思維導圖在小學語文教學中的有效運用

◆康緒清　韓燕

思維導圖在小學語文教學中的有效運用

◆康緒清韓燕

就如何在小學語文教學中運用思維導圖發(fā)展學生的思維能力與想象能力，提出一些可行性措施，以期給小學語文教學以有益的啟示與借鑒。

小學語文；思維導圖；思維能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.086

1　前言

人的思維具有放射性特點，將這種放射性思維通過圖像表示出來，可以使思維過程更具象化。這種具象化的思維圖畫就是思維導圖，表現(xiàn)形式主要是用文字、線條、圖形加以描畫或記錄，使思維過程更加直觀與形象。思維導圖也被稱為心智圖，體現(xiàn)了人們心智活動的過程，它把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學智能以及創(chuàng)造智能有機結(jié)合起來，是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。由于思維導圖具有體現(xiàn)巨大思維功能的特性，被廣泛用于教育、寫作、溝通、管理等各個領域，促進了人們思維能力的提高，也改變著人們的思維習慣。如今，思維導圖已經(jīng)引起廣大教育工作者的重視，并自覺地應用于教學過程，成為激發(fā)學生思維、拓展學生思路的重要工具。在小學語文學科中，利用思維導圖輔助教學，可以激發(fā)學生的想象力、邏輯思維能力及創(chuàng)造力，促進學生識字、閱讀、言語表達、寫作能力的提高。

2　在識字教學中運用思維導圖

小學低年級段的識字量較大。長期以來教師識字教學方法較單調(diào)，一般按傳統(tǒng)方法從生字的偏旁結(jié)構(gòu)入手，逐個拆解分析。在鞏固生字的教學環(huán)節(jié)，教師往往采取讓學生反復抄寫的方式，學生機械地抄寫，單調(diào)地識記，往往會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，影響學習積極性的發(fā)揮，識字的回生率還是很高。在教學中利用思維導圖，可以激發(fā)學生識字的興趣，促進學生的形象記憶，讓學生學得主動，有效達到鞏固與記憶的目的。

在小學低年級段，利用思維導圖的提示作用使識字教學過程充滿趣味［1］。如一些字謎可以融于思維導圖，激活學生思維。在教學“淚”字時，教師可以利用思維導圖來提示：左右結(jié)構(gòu)，與水有關，與眼睛有關，傷心的時候就跑出來。此外，在進行識字復習階段，會遇到一些形近字或同音字，可以利用思維導圖來幫助學生辨別和加深記憶。

3　在閱讀教學中運用思維導圖

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師通常讓學生歸納、理清文章的寫作思路，在了解文章內(nèi)容的同時，要對文章的主題進行歸納與總結(jié)。這種教學方式只能將學生引向線性思維形式，由于這種思維形式不符合人類立體化的發(fā)散思維，學生往往會出現(xiàn)知識回生現(xiàn)象，前后知識往往會失去聯(lián)系，陷入學習了后面的內(nèi)容而遺忘前面內(nèi)容的困境。在學習篇幅較長的文章時，這種情況表現(xiàn)得更加突出，影響了學生的學習效率和學習興趣的激發(fā)。

在閱讀教學中引入思維導圖，可以有效促進學生的記憶與理解，提高學生的學習主動性。教師要注重利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力［2］。在教學中要注重抓學生的預習環(huán)節(jié)，讓學生在預習時反復閱讀課文，理清文章脈絡，發(fā)現(xiàn)疑難問題，初步繪制思維導圖，以便在課堂學習時能夠針對自己繪制的思維導圖加以補充與完善。教師在課堂上可以采取小組合作的方式，讓小組成員把課外閱讀中繪制的思維導圖進行交流，各小組成員可以對同伴的思維導圖加以評點，借鑒同伴的思維導圖，對自己的思維導圖進行完善與優(yōu)化。并且可以通過再次閱讀課文，細化思維導圖。這樣，閱讀教學主要是以繪制思維導圖為主線，從表面上看是豐富與優(yōu)化思維導圖的過程，而實際上完善與優(yōu)化思維導圖的過程需要對課文更加深入的閱讀，保障了閱讀教學不偏離培養(yǎng)思維能力的主線。

