例談教學公開課的多媒體化誤區和解決之策

◆王慶國

例談教學公開課的多媒體化誤區和解決之策

◆王慶國

借力多媒體輔助數學教學把握度，恰到時機、適度而不泛泛而用，才能切實起到助力的作用，讓數學課堂精彩紛呈；假若只是一味地追求數學課堂的生動性、精彩性而背棄學科的本質屬性，那么多媒體的運用就是畫蛇添足、舍本逐末。

多媒體；數學；信息技術

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.121

初中數學課程標準指出：把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。新的課程標準是新的航標，引領廣大初中數學教師在課堂教學中切實注重現代信息技術與數學的有效整合，更要確實用“學好數學解決生活實際問題”的數學理念來巧妙設計課堂。只有真正做到這些，才能破除常規，學習數學知識，解決生活中的數學問題；如果不能做到這些，而舍本逐末，也就只能“換湯不換藥”，只有表面的光彩，遠離數學學習的本質需求，只能是低能、低效。

長期以來，多媒體技術儼然成為數學公開課的最愛“伙伴”，無論是圖文PPT，還是影視資料剪輯，無論是精彩的Flash，還是簡潔的圖畫，以文本為根基的數學課堂正在悄無聲息地朝著“圖解數學”“聲說數學”“影話數學”前行，真有“沒有聲光電，數學難學會”的趨勢。如果真理再往前前行一步就是謬論。數學課的多媒體利用也要適時、適宜、適度，把握學科本色，有機整合，提高實效。筆者現結合初中數學部分實際案例，談談自己的一些看法。

1　瘦身“視覺盛宴”，概念移植應適度

數學課程的最終目標是全面提高學生的數學素養，初中生數學素養就是以數學能力為核心，培養數學思維品質。所以，數學學習的本質就在于數學思維品質的培養，舉一反三，舉三反一。然而，現在很多數學公開課為了取得引人關注的目的，課堂上尤其注重多媒體課件的運用，營設“視覺盛宴”，其結果是在囫圇吞棗、引人關注的同時，淡漠了數學素養的提升，背棄了數學學習的本質。

初中數學教材中總有諸多抽象的數學概念讓學生望而生畏，可是學生的邏輯思維能力又有諸多的不平衡。為了讓學生在數學學習時興味盎然，參與度更廣，可充分調動學生的多種感官，有效運用圖形、聲音和視頻動畫等諸多媒體信息來創設情境，豐富感知。毋庸置疑，正因為有了全方位的注意引擎，才能有豐富多元的思維萌生。

然而，數學概念抽象晦澀變形象直觀的變化過程，也并不是數學邏輯思維“直觀即開花結果”。可是很多數學教師對此常常有錯誤的認識，認為唯有對圖形圖表、視頻動畫、聲音等綜合穿插運用，亦可謂“多”媒體運用，只有做到如此，才能真正做到思維全方位覆蓋，確實培養學生的數學學習力和邏輯思考力。事與愿違，這正好是數學概念多媒體化的最大誤區，經常“貪求一味俱全”卻不能“全”，“有心栽花”花卻“開”不成，更有甚稍一疏忽以至于進入“耕種了人家的田，荒了自家的地”的困境。

執教“直線和圓的位置關系”時，一位教師精心做了下面的教學設計：屏幕演示視頻動畫“大漠日出”，用輕柔悅耳的樂曲作為背景音樂，再加以詩歌誦讀，讓學生靜心品味鑒賞，說一說直線和圓的位置關系。如此語文味道濃烈的數學多媒體設計真是煞費苦心，設計的初衷是在柔美舒緩、有聲有情的藝術氛圍里增強學生的有效注意，樂在其中，快樂學習數學知識。可是如此過度亮麗多彩，可能影響學生的有效注意力，背棄數學概念的課堂本質目的。“紅彤彤的艷陽”“寬廣無邊的沙漠”……學生感受到的只是“廣袤的大漠浩瀚無邊”，所學的“直線和圓的位置關系”悄無聲息地被淡忘，教學效果也就可想而知了。

