翻轉課堂視域下開放教學設計與平臺優化

王莉

摘 要 從實踐角度出發，針對我國成人開放教育特點，結合C語言程序設計課程要求，設計出本土化的FCM教學模型，并且介紹實踐中具體實施情況。同時對開放大學已有的三級在線學習平臺中存在的欄目重復、功能缺失、操作繁瑣等不合理設計提出改進意見，并構建新的學習平臺功能模型。

關鍵詞 翻轉課堂模式；開放教育；網絡學習平臺；C語言課程

中圖分類號：G728.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）24-0001-03

Design and Platform Optimization of Open Teaching in Perspec-

tive of Flipped Classroom Model： Taking C Language Course of Wuxi Open University as an Example//WANG Li

Abstract In the paper， a new localized and practical flipped class-room model is designed according to the requirements of C language programing course and characteristics of adult open education. And this paper also introduces the practical implementation of the situation. Meanwhile， some suggestions are put forward for the improvement of the existing three level of online platform， such as overlapping sections， lack of function， tedious manipulation. So a new online platform function model is build.

Key words flipped classroom model； open education； online platform； C language course

1 FCM的緣起與研究概況

翻轉課堂模式（Flipped Class Model，本文中簡稱FCM）于2000年4月首次由Wesley J. Baker提出；并在2007年春由Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位高中教師成功實施FCM教改實驗，從而使FCM在美國中小學界廣為傳播；2011年3月，可汗學院使FCM得到全世界的關注。至此，教育各界展開對FCM的廣泛研究。

國外FCM的推廣進展 作為FCM的發源地，美國對其推廣應用，在中小學全面展開。2012年非營利翻轉學習網絡Flipped Learning Network建立[1]。澳大利亞、加拿大、新加坡等國均有中學作為FCM實踐的先鋒，并取得明顯實效[2]。同時，國外對FCM的研究有在線課堂、交互平臺、基于PBL面授、終結性評估的實證研究[3]等幾個方向。

國內FCM研究概要 由文獻檢索數據顯示，我國對FCM的研究最早始于2012年[4]，隨后從2013年到2014年兩年間公開發表的相關文獻數量出現急速增長。從文獻內容來看，FCM應用的學科多數集中在理工類學科，文科中有英語和政治學科[5]。從研究的方向看，FCM的研究分為理論模型、教學實證類、支撐平臺工具、本土化應用等幾類。

2 開放C語言課程應用FCM的成因分析

開放教育特點與C語言課程教學要求 國家開放大學（前中央廣播電視大學）是以現代信息技術為支撐，主要面向成人開展遠程開放教育的高等學校。其教學方式是采用遠程網絡與面授互為補充的立體教學。其各級電大在線學習平臺，基本涵蓋了所有專業與課程的學習資源。

開放教育C語言程序設計A課程（本文中簡稱C語言課程）是國家開放大學計算機科學與技術專業（本科）的一門統設必修專業基礎課，課程四個學分，開設一個學期。根據《C語言程序設計課程教學大綱》要求，本課程教學內容包括了解、理解和應用三個層次，并且逐步遞進，具體含義：第一，了解層次，即記憶C語言中的基本概念和語法規則；第二，理解層次，即掌握C語言中的每個語法成分和語句的定義格式、含義及作用；第三，應用層次，即利用C語言，結合實際解決問題的需要，能夠分析和編寫程序。

開放學生的學習特征分析 參加開放教育的學生大多數是在職成人，他們的學習動機較為復雜，有些是為了順應工作單位對員工學歷的要求而單純獲取文憑；有些是為了在職場上有更好的發展。他們的學習目的明確，但較為功利，學習目標只為通過考試而非掌握知識。開放教育的學生工學矛盾極為突出。由于要兼顧工作和家庭，他們的學習時間常常被擠壓在晚上或周末。如果出現加班或家庭突發事件，這些空余時間內的學習也常常不能得到保證，因而他們面授課出勤率不高。

此外，這些成人學生常常會向教師反映他們在C語言課程學習中的困難：1）每次面授輔導內容太多，課堂節奏緊湊，學習跟不上；2）面授次數太少，教學內容很多，學時不夠；3）學習本課程主要靠教師面授課講解，單靠看書不太能學懂；4）課程中基本概念可以死記硬背，但上升到理解與應用類型的程序分析與編程常常存在困難。

FCM在開放教學中的優勢 從表現上看，FCM翻轉了教與學的順序、學生的學習時間、學生的學習地點；從內涵上看，FCM翻轉的是靈活的教學環境、學習的思維文化、課程內容的設計、專業教師在課堂中的角色。這樣的翻轉給學生的知識習得帶來怎樣的意義？endprint

首先，學習地點的翻轉彌補了開放學生缺勤面授課的負面影響。在FCM下學生缺課不影響他的后續學習。學生可以在家里通過觀看視頻和教師課后發布在網上的評價總結而快速補學。

其次，學習時間的翻轉讓學生可以自由控制學習進度，從而解決課堂內容多與學時不夠的矛盾。利用教學視頻，學生可以根據自身情況來安排學習。學生在家看視頻講解，而不必擔心在面授課上神經緊繃，或因分心而跟不上課堂節奏。

再者，學習角色的翻轉增加了學習互動。教師的角色已經從內容呈現者轉變為學習教練，而學生成為學習的主導者。他們的互動具體表現為兩種形式：師生互動和生生互動。教師與學生交流，回答學生的問題，對學生學習進行個別指導。當學生的問題出現共性時，教師可以在面授課上統一講解。同時學生的學習小組也發揮了作用，學生彼此幫助，在相互學習交流中共同進步。

