在初中信息技術教學中引入動畫設計

◆李文吉　王立業

在初中信息技術教學中引入動畫設計

◆李文吉王立業

信息技術課程實踐性和創造性都很強，又貼合時代的發展，需要在教學過程中結合學生實際情況，開設動畫設計等新課程，讓學生學習和掌握新知識和新技能，從而更好地完成教學任務，達到教學目的。

信息技術；課程改革；動畫設計

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.115

1　前言

科技的進步讓信息技術在教學體系中的位置越來越重要，信息技術的學習能夠讓學生掌握多方面的技能，學習多方面的知識，還能夠讓學生更好地適應飛速發展的現代社會。本文從初中信息技術課程中引入動畫設計入手，從引入動畫設計要分析教材、把握學生特點、實踐學習三個方面，詳細探討新課程改革之后的初中信息技術教學是現代素質教育的必然要求，也是適應我國發展的重要課程研究方向。

2　從教材入手，在初中信息技術課程中引入動畫設計

每一門教學都可以進行創新，但是每一項創新都要符合教材內容，要將教材內容全部、無保留地通過各種方式傳授給學生，才是教學創新的主要任務。在初中信息技術課程中引入動畫設計教學的時候也要注意和教材的結合。因此，首先，教師要根據教材制訂教學計劃、教學任務和教學目標。學生大多對動畫片是很感興趣的，讓他們自己動手制作是大多數學生都樂于做的事情。如在教學過程中需要教會學生幀、關鍵幀及空白關鍵幀的使用方法，這些是動畫教學的難點和重點。要深刻明白教材中的內容以及教學的主次，充分利用教材進行教學的同時，更好地調動學生的聰明才智。

其次，教師要從教材入手去創新教學方法。任何教學方法都是為了學生更好地學習教材中的內容，任何脫離教材內容的教學都是不切合實際的。如在教學PPT制作的時候，就不能脫離教材內容讓學生去看一些影視作品，這時候他們往往不能夠集中注意在學習內容上，會影響教學效果。

再次，教師要圍繞教材內容去進行課程安排。比如教師在教學時想要引進動畫設計，此時就可以先對動畫進行深刻了解，畢竟教師也不是什么都能夠知曉的，也需要豐富新知識才能更好地給學生傳授。只有教師對教學內容和引入內容有了更好的了解，才能夠更好地教學。要圍繞教材內容設計教學目標，通過各種方式調動學生學習的積極性、主動性。如學生普遍希望自己制作的動畫內容能夠生動活潑地展現在大家眼前，這時候教師在教學動畫的時候就可以通過位置移動或者旋轉等形式，讓學生制作的小動物形象生動活潑起來，以此激發學生的學習熱情。

3　從學生入手，在初中信息技術課程中引入動畫設計

學習是學生掌握知識的過程，學生是學習的主體。在初中教學過程中引進動畫設計，任何時候都不能脫離學生這個主體。在這個過程中，首先對每個學生都應該有深刻的了解并能夠做出正確的判斷。學生的層次和興趣畢竟是各不相同的，要想讓他們更好地參與信息技術知識的學習，在安排學習任務時候就需要注意，既要照顧層次高的學生，同時不能忽視能力相對較差的學生，要讓每一個學生在學習過程中都產生當學習主人的榮耀感。

課堂中要根據學生的興趣，掌握學生能夠接受的難易程度，還要根據初中生的心理特征和學習方式特點來進行課程安排。教師可以通過動畫設置情境。如在教學時設計一個花朵開放的圖案，并讓花瓣一片片開起來。這時候就可以讓學生先設計一個，在設計過程中體會其中的奧妙，從而激發興趣，提高學習的積極性和主動性；然后由教師講解如何引入動畫，以及引入時應該注意的問題。教師不能為了教學內容的安排，把所有的動畫內容一股腦拋給學生，應該根據實際情況，由簡單到相對困難，循序漸進地教學，這樣才能讓學生更好地接受。學生在這個過程中不僅學習了動畫設計與制作知識，又掌握了相關的技術，還能夠培養團隊合作能力和集體榮譽感。

計算機知識操作性強，在課程枯燥的中學階段，學生對計算機課程充滿好奇心。在教學時，教師要引導學生實現從要我學到我要學心態的轉變。在初中計算機課程中引入動畫教學，能讓學生對這門技術更感興趣，還要通過引導學生思考，鼓勵學生發言。如遮罩效果的講解，讓學生能夠學會應用這種效果，并能夠舉一反三，從而對這門課程更加有興趣，也能夠更好地完成教學任務，達到教學目的［1］。

4　從學生實踐入手，在初中信息技術課程中引入動畫設計

中學的計算機教學是一項實踐性和操作性都很強的學科，教師不能再采取原來的教學方法，只是一味地在課堂上喋喋不休地講課，學生在下邊被動接受，會陷入滿堂灌的傳統教學泥潭，讓學生產生反感。計算機教學本來就是要培養學生實際應用的能力，因此在課程教學中就要更加重視學生的實際操作能力。在初中信息技術課程中引入動畫設計，要時刻注重學生實際的操作和實踐能力的培養，這樣才能真正培養新時代需要的人才。

比如想讓學生制作一個動畫，以前的教學模式一般是教師在上邊演示一遍，然后學生照著模仿和操作。這樣會大大限制學生的主動性，讓學生的學習變為被動完成任務，不利于學生創新能力的提高。因為有時候一種動畫效果的制作可能有好多種不同的方法，教師示范后，學生只模仿教師教的一種，就會限制學生的發散性思維的形成。教師不妨把一節課程的時間都交給學生，讓學生根據教師提供的素材自己去制作，教師適時引導和幫助，實現教學相長。

以前的信息技術課程中，雖然很多學校都是采取機房上課的形式，但是由于害怕計算機的錯誤操作，很多教師仍舊進行灌輸式教學，學生更是囫圇吞棗，不知其味。在這種教學模式下，學生根本不能好好地學習知識，相反會產生逆反心理，覺得學習枯燥乏味，從而產生厭學心理。讓學生在課程中多實踐，能夠打破這種枯燥的情況。學生大多不喜歡被動接受，讓他們能夠多多實踐操作，他們就會在自己的探索摸索中發現解決問題的辦法，從而獲得學習成功的興奮感和喜悅感，從此更愿意學習和接受知識。

如在教學過程中，教師可以只講操作方法，告訴學生從哪里入手就可以，其他由學生去自己操作和完成；或者互相幫助，詢問同學，讓學生互相學習、協作學習。這樣不僅能夠達到教學目的，還能夠讓學生發揮自己的特長。同時，教師可以采取分組教學或者小組賽的形式，讓學生在實踐學習中培養競爭意識。

5　結語

在飛速發展的現代社會，在信息技術越來越重要的今天，信息技術的教學應用得到越來越多的重視。信息技術教師應該在教學中廣泛運用各種方法調動學生的積極性和主動性，讓學生更好地掌握計算機知識，讓學生能夠更好地完成學習任務的同時還培養動手實踐的能力，促使他們將信息技術當成自己終身學習的手段，為未來的學習和生活打下必要的基礎。

［1］曹萌.高中信息技術課程教學中問題情境創設的策略［J］.教育導刊，2013（2）：76-78.

G633.67

B

1671-489X（2016）13-0115-02

作者：李文吉，淄博市臨淄區鳳凰鎮張王小學；王立業，淄博市臨淄區第二中學（255400）。