“威斯康辛理念”對我國地方院校傳媒教育的啟示

■ 高有祥 張西靜 李 政

“威斯康辛理念”對我國地方院校傳媒教育的啟示

■ 高有祥 張西靜 李 政

“威斯康辛理念”的核心是地方院校為當地培養應用型人才,服務于當地的經濟、社會和文化建設,其對我國地方院校傳媒教育啟示是：滿足地方媒體需求是地方院校傳媒教育的神圣使命,應當在當地政府的主導下與媒體合作共建,為基層媒體和文化產業機構培養綜合實踐能力強的應用型人才。

威斯康辛理念;地方院校；應用型人才;傳媒教育

美國的地方大學根據自己的辦校方針和大學文化,從所在地區實際情況和現實需要出發,服務當地社會、經濟和文化建設,這就是“威斯康辛理念”。美國的3000多所大學,分設在50個州的數千個中小城市。這些大學將為當地培養應用型人才,體現和落實在學校的制度安排和管理中,成為一種文化和傳統,這是美國地方大學的獨特氣質和神圣使命。“威斯康辛理念”對當下我國的高等教育發展有著重要的理論和現實意義,對地方院校傳媒教育如何培養應用型人才具有重要的啟示作用。

一、地方院校應從當地的現實需要出發,服務當地社會、經濟和文化建設

教育部新聞中心最新資料顯示：“中國的高等院校為2542所(包括高等職業院校和具有本科、專科教育資質的444所民辦院校)。”除去近100所教育部和國家部委直屬院校外,90%以上屬于省、自治區、直轄市管理的地方院校。國家“985”“211”院校,80%建在首都以外的各省、市、自治區。與美國的州立大學一樣,我國地方院校就是中央在全國的高等教育布局,目的是從當地的需要出發,保證大學服務于當地的需要和發展。最近10多年來,數百所建在地級城市的高等專科學校升為本科院校,也是中央為加強高等院校為地方社會、經濟和文化發展服務的重要舉措。長期以來,地方院校服務地方需要,為當地的經濟進步、文化繁榮和社會發展做出了重要貢獻,辦學實力也在地方政府和人民群眾的支持下不斷增強。事實證明,地方院校只有滿足了地方的經濟、社會和文化發展,才能得到地方黨委、政府的財力、人力、物力支持并受到當地人民的擁戴。

在我國實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革,適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務需要的關鍵時期,威斯康辛大學為地方社會、經濟和文化發展服務的理念和做法值得我國地方院校學習。威斯康辛州政府把威斯康辛大學作為經濟和社會發展的智力資源庫和人才儲存庫。威斯康辛州重點發展農業,對牛奶業有需求,威斯康辛大學就將研發實用的農業和奶牛技術、培養種植業和奶牛應用型人才確定為學校的責任,使威州成為美國的農業大州,奶產量躍居全國第一。威大通過培養應用型人才和輸送知識兩條渠道,打破傳統封閉狀態,發揮為當地經濟、社會和文化發展的服務職能,促進了全州經濟、社會和文化高速有序發展。威斯康辛大學以其卓越的成就受到政府和人民的贊揚,為美國和歐洲很多大學效仿。

