談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

杜瓊英

摘 要：閱讀教學(xué)和閱讀理解是緊密聯(lián)系的。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大影響，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中得到很大提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；問(wèn)題；初中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-064-01

閱讀是是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要渠道，閱讀是現(xiàn)代人生活的一部分，閱讀伴隨一個(gè)人的終身。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)，每位老師都應(yīng)該重點(diǎn)把握，研究教法。下文筆者就閱讀教學(xué)中的幾個(gè)需要注意的問(wèn)題談?wù)勛砸训目捶ā?/p>

一、閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)造性

如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理一點(diǎn)，更加富有創(chuàng)造性呢？這就需要根據(jù)課文不同文體的教學(xué)特點(diǎn)，以及不同的教學(xué)對(duì)象，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。形象的說(shuō)法就是在學(xué)生的活動(dòng)空間上，既可以“開(kāi)放”一點(diǎn)，也可以“保守”一些。

如《最后一課》授課教學(xué)通常會(huì)簡(jiǎn)單的介紹背景后，從小說(shuō)三要素切入，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生明白小說(shuō)的人物、環(huán)境以及情節(jié)。情節(jié)分為序幕（小弗朗士上學(xué)路上看到的情景）、開(kāi)端（上課前小弗朗士所看到的情景）、發(fā)展（上課的經(jīng)過(guò)）、高潮（韓麥爾先生解說(shuō)法國(guó)的語(yǔ)言）和結(jié)局（韓麥爾先生宣布放學(xué)）。這是以情節(jié)為切入口來(lái)解讀課文，應(yīng)該說(shuō)并沒(méi)有什么不妥，但這篇小說(shuō)突出的是人物描寫(xiě)，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以人物為切入口來(lái)解讀課文，可能會(huì)有另一種效果。如：首先讓學(xué)生把課文朗讀一遍，整體感知內(nèi)容，大體上了解情節(jié)和人物，然后重點(diǎn)在課堂上“解讀”小弗朗士和韓麥爾先生。

當(dāng)然，后一種設(shè)計(jì)思路可能更加難以把握，以“人物”為序指導(dǎo)閱讀，需要教師俱有比較強(qiáng)的調(diào)控能力，視野也要更加開(kāi)闊一些。《最后一課》中“人物”意義相對(duì)來(lái)說(shuō)大于“情節(jié)”意義，從“人物”切入指導(dǎo)學(xué)生閱讀顯然更有利于他們對(duì)于課文內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，如果教師的調(diào)控能力更強(qiáng)一些，還可以采用更開(kāi)放的教法。第一步，讓學(xué)生自由閱讀，提示他們?nèi)c(diǎn)、批注；然后簡(jiǎn)單地概括故事情節(jié)。第二步，分別交流對(duì)兩個(gè)人物的看法。“小弗朗士留給你印象最深的是哪一點(diǎn)？從課文哪里可以看出來(lái)？”讓發(fā)言的學(xué)生讀讀有關(guān)的詞語(yǔ)、句子和段落；在師生交流和生生交流中，教師把交流的重點(diǎn)自然而然地引向?qū)π「ダ适可险n前后心情、態(tài)度的變化。然后交流對(duì)韓麥爾先生的看法，通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生理解文章作者對(duì)韓麥爾先生這一人物形象的刻畫(huà)。這樣可以激發(fā)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生的興趣。

二、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話(huà)”

語(yǔ)文課是要讀書(shū)的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書(shū)。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話(huà)：①與文本對(duì)話(huà)：如“文章寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；②與作者對(duì)話(huà)：如“為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)作意圖是什么？寫(xiě)作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等；③與編者對(duì)話(huà)：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)與‘讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。

三、閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意學(xué)生的個(gè)性化閱讀

在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，從過(guò)去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，摒棄師道尊嚴(yán)，呈現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，走下講臺(tái)，全身心融入到學(xué)生中去，讓學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，尊重學(xué)生的發(fā)言，以鼓勵(lì)為主，不隨便否定學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，在一些學(xué)習(xí)內(nèi)容上只提要求，不講方法，讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)。如在教《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，讓學(xué)生自己去探究“百草園是一個(gè)怎樣的園子？而三味書(shū)屋里老師教的是什么課？少年魯迅在百草園里干了些什么？在三味書(shū)屋他又如何生活？”整堂課學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛很高漲，這堂課上得很成功。上《三峽》一課時(shí)，一些學(xué)生會(huì)提出來(lái)不同的看法，與老師講的觀點(diǎn)不同，他們提出為什么山上的野生樹(shù)木不砍掉種上農(nóng)作物，而要保護(hù)野樹(shù)呢？學(xué)生能主動(dòng)提出與老師不同的看法，說(shuō)明他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)的主人，老師可以改變?cè)瓉?lái)的計(jì)劃，干脆參與到他們的討論中去。學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的看法，課堂上的討論十分熱烈。將幾種答案放在一起進(jìn)行比較看哪種答案更好，讓學(xué)生自己說(shuō)，最后老師加以總結(jié)：森林是個(gè)天然的植物園、動(dòng)物園…保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己的家園。同學(xué)們都贊同這一觀點(diǎn)。這堂課以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)好，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。把閱讀活動(dòng)變成自我探究，自我體驗(yàn)的活動(dòng)，這學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自我生成的過(guò)程。讓學(xué)生用自己以為最佳的方法方式學(xué)習(xí)，而教師針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的“引領(lǐng)”方式。

四、應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類(lèi)的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)，是有待我們教師共同探討的一個(gè)話(huà)題，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，請(qǐng)相信我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)更加不斷地開(kāi)拓與深入。