揚起“指導”風帆 “活動”多姿多彩

陳雅奇

摘 要：在綜合實踐活動中，教師不僅是活動的參與者，組織者，更應該是學習的指導者。在綜合實踐活動的開展中如何發(fā)揮教師的指導作用？如何進行指導？這是值得探討的問題。

關鍵詞：指導策略；活動階段；教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-167-02

綜合實踐活動課程強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。活動的組織、內(nèi)容的選擇，需要教師的指導，制定計劃、活動的操作更離不開教師的指導。在綜合實踐活動中，教師不僅是活動的參與者，組織者，更應該是學習的指導者。

在綜合實踐活動的開展中如何發(fā)揮教師的指導作用？如何進行指導？指導哪些方面？下面，筆者就結合自己所開展的《與石頭親密接觸》綜合實踐主題活動來談談如何在活動各階段中指導學生。

一、指導活動第一階段：確立子課題 共商方案

1、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。在開題課上，筆者首先利用課件播放《神奇的石頭》，唱雨花石。通過視覺、聽覺感官沖擊學生的思維，打開他們想象的大門，然后引發(fā)他們思考：關于石頭，你最想了解什么？

2、交流互動，生成子課題。問題一拋出，孩子們暢所欲言，提出很多的問題。但是，并非每一個問題都可作為研究活動的主題，因此筆者采用的指導策略是：首先，指導學生將相似問題集中歸類，如：“石頭有什么價值呢？”“石頭在生活中有哪些應用？”等合并同類項為“石頭的用途是什么”；其次，指導通過比較分析的方法，確定最有價值的主題；最后，指導學生進行規(guī)范性表述，形成了這樣的四個子課題：對石頭用途的探究、對石頭繪畫的探究、對石頭趣味的探究、對石頭文學的探究。

3、小組分工，制定活動方案。孩子們在根據(jù)自己的興趣愛好選擇子課題時，出現(xiàn)了較多學生選擇對石頭趣味的探究。因此，根據(jù)學生的興趣要求，筆者又將趣味探究又分成兩個小子課題，最終形成了這樣五個小組：石頭用途、石頭繪畫、石頭拼圖、石頭游戲、石頭文學。

為了避免活動開展過程中的混亂局面，筆者特別注意指導他們制定出詳細方案。首先投影石頭用途小組最初制定的活動方案，接著讓孩子們在班上交流。這時，其他小組的同學就提出建議，建議活動方式還可以是拍照生活中的石頭，這個小組覺得建議很好，就對方案進行了二次修改。有了這樣的討論與修改，通過兩份方案對比，我們發(fā)現(xiàn)活動方式增加了“攝影”后展示方式更多樣化了，分工也明確了，步驟更加具體了。在這個環(huán)節(jié)中，每個小組方案通過生生、師生之間的交流互動逐步完善，從而為綜合實踐活動的有效實施“保駕護航”。

二、指導活動第二階段：積極實踐 扎實實施

各個小組的活動方案制定之后，孩子們就有條不紊的開展活動。筆者記得，活動前期，就有兩個孩子跑來找我：“老師，我們兩個是上網(wǎng)查找石頭的用途，可這很簡單啊，百度輸入石頭用途就有了，沒什么好探究的？筆者就問他們：“石頭都有什么用途啊？”宇浩馬上說：“可以建房子、鋪路、做工藝品等等。”筆者接著問：“那你知道泉州哪兒有標志性的石頭建筑物或石頭房嗎？”一下子，他啞口無言了。綜合實踐活動強調(diào)教師的有效指導，從而使得學生的自主探究更加深入。在與孩子的聊天中，筆者通過這兩個問題的提問，順勢引導他們把對石頭用途的探究延伸到對泉州東西塔、洛陽橋和崇武古城、惠安石雕的資料探尋中，從而讓孩子們了解泉州的人文歷史，熱愛泉州。