值得注意的是，學生在初次接觸思維導圖時，會感到思維導圖比較高深，不能熟練運用，教師要進行耐心引導，讓學生掌握思維導圖的繪制方法。在此基礎上，教師要注意發(fā)揮示范作用，對優(yōu)秀的思維導圖可以在課堂上進行展覽與交流，讓優(yōu)秀的學生現(xiàn)身說法，說說自己繪制思維導圖的思路，以此加強對學困學生的啟迪作用。

4　在作文教學中運用思維導圖

小學生往往對作文懷有畏難情緒，他們在作文中感到無話可說，主要是思維沒有打開，缺乏想象能力。針對學生作文中遇到的這些困難，運用思維導圖輔助學生作文，可以鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力。

運用思維導圖拓展學生寫作思路學生對作文產(chǎn)生畏難情緒的重要原因是寫作思路不夠開闊，具體表現(xiàn)為無話可說，不知道寫什么內(nèi)容。教師可以利用思維導圖開拓寫作思路，讓學生根據(jù)思維導圖進行寫作，消解學生無從下筆的恐懼感，幫助學生理清寫作頭緒。如語文教材中有訓練學生寫景色的作文訓練主題，教師可以充分運用思維導圖來拓寬學生的思維［3］。通過教師引導，讓學生針對春天這個季節(jié)的景色，以春天為關鍵詞，聯(lián)想與春天相關的關鍵詞語，想象春天的云、雨、風，春天中的動植物，春天中的人，春天的特點及其象征意義等……學生通過聯(lián)想，形成輻射性思維模式，寫作就有了內(nèi)容，有了思路，有效激發(fā)寫作興趣與積極性。

運用思維導圖培養(yǎng)學生的寫作想象能力學生的寫作過程離不開想象，沒有想象也就談不上創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。在作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力，是提升學生作文素養(yǎng)的有效途徑。教師要充分利用思維導圖可以發(fā)散思維的特點，讓學生把自己的想象繪制出來，然后進行寫作，既可以發(fā)揮能動的想象作用，又能品嘗到想象帶來的作文樂趣。如讓學生在課后讀童話，根據(jù)童話發(fā)揮想象，進行童話作文的寫作。學生根據(jù)童話的原型故事，寫出“蝴蝶與蚯蚓”的童話作文。在思維導圖中，學生以蚯蚓、蝴蝶、山丁子、翅膀、愛勞動等關鍵詞繪制出童話的思維導圖，又根據(jù)關鍵詞發(fā)揮想象，形成思維分支。

有的學生在作文中寫出蝴蝶與蚯蚓的相同特性：蝴蝶辛苦勞作，樂于助人，受到人們的歡迎；蚯蚓默默無聞，辛勤耕耘、松土，也受到人們的肯定，在動物界評選“勞動能手”時，它們雙雙得獎。

有的學生寫蝴蝶的勤勞與辛苦：蝴蝶與蚯蚓原來都有翅膀，蝴蝶整天勤勞地傳播花粉，山丁子對它十分欣賞，就給它更多飛翔的力量；而蚯蚓整天無所事事，山丁子為了懲罰它，讓它覺醒，就除去了它的翅膀，蚯蚓為了立功，就幫助人類耕耘土地，希望有一天能夠長出翅膀，做更多有利于人類的事情。

可見，思維導圖可以開闊學生的作文視野，讓學生可以盡情發(fā)揮想象，使自己的作文更富有光彩。

5　結(jié)語

總之，運用思維導圖輔助小學語文教學，可以有效開拓學生思維，激發(fā)學生想象。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，將思維導圖有效運用于識字教學、閱讀教學、作文教學等各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有效提升語文綜合素養(yǎng)。

［1］林明彥.思維導圖在小學教學中的應用研究：以認知結(jié)構(gòu)為視點［J］.才智，2015（4）.

［2］王亞楠.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐［J］.當代教育實踐與教學研究，2015（5）.

［3］郭建文.在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的方法研究［J］.中國校外教育，2013（29）：43.

G623.2

B

1671-489X（2016）13-0086-02

作者：康緒清，鄒城市大束鎮(zhèn)付堂小學；韓燕，鄒城市唐村鎮(zhèn)白莊小學（273500）。