“威斯康辛理念”對我國高等教育轉型中的傳媒教育具有重要的啟示作用。我國1000所以上的大學開設傳媒類專業,90%以上屬地方院校開設。其中民辦大學傳媒專業規模占全國傳媒教育的“半壁江山”,僅四川傳媒學院、河北傳媒學院、南廣學院三所院校的在校人數就達4.9萬人。為什么地方院校對傳媒專業趨之若鶩？除了近20年來傳媒大發展用人需求量大這一因素外,另一個原因是地方院校中很多是最近10多年來由專科升為本科的院校,專升本有專業數量、師資隊伍和實驗設備等條件的要求。當時以報紙為代表的平面媒體教育,無須花巨資購買價格昂貴的實驗設備,是“課本+黑板”再加改行的文科教師的廉價教育。在此情況下,傳媒專業較快地增加了專業數量,為學校專升本做出了貢獻。隨著廣播電視的崛起和信息技術時代的到來,地方院校傳媒專業的廣播電視和計算機應用實驗室才逐漸發展起來。我們看到,無論是公辦地方院校還是民辦本科院校的傳媒專業,在遠期規劃和辦學定位中都有辦成全國著名傳媒院系的描述,為全國培養人才是其培養目標,以給中央媒體、一線城市和省會主流媒體培養人才為追求愿景。學校表彰的先進人物和走廊里懸掛的都是在中央、省級主流媒體工作的校友照片,很少有將培養目標定位于當地市、縣級基層媒體和文化產業機構的。這種現狀與國家規劃和實際需求差距較大。全國的媒體格局為三級辦報(中央、省、市),四級辦廣播電視(中央、省、市、縣)。我國直轄市、省會城市、地級城市313個,縣級小城市2010個(其中縣級市374個,縣城1636個)。根據《廣電藍皮書·中國廣播電視發展報告》顯示：廣播影視業從業人員中,中央占4%,省級占21.8%,市級占28.9%,縣級占45.4%。①可以看出,中央和省級廣播影視從業人員占總數的25.8%,即1/4左右,而3/4為地級和縣級媒體。經過多年的發展,中央和省級媒體工作崗位已趨飽和,正在分流部分人員從事新媒體和文化產業開發。但占總數74.3%的基層媒體,特別是縣級媒體和文化產業機構仍有較大發展空間。在傳統媒體轉型和互聯網新媒體時代,基層網絡運營、搜索引擎業、影視傳媒公司等文化產業領域,以及企事業單位、街道社區、農村鄉鎮等,都是地方院校大學生創新創業的平臺,為傳媒專業畢業生提供了發展機會。

隨著高等教育改革的深入和生源的逐年減少,高校之間的競爭不可避免,地方院校要有危機意識,努力踐行立足當地需要、服務當地的目標宗旨。為當地基層媒體和文化產業機構培養具有創新創業意識、綜合實踐能力的應用型人才,是傳媒專業在地方生存和發展的意義所在。從理念和實踐上解決了這一問題,順應和堅持地方院校與當地社會發展的一致性,努力踐行為當地服務的目標宗旨,就降低了地方院校的生存風險和辦學成本,也才能發揮地方院校的價值,不會被未來所淘汰。

二、地方政府應為地方院校傳媒教育與基層媒體和文化產業搭建橋梁

地方院校傳媒教育發展的這10多年間,基本照搬中國人民大學、中國傳媒大學、復旦大學等著名大學辦學定位、培養目標和學科體系,專業設置高度趨同,課程圍繞采、寫、編、評、攝開設。廣播電視實驗設備的高投入,令許多院校攝錄和演播廳建設不到位,實踐平臺短缺,教學方法單一,課堂教學與專業實踐脫節,傳媒教育滯后于傳媒發展,無法與媒體對接,畢業生不受媒體歡迎。一些基層廣播電視臺跑到省城招聘,省城畢業生多數沒有到基層媒體就業的打算和心理準備,招聘單位失望而歸。地方院校畢業生在當地就不了業,就到大城市打工。資料顯示,在大城市“漂”著的大學生,學表演和傳媒的最多。造成傳媒畢業生就業難與地方媒體缺少實踐能力強的應用型人才相矛盾的原因是多方面的,但與地方院校傳媒教育人才培養定位與現實錯位,無法為地方媒體輸送合格的人才,以及其對在主流媒體工作的杰出校友的過度宣傳,代替了“擺正個人追求與國家需求的關系”的主流價值觀教育有關。習近平總書記2013年5月15日在天津考察時語重心長地勉勵大學生“要志存高遠,腳踏實地,轉變擇業觀念,堅持從實際出發,勇于到基層一線和艱苦的地方去,把人生的路一步步走穩走實,善于在平凡的崗位上創造不平凡的業績”。地方院校傳媒教育的定位要精準地立足當地媒體和文化產業,要降低學生就業的高期望值,淡化為全國培養人才、為主流媒體培養人才的意識。既要依據服務的層次,還要考慮自身的能力和條件,滿足地方需求才是地方院校的責任和使命。威斯康辛大學為當地培養應用型人才,服務于當地的經濟、社會和文化建設的實踐,成為美國公立大學共同恪守的理念。“美國公立大學的使命陳述中提到最多的社會服務要素是為地方服務”。②地方院校要為當地做到有效服務,基層媒體和文化產業機構需要十八般武藝都拿得起的多面手,縣級廣播電視臺多數開辦兩三套廣播節目和電視節目,員工在百人上下,人少,分工就不可能太精細,需要員工成為實踐能力和適應能力強且一專多能的復合型人才,這是實踐能力強的應用型人才的具體體現。在教學實施中,如果適應不了這種要求,就沒有做到有效服務。

