學生在網絡平臺上反映學習中存在的問題，及時在課外學習中給予學生相應的幫助，使學生順利進行閱讀學習。

4　總結

交互式電子白板作為目前課堂教學的重要手段，對教學效率的提升和教學質量的改善具有至關重要的意義，已經成為課堂教學的重要組成部分。在交互式電子白板運用過程中，教師要把握好交互式電子白板設計方向，要根據教學需求合理設置層次化體系，形成科學合理的教學結構，從而實現交互式電子白板課堂效果的最優化。

G623.23

B

1671-489X（2016）13-0011-02

作者：呂延清，公主嶺市范家屯鎮鐵路小學校（136105）。