專業學位研究生課程體系設置研究*
——以機械工程專業為例

◆范孟豹 李威 曹丙花 王禹橋 楊雪鋒

專業學位研究生課程體系設置研究*
——以機械工程專業為例

◆范孟豹 李威 曹丙花 王禹橋 楊雪鋒

比較研究國內外高校專業學位碩士研究生課程體系，以機械工程專業現有課程體系為例，分析我國研究生課程體系中存在的問題，并對改革課程體系以提高機械工程專業學位研究生的綜合能力提出應對措施。

專業學位；碩士研究生；機械工程；課程體系

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.009

1 專業學位研究生課程現狀

我國自1990年試辦第一個專業學位碩士（工商管理碩士）以來，迄今已有25年歷史。教育部決定從2009年起，絕大部分高校的專業學位碩士研究生實行全日制培養，并且發放學位證和畢業證。2011年，教育部決定將碩士研究生教育方向轉變為以培養應用型人才為主，實現研究生教育的結構轉型和戰略性調整。

雖然各高校對于專業學位研究生的課程設置不同，但是課程性質均分為必修課程和選修課程兩大類。從絕大多數高校研究生課程設置來看，專業學位研究生和學術學位研究生除了所修學分不同、多了個實踐環節外，課程體系并沒有明顯區別。同時，無論專業學位研究生還是學術學位研究生，畢業論文是學分最多也是最重要的環節[1]。

2 國外專業學位研究課程設置

與我國高校不同的是，美國的很多大學沒有要求專業學位研究生必須完成畢業論文。如果由于其他原因無法完成畢業論文，專業學位研究生可以通過完成設計、選修課程、提交課題作業等方法來彌補畢業設計所缺的學分。在學制上，美國的高校沒有統一的規定，學校可以根據自身實際情況制定專業型研究生的學制，一般學校沒有嚴格的學制限制，學生只要把學分修夠就可以申請畢業，這與我國高校差別很大。教育部規定，我國高校專業學位研究生的學制為2～3年。然而，很多高校強制規定專業學位研究生的學制為3年，特別是高校的工科類專業，第一年修完課程，剩下的兩年除了畢業設計基本沒有其他任務。

在課程設置上，美國的高校對專業學位碩士研究生并沒有統一的規定和標準，學校可以根據自身特點對課程進行自主設置，只要學生可以修夠規定的學分即可。以美國的工程碩士為例，課程主要有三大類：核心課程、專業方向課程、實踐課程：核心課程是基礎理論課程；專業課程是指具體的專業方向所要求的課程；實踐課程是專業學位研究生的重要環節，是體現專業學位研究生特點的重要標志。實踐課程包括學位論文，但學位論文的學分可以通過其他實踐課程來彌補。這三大類課程各有特點，整體組成工程碩士專業學位研究生的課程體系，其中每一個課程都有規定的最低學分要求，學生必須每一個課程都達到各自規定的學分才可以申請畢業。

3 我國專業學位研究生課程體系改革的探索

專業學位研究生教育在我國已有20多年歷史，已經取得顯著的成績，先后建立了建筑學、工程碩士、教育碩士等多種專業學位。上述學科基本上涵蓋了我國的主要領域，為國家輸送了大批的高層次專業人才，初步形成專業學位碩士研究生的教育體系。然而，我國專業學位碩士研究生的教育發展時間有限，整體上還處于發展初期，在培養模式特別是課程體系設置上還存在一些需要解決的問題。因此，學習國外先進的專業學位碩士研究生的課程體系設置，取其精華，去其糟粕，對于我國專業學位碩士研究生的發展有著指導意義[2]。

專業學位碩士研究生課程體系設置問題在我國高校普遍存在，最突出的是課程設置缺乏實踐性與靈活性。專業學位碩士研究生的培養目標明確指出，要培養專業領域所需要的高層次實用型人才，所以在課程體系設置時要充分體現出實用性，應該以實踐課為主要課程。但是，因為受到學術型碩士研究生課程體系的影響，專業學位碩士研究生的課程設置還是以理論課程為主，實踐性課程大打折扣，甚至有個別高校把學術型碩士研究生的課程完全照搬到專業型碩士研究生上，最多在個別選修課上有些細微差別，導致專業學位碩士研究生的實用性能力培養得不到保證，失去了本應該有的應用型特色。

對于專業學位碩士研究生的課程設置要進行全面改革，抓住專業學位碩士研究生的特點和培養目標，課程的內容必須要體現出理論和實踐相結合，其中理論是為實踐服務，最終目標是培養學生的實踐能力。專業學位碩士研究生的課程并不一定要追求數量，但一定要保證質量。與學術型碩士研究生的課程體系相比，專業學位碩士研究生的課程數量要減少，但要保證課程涵蓋專業所需要的基本知識，這樣才能有更多的課程空間來保證實踐課的實施。

理論和實踐相結合的最好的方法就是在實踐中學習理論，這就需要專業學位碩士研究生的校外導師起到應有的作用。校外導師在指導學生進行實踐性學習的時候，要把其中所體現的理論知識講清楚，讓學生真正從理論到實踐完全明白，做到理論指導實踐、實踐聯系理論，二者相輔相成。

