小學(xué)語(yǔ)文教師如何做好學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)

劉峴

摘 要：作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)，提高能力素質(zhì)，形成良好態(tài)度、情感、價(jià)值觀的重要途徑，也是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段，是教師調(diào)整后繼教學(xué)的基本依據(jù)。設(shè)計(jì)有效的作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不但能鞏固課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重要是顯而易見(jiàn)的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-091-01

近幾年來(lái)，我國(guó)小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已引起社會(huì)各界的廣泛重視。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅會(huì)壓抑孩子的天性，而且影響孩子的身心健康，相關(guān)部門(mén)已經(jīng)出臺(tái)政策抑制這種惡性循環(huán)，讓孩子在輕松中走向成功，身在一線的教師也都在苦苦探索著可行之路。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有現(xiàn)成的模板，需要我們不斷地去開(kāi)發(fā)和鉆研，除了改變傳統(tǒng)的授課方式外，還必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高作業(yè)效果，是值得小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的課題。可以從以下幾種作業(yè)設(shè)計(jì)策略入手：

一、閱讀作業(yè)

古人云，“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”……讀書(shū)的益處眾人皆知。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，課堂上獲得的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要閱讀大量的課外書(shū)籍作為補(bǔ)充。小學(xué)生的天性愛(ài)玩，自覺(jué)性差，因此教師可以為學(xué)生推薦適合其年齡段閱讀的圖書(shū)，并定期在班級(jí)召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)閱讀，并讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在潛移默化中形成一種良性循環(huán)。

二、觀察作業(yè)

一個(gè)有觀察力的學(xué)生，絕不會(huì)是學(xué)業(yè)成績(jī)落后或者文理不通的學(xué)生。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生適當(dāng)布置觀察作業(yè)，既是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，又是對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的拓展，有利于學(xué)生在精神世界里也活躍起來(lái)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)小動(dòng)物的文章時(shí)，可以提前讓學(xué)生自己觀察不同的小動(dòng)物，也可分組分別觀察小動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、飲食規(guī)律等。觀察實(shí)踐讓學(xué)生有更直觀的感受，發(fā)展形象思維，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觀察后學(xué)習(xí)相關(guān)課文，作者細(xì)膩的文筆、超然的習(xí)作技巧會(huì)給孩子留下更深刻的印象。特別是在學(xué)文后的小動(dòng)物習(xí)作時(shí)，孩子們主動(dòng)交流自己的觀察所得，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一篇篇佳作躍然紙上。其實(shí)這就是“文與可畫(huà)竹”的道理，要畫(huà)成竹于紙，必先觀察成竹于心。

三、動(dòng)手作業(yè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn)就是手腦結(jié)合，手腦并用，在勞動(dòng)中動(dòng)手又動(dòng)腦。”他還說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”有一個(gè)詞叫“心靈手巧”，“心靈”則“手巧”，“手巧”必“心靈”。要想心靈，必須要?jiǎng)邮致?lián)系。比如教學(xué)《唱臉譜》一課，教學(xué)前可讓學(xué)生動(dòng)手搜集關(guān)于中國(guó)戲劇臉譜的常識(shí)、圖片、歌曲及制作臉譜的方法和材料等，在課上進(jìn)行交流，在交流中互相學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之后，再布置學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作臉譜。依據(jù)自己的理解和想象，學(xué)生會(huì)創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)富有時(shí)代氣息又充滿稚氣的京劇臉譜。它可能粗糙，也可能圖案不夠漂亮，但它卻是中國(guó)的藝術(shù)瑰寶?——京劇在孩子心中的萌芽和發(fā)展。親自動(dòng)手不但發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)作空間，還在創(chuàng)作中激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，在學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)方面會(huì)取得質(zhì)的飛躍。

四、表演作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文課本收錄的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，還有許多情節(jié)曲折、人物形象鮮明的敘事文章，都是表演的上等題材。小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)。如果在教學(xué)時(shí)，適時(shí)為學(xué)生安排上一段表演，一定會(huì)錦上添花。如預(yù)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》后，講課文之前來(lái)上一段評(píng)書(shū)，一定會(huì)讓課堂高潮迭起；教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》之后，可以動(dòng)員有興趣的學(xué)生改寫(xiě)現(xiàn)代文，并把它編排成古裝課本劇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能更好地教會(huì)學(xué)生把握文章的人物形象。

五、體驗(yàn)作業(yè)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想最初來(lái)自美國(guó)著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)包括一個(gè)主動(dòng)的因素和一個(gè)被動(dòng)的因素。這里講的主動(dòng)的因素就是體驗(yàn)，是為求得某種結(jié)果而進(jìn)行的嘗試，是構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)不可缺少的環(huán)節(jié)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)者在嘗試中自省、積累，把握自己的行為情感，認(rèn)識(shí)外在世界。在小學(xué)階段，情感態(tài)度的學(xué)習(xí)渠道之一就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《峨眉道上》之前，筆者讓學(xué)生搬著方磚從一樓走到六樓，讓他們切身感受期間的困難。學(xué)完課文之后，又讓學(xué)生拿出尺，量出挑山工背的石頭有多大，走的路有多長(zhǎng)，使他們真實(shí)地體驗(yàn)情感，感受鋪路人默默奉獻(xiàn)的精神，從而實(shí)現(xiàn)心靈的洗禮。

六、分層作業(yè)

在尊重的教育理念下，分層作業(yè)也成為一大亮點(diǎn)。分層作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同，留不同內(nèi)容的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。比如對(duì)于已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力和方法的小學(xué)中年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，可把摘錄筆記作為分層作業(yè)的重點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容可包括字、詞、句、感悟或收獲幾部分。孩子可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度主動(dòng)進(jìn)行有側(cè)重的選擇。基礎(chǔ)差的孩子重點(diǎn)首先放在字詞上，以徹底掃清學(xué)文道上的攔路虎，為前進(jìn)得更遠(yuǎn)補(bǔ)給能量；基礎(chǔ)較好的孩子，側(cè)重在句段篇的鞏固上，可摘錄、仿寫(xiě)、修改病句二簡(jiǎn)單談收獲和感悟等，幫助他們形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。對(duì)于那些在課上“吃不飽”的孩子，可以單獨(dú)“開(kāi)小灶”，給他們布置“提出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”等靈活作業(yè)，給他們提供自我發(fā)展的平臺(tái)。而高年段學(xué)生的自學(xué)能力已相當(dāng)不錯(cuò)，可把預(yù)習(xí)筆記當(dāng)作分層的重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力在課前對(duì)要學(xué)的課文盡其所能地進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得每一個(gè)孩子都能有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，成為課堂的主人，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，要想讓這樣的做法收到實(shí)效，老師的評(píng)價(jià)和調(diào)控一定要及時(shí)和到位。

實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不但能鞏固課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣有效的作業(yè)設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜愛(ài)，不但鞏固了課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)才能，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了熱情，就能主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，這是一個(gè)良性循環(huán)的開(kāi)始。