位于地級市的院校多為省屬大學,地市政府沒有管理權。在有些地市,地方院校與地方政府長期處于不相往來的尷尬狀態,在和諧互惠雙贏的當下顯得不理智無氣度,應學習威斯康辛大學與威斯康辛州政府合作共贏的魚水關系。在十分看重大學獨立地位和自主辦學的美國,威斯康辛大學主動與州政府溝通,尋求指導和支持；州政府有效地主導并創造條件,引領威斯康辛大學為本州經濟與社會發展服務。在威斯康辛州經濟騰飛、社會發展、文化繁榮、人民整體素質提升的過程中,威斯康辛大學功不可沒,表現出地方大學的獨特氣質與神圣使命！各級政府對地方院校的主導和支持是不能缺位的,政府不能舍近求遠到外地大學尋求智力支持；地方院校要放下架子,強化服務當地的觀念,主動與當地政府聯系溝通,建立合作機制；地方政府要運用行政職能,為地方院校傳媒專業與市屬媒體，特別是縣級基層媒體和文化產業機構搭建橋梁,主導和敦促學校有目的、有針對性地培養實踐能力強的應用型人才。應該在當地政府的參與和指導下,院校和媒體共同討論人才培養方案,對接專業和崗位,根據需要制定教學計劃,培養有社會責任心和職業精神、熱愛家鄉的應用型人才。只要院校、政府、媒體共同發力,地方院校傳媒畢業生就業的輸出口就一定會變得通暢起來。

三、地方院校傳媒教育與當地媒體合作共建是一種創新的人才培養模式

為哪個層次的媒體培養什么樣的人才,是長期困擾地方院校傳媒專業培養目標的問題。新建本科院校的前身多數是具有行業背景的專科學校,以給當地中學培養師資的師范專科為最多,“行業+區域”是其人才培養定位的特色。專升本以后新建的傳媒專業缺乏傳媒行業支撐背景,使得專業定位模糊,缺乏具體培養目標。在此情況下,就應該在調查研究的基礎上,整體部署,補上這一環節。政府應該規定地方大學與所在區域的內在聯系,強化地方院校服務地方的觀念。政府要主導、敦促院校傳媒專業與所管轄區域的媒體和文化產業機構落實“行業+區域”的人才培養定位,規定雙方的任務,科學規劃,簽訂協議,促成雙方合作共建,在實踐中磨合、摸索和完善,構建起服務于此目標的應用型人才培養模式。

省委宣傳部與高校傳媒專業共建,發端于上海市委宣傳部與復旦大學新聞學院的共建,意義在于以馬克思主義新聞觀教育為核心,以數字化新聞教學為手段,培養合格的黨的新聞宣傳工作者,建設中國第一、世界一流的現代化新聞學院。具體內容包括雙方實行人才定期互換崗位制度,讓一部分政治強、具有一定理論和學術基礎又有相當實踐經驗的新聞工作第一線資深記者編輯,到新聞學院輪崗,擔任兼職教授、兼職碩士生導師、兼職博士生導師等職；新聞學院的一部分教師可到新聞單位輪崗。中宣部、教育部總結推廣上海市委宣傳部與復旦大學共建新聞學院做法的經驗,指導10個省市黨委宣傳部門與高等學校簽署共建協議。截至目前,全國已經有近20個省委宣傳部與省內大學簽訂了共建協議。青島、井岡山等非省會城市黨委宣傳部也與駐當地大學新聞學院實現共建。人民日報與清華大學,新華社與北京大學,光明日報與中國政法大學簽訂共建協議。中央人民廣播電臺、中央電視臺、中國國際廣播電臺在更早的時候與中國傳媒大學實現了共建。

學習上海經驗重在領會精神實質,有所創新,要適合本省實際,不能機械地全盤復制。上海的情況與其他各省不同,上海是中國第一大城市,與著名的復旦大學共建,提出的奮斗目標不一定適合多數省,特別是中西部經濟欠發達省。上海很少有像各省眾多的位于地級市的專升本院校。對上海經驗進行科學解讀,應該是黨委宣傳部主導、部署,政府部門操作執行,為地方院校與當地媒體,特別是縣級等基層媒體和文化產業牽線,實現院校傳媒專業與地方媒體和文化產業機構合作共建。目前一些省委宣傳部與當地的“985”“211”中央直屬大學和省重點大學簽訂共建協議,而將急需解決問題的地方院校置之一邊,使地方院校在合作共建的背景下失望和迷失方向。我國3/4的媒體在市、縣基層,地方院校為它們培養人才是義不容辭的責任,地方政府應該依據當地的實際情況,對上海經驗做出創新性發展,出臺指導性政策,幫助地方院校盡快找到傳媒專業人才培養模式的最佳途徑,促使雙方合作共建。

