基于微信平臺的大學英語翻轉教學模式探究

◆王琴

基于微信平臺的大學英語翻轉教學模式探究

◆王琴

探討信息時代大學英語教學現存問題，闡釋借助微信平臺進行大學英語翻轉教學的教學步驟，分析使用微信平臺進行大學英語翻轉教學的優勢，提出推廣該教學模式的建議，使大學英語教學具備信息時代特征，實現英語學習“線上”“線下”不間斷，引領建設“互聯網+”時代的英語課堂，提高教學效率。

微信平臺；大學英語；翻轉教學模式

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.065

1 前言

信息時代背景下教師的“教”和學生的“學”已經突破了傳統課堂“教”與“學”的藩籬，催生了教學手段現代化、學習需求多樣化、學習過程個性化和學習時間碎片化等典型特征。日新月異的信息技術使教師改進教學手段、轉變教學模式以滿足學生多維學習需求成為可能。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中強調了信息化在教育現代化中的戰略地位，注重提升個性化互動教學[1]。在現代信息技術引領下，大學英語教學模式應與時俱進，利用信息技術革新教學模式。

微信是騰訊公司于2011年開發的一款通過網絡即時發送文字、語音、圖片、視頻，并支持群聊的智能終端手機聊天軟件，為用戶提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，它不受通信運營商及操作系統平臺的限制，具備成本低廉、互動性強、使用便捷等優點，在大學生中擁有廣闊的覆蓋面。大學英語作為一門基礎必修課，探索基于微信平臺的大學英語教學模式對提高教學效率，滿足學生個性化需求具有現實意義。

2 大學英語教學現狀分析

大班教學且教學模式單一目前我國高等院校大學英語普遍采用大班教學制，并囿于教學任務和課時限制，多數教師只能采用全班“齊步走，一刀切”的教學策略。同質化教學不利于激發學生學習熱情，無法因材施教，不能滿足學生個性化學習需求；也使大學英語教學活動局限于課堂，“一對多”的師生比例限制了師生交流的頻度和廣度。

大學英語教學信息化程度不高信息技術不斷進步，高等教育與信息技術融合日益密切，但大學英語教學信息化程度并不理想[2]。有些學校雖配備了語音室，但語音室的數量畢竟有限，難以滿足高校內眾多學子的學習需求。很多高校配備了多媒體設備、搭建了網絡學習平臺、提供了豐富的學習資源，但必須借助計算機和網絡才能瀏覽和學習，教學半徑有限。教師難以管理、疏于管理學生在線學習狀況，信息化教學并未落到實處。

隨著智能手機、平板電腦的普及和2G、3G、4G網絡的覆蓋面不斷擴大，利用APP學習英語已經屢見不鮮，如詞典類APP——有道詞典、口語類APP——Speaking Max、新聞類APP——BBC和游戲類APP——英語單詞達人等[3]。部分教師已經利用APP輔助口語、聽力教學，但由于APP受到智能手機操作系統平臺的限制，難以在教學過程中得到普及和推廣。

3 基于微信平臺的大學英語翻轉教學模式

作為一門語言類課程，大學英語的學習重在積累和應用，其知識內化不可能一蹴而就，而課堂時間遠遠不足以讓學生完全掌握和靈活運用所學知識。在富媒體的支撐下，針對教學知識點設計錄制的在線視頻課程——微課應運而生。微課雖“微”，但短小精悍、主題鮮明。翻轉課堂源于美國，它重構了教學流程，強調課前學生自主學習、課中內化知識、課后鞏固知識；教師角色不僅是“傳道授業”，更多的是“答疑解惑”。因此，根據當代“低頭族”大學生對智能手機的依賴、微信平臺的適普性和便捷性、微課和翻轉課堂的典型特征，大學英語教學借助微信平臺使用微課進行翻轉教學，具體可以分為課前、課中、課后三步驟實施。

