思維導圖在小學語文教學中的有效運用

◆康緒清　韓燕

思維導圖在小學語文教學中的有效運用

◆康緒清韓燕

就如何在小學語文教學中運用思維導圖發展學生的思維能力與想象能力，提出一些可行性措施，以期給小學語文教學以有益的啟示與借鑒。

小學語文；思維導圖；思維能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.086

1　前言

人的思維具有放射性特點，將這種放射性思維通過圖像表示出來，可以使思維過程更具象化。這種具象化的思維圖畫就是思維導圖，表現形式主要是用文字、線條、圖形加以描畫或記錄，使思維過程更加直觀與形象。思維導圖也被稱為心智圖，體現了人們心智活動的過程，它把傳統的語言智能、數學智能以及創造智能有機結合起來，是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具。由于思維導圖具有體現巨大思維功能的特性，被廣泛用于教育、寫作、溝通、管理等各個領域，促進了人們思維能力的提高，也改變著人們的思維習慣。如今，思維導圖已經引起廣大教育工作者的重視，并自覺地應用于教學過程，成為激發學生思維、拓展學生思路的重要工具。在小學語文學科中，利用思維導圖輔助教學，可以激發學生的想象力、邏輯思維能力及創造力，促進學生識字、閱讀、言語表達、寫作能力的提高。

2　在識字教學中運用思維導圖

小學低年級段的識字量較大。長期以來教師識字教學方法較單調，一般按傳統方法從生字的偏旁結構入手，逐個拆解分析。在鞏固生字的教學環節，教師往往采取讓學生反復抄寫的方式，學生機械地抄寫，單調地識記，往往會使學生產生厭倦情緒，影響學習積極性的發揮，識字的回生率還是很高。在教學中利用思維導圖，可以激發學生識字的興趣，促進學生的形象記憶，讓學生學得主動，有效達到鞏固與記憶的目的。

在小學低年級段，利用思維導圖的提示作用使識字教學過程充滿趣味［1］。如一些字謎可以融于思維導圖，激活學生思維。在教學“淚”字時，教師可以利用思維導圖來提示：左右結構，與水有關，與眼睛有關，傷心的時候就跑出來。此外，在進行識字復習階段，會遇到一些形近字或同音字，可以利用思維導圖來幫助學生辨別和加深記憶。

3　在閱讀教學中運用思維導圖

在傳統的閱讀教學中，教師通常讓學生歸納、理清文章的寫作思路，在了解文章內容的同時，要對文章的主題進行歸納與總結。這種教學方式只能將學生引向線性思維形式，由于這種思維形式不符合人類立體化的發散思維，學生往往會出現知識回生現象，前后知識往往會失去聯系，陷入學習了后面的內容而遺忘前面內容的困境。在學習篇幅較長的文章時，這種情況表現得更加突出，影響了學生的學習效率和學習興趣的激發。

在閱讀教學中引入思維導圖，可以有效促進學生的記憶與理解，提高學生的學習主動性。教師要注重利用思維導圖培養學生的思維能力與自主學習能力［2］。在教學中要注重抓學生的預習環節，讓學生在預習時反復閱讀課文，理清文章脈絡，發現疑難問題，初步繪制思維導圖，以便在課堂學習時能夠針對自己繪制的思維導圖加以補充與完善。教師在課堂上可以采取小組合作的方式，讓小組成員把課外閱讀中繪制的思維導圖進行交流，各小組成員可以對同伴的思維導圖加以評點，借鑒同伴的思維導圖，對自己的思維導圖進行完善與優化。并且可以通過再次閱讀課文，細化思維導圖。這樣，閱讀教學主要是以繪制思維導圖為主線，從表面上看是豐富與優化思維導圖的過程，而實際上完善與優化思維導圖的過程需要對課文更加深入的閱讀，保障了閱讀教學不偏離培養思維能力的主線。