合作共建不是開一個會、簽一紙協議就了事,應該有共建合作具體內容,做長遠打算,有制度保證。雙方通過合作共建,使傳媒專業與媒體和文化產業對人才的需求得到有機結合和有效對接,彌補地方院校傳媒專業辦學時間短,資金不足,實驗設備落后、不能全方位保證學生實習的缺憾，同時使媒體的國有資產得到最大利用和有效整合。合作共建給傳媒專業學科建設和課程設計搭建了創新的平臺,學校可以在此基礎上設計項目,開展教學,專業建設從此駛入了正規發展的軌道,隨著傳媒業的發展而發展。同時學校服務地方的任務也得以落實,畢業生的就業狀況也會有較大好轉；媒體在合作共建過程中選到了急需的應用型人才,免去了過去進新人先培訓的做法,節省了成本,提高了效率。

合作共建的方式貫穿于威斯康辛大學百年辦學歷史。在美國密蘇里大學、伯克利大學、加州州立大學、德國應用科技大學、我國臺灣省世新大學等,合作培養應用型傳媒人才是一種常態做法。實踐證明,合作教育是一種“以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點,利用學校和行業兩種不同的教育環境和教育資源,采取課堂教學與學生實際工作有機結合,培養適合不同用人單位需要的,具有全面素質和創新能力人才的教育模式”。③過去長時間我國傳媒教育與媒體合作共建,由于沒有政府的主導和缺乏相關政策的支持,開展并不好,有的曾有過淺層次的合作,有的搞一陣子就偃旗息鼓,多數院校在觀望。從信息時代的國際背景和我國傳媒發展現狀來說,傳媒教育與媒體的合作共建是一條培養應用型傳媒人才的有效途徑,它能實現媒體對人才需求與傳媒教育的有效培養和有機對接,符合應用型人才培養的規律,是我國傳媒教育的實踐創新。

四、地方院校應用型傳媒人才的重點是學生綜合實踐能力的培養

地方院校傳媒教育的重要問題,是學生綜合實踐能力的培養缺乏相關的制度規定和實現的步驟設計。教師按照高度趨同的教學大綱和課程設置授課,學生按照規定的知識體系參加考試,而綜合實踐能力的培養由于難以具體量化,無章可循,結果就被忽視掉。很多院校的傳媒實驗室,設備殘缺不全,實習操作組織不好,實驗成了走過場的無效學習。來自媒體的調查顯示,多數學校在媒體實習也流于形式,有的將學生在媒體實習與就業聯系起來,由學生自己聯系,結果只有少數學生托關系進媒體實習,不少學生開一紙證明就可交差。多種原因造成傳媒專業學生綜合實踐能力的培養被邊緣化,事實上被弱化到很低的程度。

全球傳媒教育大致可分為以美國為代表的學院教育式、歐洲的師徒式和日本的培訓班式。后兩者以大學本科或研究生為起點,準記者們有理、工、農、醫、藝、體、文、史、哲的本科以上學習背景,入職后學習和實踐新聞傳媒業務。這兩種傳媒教育模式的優點在于,采訪報道的內容涉及不同的專業知識,準記者們不同的專業背景,便于媒體按照新聞傳播的類別分類培養。記者的綜合素養和對新聞的判斷能力則在實踐中養成,它實現了專業知識與技術方法的互補和平衡,在媒介融合傳播的今天,具有不容忽視的價值。美國的學院式傳媒教育實施系統的本科和研究生教育,各校課程設置大同小異,但是,美國傳媒教育的改革從未停止過。前幾年哥倫比亞大學新聞學院的改革引發了學術派和技術派的爭論和博弈,客觀上促進了美國大學新聞教育的創新發展。威斯康辛大學新聞教授莎倫·達吾迪認為：“新聞教育的改革目標在于重視技術與學術雙重能力,這是美國大學新聞教育的理想和標準。”④哥倫比亞大學新聞學院康納教授認為：“沒有寶貴的從業經驗,教授的深奧理論只能是紙上談兵。⑤因此,對新聞教育理論與業務比重進行調整,不僅是業界的需要,也是學界的需要。”