課前教師必須深度研讀教材，研判教學重難點，確定教學目標，精心制作微課，主要包括教學目標、教學重難點闡釋、主要知識點講解和運用及任務設置，為課堂教學提供核心教學內容和關鍵表達形式，組建知識結構。教師使用微信平臺的公眾號或微信群推送微課及相關教學資源，如音頻、視頻、圖片等，強調學生自主學習和合作學習。教師敦促學生課前學習微課，并為學生提供必要的指導和答疑。由于微課制作過程復雜繁瑣，高校大學英語教師可充分利用資源優勢，按照每學期課時單元分配，每位教師負責一個單元的微課制作，并通過微信平臺實現共享。

課中則基于推送的微課及相關教學資源進行翻轉教學，課堂注重學生對知識點的內化，提高學生知識理解和語言綜合應用能力，設置由易到難的問題和任務以提高學生探究學習能力、協作學習能力和思辨能力。課堂授課分為三步進行。

第一步：答疑解難。教師通過微信反饋了解學生在微課學習過程中遇到的疑難點，于課堂上進行集中講解分析，并對核心知識進行例證分析。抽查學生對微課中設置的教學任務完成情況并給予相應的解疑和指導。

第二步：檢測輸入。教師監測微課學習內容并提問，問題按照由易到難的順序設置，如生詞背誦、句子理解，文章結構分析、學生對文章主旨把握及評價。

第三步：語言輸出。書面表達和口語表達是語言輸出的重要的兩個方面。教師可根據授課重點設置任務，如以篇章寫作模式或文章主旨要求學生進行微型寫作，要求結構完整、主旨明確、邏輯清晰、語言流暢準確。根據教學內容提高口語表達能力，例如：對敘述性較強的課文進行人稱變換的復述；對情節性較強的課文進行改編和角色扮演；對爭論性較強的課文進行分組辯論；對啟發性較強的課文進行深度思索后進行主題演講；對科普性較強的文章進行資料搜索后的課堂展示。

課堂學習過程中，凸顯教師作為學生學習的組織者、監督者、指導者的角色特征，但教師和學生作為教學活動的主體，也是教學評價主體，師生共同參與教學評價。通過教學任務的漸進性、交際性、復合性、真實性、有效性及實用性和課堂上師生、生生協作，以主題寫作、情境模擬、小組討論、課堂展示、主題演講等方式引導學生進行知識的遷移和應用，用所學語言知識表達觀念、描述事件、寫作等，加強學生對所學知識的應用能力，提高學生的協作能力、交際能力、探究能力和思辨能力。

課后借助微信平臺檢測、鞏固和拓展所學知識。課后教師可根據教學內容在微信平臺推出微測試和其他相關測試鏈接，學生利用微信平臺參與測試并提交答案，此舉重在考查學生知識掌握情況和運用能力。鼓勵學生使用微信平臺進行口語交流、撰寫英語作文、學習反思、發表博文等。教師通過微信平臺及時推送教學課件、教學音頻、任務展示視頻、教學文檔、參考答案等相關教學資料，分享優秀學習筆記、寫作范文等敦促學生及時復習，鞏固所學知識。師生可充分利用微信平臺的海量學習資源，鼓勵共享優質教學資源。利用微信平臺，教師可以向學生發布與教學內容相關的知識鏈接，推薦英語原聲讀物、英語詩歌鑒賞、英語原聲小說、名人演講、英語實時新聞（如BBC、VOA、CNN等）、社會熱點、校園熱點、四六級和考研聽力訓練及相關考試指南，豐富學習素材，拓展學習內容，并滿足學生多樣化需求。

4 微信平臺在大學英語教學中的應用優勢

微信平臺作為信息時代的產物，因其普適性強、費用低廉、使用便捷、功能強大，受到當代大學生的青睞，為泛在學習和移動微學習奠定了基礎。利用微信平臺的聊天功能、語音功能、朋友圈、群組和公眾號等功能，實現師生資源共享和實時溝通，為師生創造了協作互助的平臺和無壓力語言環境，深化了教學主題，拓展了教學內容，強化了知識應用。對于平時羞于開口的學生而言，微信平臺的使用為他們開拓了新的交流渠道，降低了部分學生的學習焦慮，緩解了學生的緊張情緒。教師使用微信平臺答疑解難，減少了教學過程中存在的教學盲點，提高了教學效率，加強了師生、生生之間的互動溝通，提高了師生交流的頻度和廣度[4]。借助微信平臺進行大學英語教學，能引導學生將零散的學習時間“化零為整”，利用碎片時間進行移動學習，提高學習效率。