值得注意的是，學生在初次接觸思維導圖時，會感到思維導圖比較高深，不能熟練運用，教師要進行耐心引導，讓學生掌握思維導圖的繪制方法。在此基礎上，教師要注意發揮示范作用，對優秀的思維導圖可以在課堂上進行展覽與交流，讓優秀的學生現身說法，說說自己繪制思維導圖的思路，以此加強對學困學生的啟迪作用。

4　在作文教學中運用思維導圖

小學生往往對作文懷有畏難情緒，他們在作文中感到無話可說，主要是思維沒有打開，缺乏想象能力。針對學生作文中遇到的這些困難，運用思維導圖輔助學生作文，可以鍛煉學生的思維，培養學生的想象能力。

運用思維導圖拓展學生寫作思路學生對作文產生畏難情緒的重要原因是寫作思路不夠開闊，具體表現為無話可說，不知道寫什么內容。教師可以利用思維導圖開拓寫作思路，讓學生根據思維導圖進行寫作，消解學生無從下筆的恐懼感，幫助學生理清寫作頭緒。如語文教材中有訓練學生寫景色的作文訓練主題，教師可以充分運用思維導圖來拓寬學生的思維［3］。通過教師引導，讓學生針對春天這個季節的景色，以春天為關鍵詞，聯想與春天相關的關鍵詞語，想象春天的云、雨、風，春天中的動植物，春天中的人，春天的特點及其象征意義等……學生通過聯想，形成輻射性思維模式，寫作就有了內容，有了思路，有效激發寫作興趣與積極性。

運用思維導圖培養學生的寫作想象能力學生的寫作過程離不開想象，沒有想象也就談不上創造性思維的產生。在作文教學中培養學生的想象能力，是提升學生作文素養的有效途徑。教師要充分利用思維導圖可以發散思維的特點，讓學生把自己的想象繪制出來，然后進行寫作，既可以發揮能動的想象作用，又能品嘗到想象帶來的作文樂趣。如讓學生在課后讀童話，根據童話發揮想象，進行童話作文的寫作。學生根據童話的原型故事，寫出“蝴蝶與蚯蚓”的童話作文。在思維導圖中，學生以蚯蚓、蝴蝶、山丁子、翅膀、愛勞動等關鍵詞繪制出童話的思維導圖，又根據關鍵詞發揮想象，形成思維分支。

有的學生在作文中寫出蝴蝶與蚯蚓的相同特性：蝴蝶辛苦勞作，樂于助人，受到人們的歡迎；蚯蚓默默無聞，辛勤耕耘、松土，也受到人們的肯定，在動物界評選“勞動能手”時，它們雙雙得獎。

有的學生寫蝴蝶的勤勞與辛苦：蝴蝶與蚯蚓原來都有翅膀，蝴蝶整天勤勞地傳播花粉，山丁子對它十分欣賞，就給它更多飛翔的力量；而蚯蚓整天無所事事，山丁子為了懲罰它，讓它覺醒，就除去了它的翅膀，蚯蚓為了立功，就幫助人類耕耘土地，希望有一天能夠長出翅膀，做更多有利于人類的事情。

可見，思維導圖可以開闊學生的作文視野，讓學生可以盡情發揮想象，使自己的作文更富有光彩。

5　結語

總之，運用思維導圖輔助小學語文教學，可以有效開拓學生思維，激發學生想象。教師要根據具體的教學內容，將思維導圖有效運用于識字教學、閱讀教學、作文教學等各個環節，激發學生的創造性思維，有效提升語文綜合素養。

［1］林明彥.思維導圖在小學教學中的應用研究：以認知結構為視點［J］.才智，2015（4）.

［2］王亞楠.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐［J］.當代教育實踐與教學研究，2015（5）.

［3］郭建文.在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究［J］.中國校外教育，2013（29）：43.

G623.2

B

1671-489X（2016）13-0086-02

作者：康緒清，鄒城市大束鎮付堂小學；韓燕，鄒城市唐村鎮白莊小學（273500）。