綜合實踐活動過程是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成新問題的過程。正是這個過程的不斷深入，才使得學生的創(chuàng)新精神、實踐能力得以提升，過程體驗也更加豐富起來。在“用途小組”中期交流時，筆者聽到一位學生說現(xiàn)在小區(qū)公園很多選用鵝卵石來鋪路，美觀！筆者問他們，鵝卵石僅僅只是美觀嗎？他們大都點頭說是，突然有個學生說：“老師，好像經(jīng)常會有人光腳丫在上面走，是不是有什么健身功效？”于是，筆者讓這個小組放學后到小區(qū)里采訪。讓筆者更驚喜的是，這個小組通過采訪，查資料了解到鵝卵石的健身功效，并發(fā)現(xiàn)它不適用于所有的人，然后總結了一份踩鵝卵石注意事項，筆者讓孩子們帶著這份注意事項在班級、家里乃至小區(qū)里進行宣講。在這個活動中，筆者的指導只通過反問一個問題“鵝卵石僅僅只是美觀嗎”，從而讓用途小組的探究方式由單一的查資料變得多樣化，由學校走向社區(qū)，為社區(qū)服務。

讓筆者更驚喜的是石頭游戲小組。起初，他們主要通過感受、學習手抓小石子、跳格子、擲石子等游戲體驗父母的童年樂趣。但是隨著活動的不斷展開，孩子們興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，孩子們創(chuàng)新了新游戲——石頭西瓜棋。既然是玩游戲，就得有規(guī)則。如何指導孩子們制定出公平的游戲規(guī)則呢？筆者結合了北師大版數(shù)學第八冊第六單元《游戲公平》的知識，提前授課，孩子們學以致用就制定出這份規(guī)則。現(xiàn)在這個石頭棋風靡全班，就連其他班的孩子也跑來學。

除此之外，其他三個小組也紛紛通過自己喜歡的方式對石頭進行深入的探究。

三、指導活動第三階段：整理交流 展示成果

1、小組內(nèi)進行交流匯報，說說自己在活動中的感受。

為了讓匯報交流階段不會成為少數(shù)優(yōu)秀學生展示的舞臺，而應全員參與。因此，在第一環(huán)節(jié)里，筆者組織孩子們在自己的小組內(nèi)進行交流，談談自己在活動中的發(fā)現(xiàn)與進步。

2、組織各小組在班上匯報成果，其他小組提問進行交流。

筆者這么設計就是想把一個普通的關于石頭的展示活動，變成一個學生們有思考、有質(zhì)疑的自主探究行為，使得整個實踐活動更加充滿生機、充滿活力。石頭用途小組通過幻燈片、手抄報、資料小報向我們展示了石頭的巨大功能，同時也展現(xiàn)了泉州石頭文化；石頭美術小組利用投影儀邊說邊展示他們精美的工藝品；拼圖小組呢，他們說這石頭可真實惠又好玩，現(xiàn)場拼出了一幅幅有思想的圖。他們還邀請了石頭繪畫小組幫忙彩色，不同小組間互幫互助，共同成長；石頭游戲小組他們把事先采集的大小不一的石頭分發(fā)各個同學， 帶領全班同學一起邊敲節(jié)奏邊歌唱；最后是石頭文學小組，他們用成語魔方、朗誦、詩歌創(chuàng)作等形式向全班同學道出了石頭堅貞不屈、默默無聞的深層品質(zhì)。

3、在小組展示交流后，全班學生填寫活動反思表。通過表格的填寫，從而讓這次綜合實踐活動走入孩子們的心中。

總之，在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師的有效指導是至關重要的，是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。教師必須創(chuàng)造性的指導學生開展綜合實踐活動。教師創(chuàng)造性的指導行為，有著積極的引航、導向功能，教師有效的指導行為應伴隨綜合實踐活動實施的全過程，建立民主合作的師生關系，與學生一起在活動中成長。