微信平臺為學生提供了海量英語學習資源，能滿足學生英語學習中的聽、說、讀、寫、譯多維學習需求，增強了英語學習的趣味性和實用性。微信平臺不受運營商及系統操作平臺的限制，更具有普適性，通過微信平臺推送微課、課中進行翻轉教學及課后利用微信鞏固和擴展知識，實現“線上”“線下”融合，保證英語學習不間斷，為“互聯網+”背景下的教師提供了新的教學思路和教學方法，為學生提供了新的學習思路和學習方法。

5 微信平臺應用于翻轉教學的啟示

需不斷提高校園無線網絡覆蓋面由于微信的使用會產生相應的流量，影響手機資費，流暢地訪問英文視頻和音頻更需依賴無線網絡的支持。而當前國內較少高校實現了無線校園WiFi全覆蓋，這也在一定程度上限制了微信平臺上教學資源推廣。建議高校在教學區域和辦公區域實現WiFi信號覆蓋，讓學生在教學區域放心瀏覽教學資源。

需不斷提高英語教師的計算機應用能力和信息技術水平非計算機專業的高校英語教師計算機應用能力和信息技術水平普遍偏低，利用微課進行翻轉教學具有一定的難度。優質的微課是集語言、文字、圖片和視頻的完整教學設計，是知識性和趣味性的結合，但其制作過程比較繁瑣和復雜，需要設計、錄制、剪輯等一系列步驟，教師需不斷提高計算機應用水平才能提升微課質量。利用微信平臺推送教學資源需要教師不斷提高信息技術水平，如擴展信息獲得渠道，增強信息的制作、加工、處理、推送能力。

需不斷推進大學英語移動資料庫的建設大學英語移動資料庫可分為課程資源、非課程資源及考試題庫三部分：將與大學英語課程相關的微課視頻、課件、教案、課程音頻和視頻、參考答案等匯聚于課程資源庫；將其他閱讀資料，如英文原版小說、英文詩歌、英文雜志、時事新聞、英語電影、英語歌曲、英美文化、中西文化對比等匯聚于非課程資源庫；將微測試、模擬測試、四級模擬題目及考試真題、六級模擬試題及考試真題、考研模擬試題及考試真題、托福考試題目、雅思考試題目、GRE考試題目等匯聚于考試題庫。并提供英語詞典、單詞測試、口語測試等軟件，各類英文寫作模板如英文求職信、英文簡歷、四六級和考研考試作文寫作模板等。大學英語移動資料庫的建設有利于讓學生充分利用移動設備進行泛在學習和個性化學習。

6 結語

文章對信息時代背景下大學英語教學現狀和微信平臺特點進行了分析，結合微課和翻轉課堂的優勢提出基于微信平臺的大學英語翻轉教學模式，充分利用互聯網資源和現代信息技術，創新教學手段，創造與時俱進的“互聯網+”時代的大學英語課堂，并為此模式的推廣提供了建議。但在利用微信平臺進行教學的過程中，教師應注重以下三方面：微信平臺只能輔助教學，不能取代課堂教學；強調學生課前微課學習，才能使翻轉課堂順利開展；注重對學生進行適度約束和適時引導，監督學生正確使用微信平臺學習和篩選學習資源，提高教學質量和學習效率。

[1]教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）.[2012-03-13].http://www.moe.edu.cn/publicf les/business/htmlf les/moe/ s3342/201203/133322.html.

[2]竇菊花,文姍.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].黑龍江高教研究,2015(5):162-167.

[3]汪美俠.移動網絡學習在成人英語教育中的應用研究[J].中國成人教育,2015(11):158-160.

[4]李佳.基于智能手機即時通信的大學英語口語訓練模式探索[J].高教論壇,2014(10):31-36.

H319.3

B

1671-489X(2016)02-0065-03

作者：王琴，桂林電子科技大學海洋信息工程學院，研究方向為外國語言學及應用語言學（536000）。