因此，數學概念的移植應把握好度，過度鋪陳常常會讓學習誤入泥沼，也就丟棄了數學學習的深思體悟之根本。

2　卸載“視頻播放”，情境模擬要有度

數學教學時要想方設法為學生營設逼真的問題情境，以點燃學生思索的熱情。學習數學的有效方法關鍵是實現數學知識有機整合，數學知識再創造，教師就要用現代多媒體技術的支撐引擎、最前沿的創新的教學思維，根據現實社會生活實際需求，去創設逼真的生活中的數學情境。這樣一來，學生入情入境地在生活中學習數學，去深刻體悟數學知識與社會現實生活的緊密關聯，學以致用，生成解決生活問題的趣味，品味到學習數學的快樂。

需注意的是，在有效創設數學情境時切記把握好度，也應注重遵循學生的知識認知規律和邏輯思維特性，切不可為了營設情境而模擬情境，進而淡化數學難點、重點的深究突破，學生邏輯思維能力不能得以發展。

筆者曾聽過“一元一次方程”的市級公開課，教師這樣設計了新課導入片段：屏幕展演《壽光新聞》有關節日購物的記者現場采訪市民的視頻。運用優美音樂作為背景，呈現問題：全福元超市在節日期間進行了購物優惠活動，用300元買一張卡，憑此卡購物就能享受9折優惠，你家節日購物需買此卡嗎？教師可謂匠心獨運，借用多媒體選播節日期間身邊的新聞，這樣的設計確實貼近了身邊事、很入境，然而細細品味，如此運用多媒體進行教學情境設計的確是有問題。比如，許多家境并不富裕的學生就會說：“我從小到現在，從來就沒見過超市的購物卡。”這樣一來，教師別具匠心的多媒體數學情境設計不一定贏得學生的喝彩。

歸根結底，多媒體數學情境創設本來只是一種支撐，并不是教學的全部，雖然有如此“另類”想法的學生畢竟是少數，可是教師也應在利用多媒體創設教學情境時掌握好一個度，尤其要關注學生的心境，用適當有效的模擬來激起學生的熱情，發展學生的思維度，畢竟“面向一切學生”才是數學課程教學的本質所在。

3　縮減“延伸拓展”，目標融合有美度

現在，伴隨網絡的普及和迅速發展，數學多媒體課件也隨之超前發展，穿插、鏈接有關數學學習資源。如今在借用多媒體輔助數學教學上仍存在諸多瑕疵，非常關注“知識與能力”“過程與方法”，卻對“情感態度價值觀”淡漠得多。然而，數學有數形的美、邏輯思維的美，亦有育人的美，教師在借用多媒體培養數學能力、積淀數學方法時，更應注重情感的培養，才能確實實現“三維融合”的目標，全面展現多媒體輔助下數學課的美。

如一位教師教學“二次函數”的片段設計：屏幕展播伊拉克政府軍和反政府武裝激戰的視頻，尤其注意觀察Flash動畫模擬炸彈發射的動態過程，請學生探究炸彈發射到落地的過程可以用哪些知識去解決？（此設計的目的是引出二次函數。）

這樣的設計清單，其設計意圖是非常明晰的。然而從數學育人之美的角度去看，如此“亂花漸欲迷人眼”的設計不見得適宜學生的發展，只注重“視覺效果”，卻忽視“育人”成效，很容易誤導學生，偏離數學主線，遠離育人的培養目標。

從“育人”的角度考慮，可就這一學習內容進行修改設計：觀看紀錄片《盧溝橋》，定格盧溝橋特寫鏡頭，從數學的角度探究盧溝橋的設計利用的是哪些數學知識？假若要對橋進行修繕，請你從數學角度進行設計。對比之下，這樣的活動設計，真正滲透了數學“學科育人”元素，引領學生“愛數學，愛探究，愛創新”，體悟數學之美。

4　結語

綜上所述，多媒體助力數學課堂，教師的確需注意“度”的問題，適宜、適量、有度，注重三維融合，凸顯“高質低負”。只有這樣，才能體現數學課的本質特性，讓數學課堂更靚麗多姿！

G633.6

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1671-489X（2016）13-0121-02

作者：王慶國，壽光市文家中學，一級教師，研究方向為初中數學（262700）。