4 我國專業學位研究生課程體系改革措施（以機械工程專業為例）

要對我國專業學位研究生的課程體系進行徹底改革，對其課程結構進行全程規劃性的調整與改革。下文以機械工程專業為例進行分析。

調整課程結構對國內高校機械工程專業學位研究生的課程體系進行分析時發現，各高校普遍存在公共必修課所占比例過大，專業必修課和專業選修課所占比例偏小，各類課程比例失調。有的高校甚至公共必修課數量占到整個課程數量的一半以上，使總的課程空間被大大占據，專業必修和專業選修課的課程空間得不到保障，很大程度上影響了專業課程的學習[3]。公共學科的課程和專業學科的課程比例失調，有的甚至存在公共學科和專業學科爭課的現象，這就無法體現公共學科與專業學科相結合的特點，更談不上兩者相輔相成。

針對上述現象，高校在對機械工程專業學位研究生的課程結構進行調整時，應注重調節公共學科和專業學科的數量比例，壓縮公共學科的數量，對公共學科的選擇要精益求精，以保證專業學科的數量和質量。

強化實踐性課程實踐性課程是專業學位碩士研究生的特點體現，尤其對于工科的專業學位研究生來說，實踐課更是主導。理論課程學習完以后，如果沒有相應的實踐課程來對理論進行檢驗和消化，很難達到對所學知識真正的理解。

要做到真正落實實踐性課程就要從課堂本身入手。首先，要打破傳統的填鴨式教學方法，切忌紙上談兵，盡量通過學生自己先學，然后課堂討論，總結出問題，最后由教師進行解答。這種方法不僅可以提高學生的自主學習能力，而且可以培養學生發掘問題和解決問題的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的[4]。

其次，在具體的教學課程實施過程中，要切實做到在實踐中講授知識，盡量深入一線生產車間來進行示范性學習，為學生提供一個更為直觀和全面的學習環境，讓學生做到不僅知其然，而且知其所以然。

最后，要對整個學習和實踐過程進行總結和反饋，對整個學習過程的反饋和總結是重中之重，也是提高學習水平的關鍵環節。在這個環節中，導師起到的作用是巨大的，要做到為學生提供一個最后反饋和總結的機會，可以是實驗室的一次專題研討會，也可以是小范圍的幾個學生的座談會，記錄下來學習中遇到的問題和解決方法，探討還有哪些沒有解決的問題和需要改進的環節，提出下一步的學習計劃。

建立完善的課程評價體系對于保障機械工程專業學位碩士研究生的課程實施的質量來說，一套完整并且適當的評價體系是必不可少的。需要注意，課程評價體系要根據專業的各自特點來設定，不可以采用統一的評價標準。以機械工程專業學位碩士研究生來說，課程體系評價的標準要參照本專業對于專業學位研究生培養的總體目標和要求來制定，評價參數要根據學生在具體生產實踐中對于知識點掌握的情況來確定，不可以照搬其他專業的評價體系。

要建立起完善的課程，首先要解決的就是評價標準的問題。就機械工程專業學位碩士研究生而言，大部分高校還是習慣沿用學術學位碩士研究生的評價標準，即通過發表論文或者專利的數量和質量來衡量課程體系的價值，這對于專業學位碩士研究生顯然是行不通的[5]。機械工程專業學位碩士研究生課程體系的評價標準就應該立足于專業自身的特點，其根本在于能否提高學生將專業知識和具體實踐聯系起來的能力，以及專業理論知識指導實踐運用的能力。

除此之外，要建立完善有效的內部和外部課程評價體系，我國高校對于專業學位碩士研究生的課程體系的評價要落到實處。所謂內部評價體系，就是指學生和教師對現有課程體系的評價；外部評價體系，就是指各同級高校同專業之間進行互評，高校可以根據相同專業選幾個專業帶頭人去其他高校相互聽課，然后在一起進行討論和評價，這樣可以起到相互學習、相互促進的作用。

5 結論

隨著我國研究生教育的發展，專業學位碩士研究生逐漸占據主導地位，因此對于專業學位碩士研究生課程體系的設置要高度重視。對比國外高校對于專業學位碩士研究生的課程體系，可以看出差距與不足，要學習國外高校在課程體系設置中的優點，將其加以改造，形成符合我國高校實際情況的具體措施。

[1]范孟豹,李威,楊雪峰,等.企業研究生工作站模式下機械工程專業學位研究生培養機制的探索與實踐[J].學位與研究生教育,2014(3):38-42.

[2]江惠云,劉國瑜.提升專業學位研究生教育實踐性的思考[J].江蘇高教,2014(6):110-111.

[3]王艷萍.從職業性要求看全日制專業學位培養模式[J].揚州大學學報:高教研究版,2012,16(5):34-36.

[4]張志紅,潘紫微.全日制專業碩士:產學研合作培養模式的探索[J].高等工程教育研究,2011(4):132-136.

[5]別敦榮,陶學文.我國專業學位研究生教育質量保障體系的反思與創新[J].高等教育研究,2009(3):42-48.

G643.2

A

1671-489X(2016)02-0009-03

*項目來源：江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“面向基層應用型的企業研究生工作站管理機制研究”（項目編號：JGZZ12_089）和“機械工程專業學位研究生培養與職業銜接機制探索與實踐”（項目編號：JGZZ14_107）。

作者：范孟豹，中國礦業大學機電工程學院測控技術及儀器系主任、副教授，研究方向為測試理論及應用；李威，中國礦業大學機電工程學院院長、教授，研究方向為機械電子、測試理論及應用；曹丙花，中國礦業大學信息與電氣工程學院副教授，研究方向為檢測技術與自動化裝置；王禹橋，中國礦業大學機電工程學院副教授，研究方向為測試理論及應用；楊雪鋒，中國礦業大學機電工程學院副教授，研究方向為機械電子（221008）。