更重要的是，學習過程的翻轉促進學生多次內化知識，以達到理解和應用的教學目標。眾所周知，布魯納的發現學習理論將學習過程分為四步：學生自主發現→學習知識→內化→認知結構重構[6]。在這個過程中內化無疑是關鍵環節。FCM的通過“問題導學、觀看視頻、評價總結”三個過程實現知識多次內化[7]，從而促進學生認知結構的重建。

從以上分析可知，FCM不僅可以利用開放大學天然的網絡優勢，而且緩解開放教學中出現的諸多問題，同時也可以為學生實現私人定制式學習。

3 開放C語言課程中FCM的設計

模型設計 按照時間順序，將翻轉課堂分為三個環節：課前、課中、課后。并設計每個環節應完成的任務及應達的目標。

1）課前：學生按照導學學案要求，明確學習內容、觀看視頻、參考課件和自測習題。在視頻學習之后，學生通過自測習題，發現自己在概念理解上存在的問題，可以通過多種方式來解決。學生可以利用下一次面授課或通過QQ、BBS等網絡方式向教師提問，如果在面授課之前自己解決了就更好了。

2）課中：教師收集學生的問題，根據問題分類并進行講解。同時對教學內容的重點和難點部分深入剖析。課堂可以采用小組討論、上機驗證、學生講解等多種形式展開。最后布置下一次翻轉課堂的學習內容。

3）課后：學生梳理本次學習內容的知識點，列出已解決的難點，訂正自測習題中不會或做錯的內容。教師總結學生本次學習中出現的問題，并發布到網上供學生參考。

在這三個環節中，師生行為可以分為三類：在線學習、在線協作交流、線下面授教學。這三類事情之間互有聯系、互為反饋，其中在線學習與在線協作交流是線下面授教學的基礎。教師根據學生的在線學習情況和在線協作交流反饋而動態決定面授課堂的教學內容。三者關系如圖1所示。

具體實施 以無錫開放大學2014級計算機科學與技術專業本科班2015年春季學期為例，本學期安排的面授輔導次數為六次，均安排在周六上午。因此，結合六次面授，將教學內容分為六部分，根據每部分的內容特點選擇相應的教學模式，具體內容見表1。

FCM的學習資源中每章都有對應的導學學案。學案是引導學生如何完成課前學習的綱領，包含學習目標、學習內容、重點與難點、學習資源、學習指導、達標檢測等六大內容。學生在導學學案的指引下正確利用各種學習資源，并能了解自己學習的初級效果。

其中，視頻由徐孝凱教授主講，共20講，每講50分鐘；每講又分為上下單元，每單元25分鐘。教學內容與視頻資源的分配具體如表2所示。

4 開放學習平臺對FCM的支撐與優化

開放學習平臺現狀 從上述設計中可以看到，開放教育中FCM教學活動大量依賴網絡平臺，其教學活動要想順利實施，需要平臺有效的支持。目前，無錫開放大學開放學習使用的平臺有三級。

1）市級平臺。一線教師發布的導學學案、課件、總結、歷年考卷等資源主要在無錫開放學習平臺上（open.wxlll.net/pub/index.action）。

2）省級平臺。視頻資源和師生網上互動的實時BBS平臺主要來自是江蘇電大在線平臺（open.jstvu.edu.cn/）。

3）國家級平臺。學生四次形成作業的瀏覽與提交以及教師的批閱均在國家開放大學形成性測評系統平臺（xk.openedu.com.cn/fes3/Default.aspx）上完成。同時，根據網絡考核改革試點課程要求，學生的四次形成作業考核成績必須及格，才能參加最后期末終結性考核。

從學生操作角度看，學生在平時學習時需要登錄三個平臺方能完成。這無疑增加了學生的操作量，給學習帶來不必要的煩瑣。從平臺功能角度看，省級平臺缺少對學生學習情況的記錄。市級平臺給學生提供了單項課程學習在線時間累計、本次學習時間記錄、區分學過知識與未學內容功能，但任課教師只能看到學生學習時間總排行，而無法具體跟蹤學生參與具體學習模塊的情況，所以無法及時了解學生的學習情況。從平臺應用效率角度看，市級平臺與省級平臺在“課程說明”“教師介紹”“教學大綱”“實施方案”“教學輔導”等欄目有重復。

平臺優化方案 根據平臺現狀與FCM設計模型要求，可以考慮將三級平臺功能合并，并在此基礎上增加教師追蹤學生學習記錄的功能。其模型結構見圖2。在此模型中，批閱作業是教師方功能；除此之外，其余功能師生均可見。學生在學習導學學案、課前視頻、課件動畫、形成作業、課程論壇、評價總結等幾個欄目后，會自動生成學習記錄。師生雙方均可查閱學習記錄，這樣教師就可以通過學習記錄和論壇交流兩個環節來收集學生的問題，從而使面授課上的交流討論成為學生認知內化的高級階段。

5 結論

FCM從概念的誕生，到國家范圍內的推廣，再到全球化的風靡，經歷了十多年的時間。其間，網絡視頻媒體技術的飛速發展和各種智能終端技術的流行，為FCM的成長提供了肥沃的土壤。而以耶魯公開課、麻省理工學院的開放課件運動、TED ED教育視頻、可汗學院微視頻等為代表的開放教育資源運動[8]，則為FCM的開花提供了豐厚的養分。當然，作為舶來品，FCM要在我國落地生根，就必須針對本土具體的不同層次教育、不同學科類別[9]、網絡學習平臺重新創新設計，這樣才能去蕪存菁，為我所用。■

參考文獻

[1]Flipped learning network[EB/OL].http：//www.flippedlearning.

org/Page/1.

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[9]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究[J].中國電化教育，2014（11）：108.endprint