淺談多媒體課件與小學數學課堂教學的深度融合

◆魯小平

淺談多媒體課件與小學數學課堂教學的深度融合

◆魯小平

以小學數學平行四邊形面積一課的教學為例，探索多媒體課件與小學數學課堂教學的深度融合。

小學數學；多媒體課件；課程改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.100

1　前言

新一輪的課程改革以來，課堂教學變化最大的應該就是多媒體技術的大量運用，豐富了數學課堂。新課程理念指出：運用媒體直觀演示，創設形象情境，能使學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。在教學中運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境，或結合教學內容創設情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。

2　借助課件，簡化情境引入

新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本”。為了實現這個目標，在教學中，教師要通過創設情境來激發學生學習的積極性，向學生提供從事活動的機會，促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，體驗和享受成功的快樂。“情境”教學不是目的，而是寓教于樂的一種手段，它可以激發學生的情感，貼近師生間的情感，加強學生之間情感的交流。教師教學要對原有作品進行再創造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦予教材以生命力，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。教師在導入新課時，能恰當、巧妙地利用課件，把聲、形、情、境熔于一爐，來創設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的環境，就能把學生的學習興趣調動起來，并促進學生的自主探索。

如在設計“平行四邊形的面積”一課的情境引入中，刪減一些含有大量信息的情境。比如本課時是本單元的第一課時，從單元主題圖上能發現大量的與本單元有關的數學信息，教材的安排是從這些零散的信息中抽象出正方形和平行四邊形的兩個花壇，然后通過比較兩個花壇的面積，引出新知的探索。經過幾次磨課，發現學生在主題圖這個信息量較大的情境中思維容易發散，再次組織到關注兩個花壇的面積大小上顯得專注度不夠。因此對主題圖這個情境的引入進行刪減，設法讓學生直接進入比較長方形和平行四邊形的面積大小上來。

以往的教學經驗表明，學生在比較兩個面積相等而形狀不同的花壇時，無論怎樣啟發，學生很難回憶起用數方格的方法比較出它們的面積大小，一旦遇到這樣的情況，教師也只有生拉硬拽，“命令”學生用數方格的方法比較，這樣的情境引入顯然是不成功的。筆者通過短短的談話引出課件，在課件中呈現出帶有方格的長方形和平行四邊形的停車位，接著馬上再次脫離現實情境，閃出帶有方格的長方形和平行四邊形。其中在情境引入時，就把小方格運用在長方形和平行四邊形中，為后續學習的展開起到關鍵的作用。通過小方格的“先入為主”，勾起學生對長方形面積公式形成過程的回憶。伴隨著“這兩個停車位哪一個大呢”這個問題的出現，學生在復習舊知和舊知形成的方法中，揭示本課學習的課題，簡潔、明快，還伴著一片思考，自然而然地進入新知的探索。

3　結合課件，引發猜想

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。教師通過課件引導學生在學習中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑能使學生發現問題的能力逐漸提高，思維逐漸嚴謹縝密。數學教學內容上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。教師制作課件設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區，教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣，從中感悟數學語言。

如在“平行四邊形的面積”上一個教學環節精準的鋪墊中，筆者并沒有急著組織學生利用轉化的方法推導平行四邊形的面積公式，而是再次利用數方格的方法探索平行四邊形的面積公式。這樣的安排，目的是進一步豐富學生對數方格這種不完全歸納方法的認識，更重要的是豐富平行四邊形面積公式的推導，以便更全面、嚴謹地展示平行四邊形面積公式的推導過程。首先安排學生利用數方格的方法求出兩圖形的面積，在獨立完成的過程中，學生會不知不覺中發現長方形的面積計算與平行四邊形的面積計算之間的密切聯系；然后組織學生集體交流數的方法，再次感受知識形成的過程和兩個知識點之間的必然聯系；最后結合課件，動態地展示出學生利用數方格的方法算出兩個圖形面積的過程，從而引發學生的猜想：平行四邊形的面積是不是也有一個計算公式呢？這個計算公式是怎樣的？這樣在課件的輔助下，學生的猜想也就水到渠成了。

4　依靠課件，轉化驗證

數學學科具有高度抽象性和概括性的特點。如果在小學數學教學活動中沒有把抽象的概念與生動、具體、形象的鮮活事例緊密聯系起來，學生就很難進入抽象的數學世界。教師可以將一個數學學科抽象的知識點采用課件的形式通過虛擬實驗驗證的方法，把抽象的理論通過實際圖像以二維或三維空間表現出來，以生動、直觀、簡潔的形式呈現給學生，從而突破學習的重難點。如在用數方格的方法猜想出平行四邊形的面積公式后，學生探索的內容就是運用轉化的方法驗證猜想，從而彌補數方格這種不完全歸納方法的空白。首先激發學生想其他辦法驗證猜想，這個時候與學生互動，討論交流：“平行四邊形一定能轉化成長方形嗎？如果能夠轉化，那么轉化的長方形與原來的平行四邊形之間究竟有哪些等量關系呢？”然后課件展示出問題，學生帶著這樣的思考、這樣的問題，利用手中的工具動手操作、發現聯系。最后展示學生轉化的過程并進行語言表述。

在這個過程中，筆者特別重視展示一些不同的轉化方法。待學生上臺展示完之后，課件即時出場，依靠課件，動態地展示出不同的轉化過程。課件展示安排在學生動手操作驗證之后，能更好地服務于學生，使學生能輕松地找出轉化后的長方形和原來的平行四邊形之間的聯系，為下一步的總結歸納積累豐富的經驗。

5　依托課件，運用實際

數學源于生活，根植于生活，生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每一個角落。數學教學可以通過課件將課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來，用實踐體驗產生的種種現象，引發學生發現數學、學習數學、熱愛數學的情感共鳴。綜觀整個平行四邊形的面積教學，首先借助課件創設問題情境，拋出本節課解決的問題；然后結合課件，引發學生的猜想；接著依靠課件，動手操作進行轉化驗證；最后還得依托課件，將新知進行實際運用。在應用階段，筆者還是利用課件展示出不同的底和高求平行四邊形面積的過程。在這個基礎訓練之后，再次利用課件展示等底等高、不等底不等高的估計和驗證過程，通過這樣的變式練習發展學生的數學能力。

6　結語

難以想象，如果沒有課件的輔助，這么多的教學信息，這么嚴謹的教學流程，是很難在一課時的教學時間內消化的。可見，多媒體技術與小學數學課堂教學無縫銜接、深度融合，促進數學教學高效發展。

G623.5

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1671-489X（2016）13-0100-02

作者：魯小平，重慶市秀山縣現代教育技術管理中心（409900）。