我國大學分類沿用的是卡內基的高校分類法,即研究型、研究教學型、教學型、職業技能型。一般認為39所“985”大學為研究型。研究教學型是“985”之外的“211”大學,兩者相加大致110所左右。客觀現實是,定位于教學型的600多所地方院校成為“夾心層”,其中專升本的院校常常有“高不成低不就”的困惑。近幾年,黨中央、國務院多次以紅頭文件的形式部署高校的改革與轉型,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定(國發〔2014〕19號)》,特別是國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(2015年5月14日)三個文件,是黨中央和國務院對高等教育轉型和高校創新創業的頂層設計,為我國高校建立系統化的面向生產第一線，培養以技術為基礎的技能型人才指明了方向。地方院校應該堅定不移地按照中央的部署做好本校的規劃,為創新創業應用型人才培養目標的實現盡職盡責、做出貢獻。

地方院校傳媒專業培養綜合實踐能力強的應用型人才與高職院校傳媒專業的定位應有一定的區分度。本科教育是建立在學生具備基本文化素質、專業背景和職業發展動機基礎上的。對學生綜合實踐能力的培養,要在文化知識的掌握,人文素質的奠定,職業發展的需要基礎上實施,尤其重視專業理論素養和新聞判斷能力在實踐中的養成。高職傳媒專業側重于操作性的工種,如節目制作、技術應用等。地方院校要堅持“行業+區域”的培養目標,定位于“為國家和省級主流媒體培養人才”顯然力不從心,也不符合實際情況。要在政府的主導下,與媒體共同調查所在市(主要是市屬縣)經濟、社會、文化、傳媒現狀與發展計劃,制定傳媒教育的長遠規劃和短期目標,根據未來幾年崗位需要數量,確立專業設置和人才培養方案,做好準確的服務定位。這種既有現實考慮,又有戰略考量的長遠規劃和當下工作計劃,是地方院校傳媒專業必須做好的功課。

地方院校傳媒教育的定位鎖定在應用型人才的培養沒有異議,問題在教學大綱、統編教材、教學方法與研究型大學高度趨同情況下,多數院校不清楚應用型人才的培養路徑該怎樣走。因此,課程設置、教學環節、考試考核、畢業設計,依然在走老路。

學習理論認為,能改變行為的學習是最好的學習。這就涉及知識與能力的關系問題,即知識如何轉化為能力。教師給學生傳授知識,更要教給學生將知識轉變為能力的方法,否則知識不會成為力量。學員背會教科書上的駕駛技術也不會開車；醫科學生將解剖知識背得滾瓜爛熟也不敢拿手術刀；傳媒學生僅在課堂學習新聞采編,也不會調查采訪,寫不出稿,拍不出電視節目。簡單的事例說明知識沒有轉化成能力就不是最好的學習。實踐證明：知識可以通過讀書和課堂學習獲得,而要將其變成能力,非得經過親自動手操作,嚴格按照程序訓練,在實踐中歷練不可。知識容易忘記,一旦轉化為能力,就成為本領,終身不忘。理論指導能力的形成,有了知識,又經過實踐訓練,就打通了大腦的神經元通道,成為有知識,有能力的人。傳媒畢業生到了媒體還要被培訓、被“回爐”,說明傳媒教育存在對學生綜合實踐能力培養不力的重大缺陷。應用型傳媒人才的突出特點是學生的實踐能力強,要實現這一目標,就要對人才培養方案做大的調整,要從宏觀上做好設計,與媒體共同調查研究,教師全員參與,反復凝煉，制定具體的適合本地區媒體現狀和本校實際情況有操作性的人才培養方案。

五、教師隊伍建設是地方院校傳媒教育應用型人才培養的重要保證

我國的傳媒教育,以教師為主導、以知識學習為中心，忽略學生綜合實踐能力培養是普遍現象。原因之一是多數教師自身缺乏業界閱歷，實踐能力弱。用管理學的“木桶理論”解釋,就是教師這一塊出現了“短板”。為什么會出現這種情況？原因是多方面的。從社會輿論到師資管理,高學歷、“海歸”學歷、名校學歷是各高校教師引進和使用上的第一要求,教育管理部門的檢查驗收指標對教師的學歷條件有明確的評估體系。這本身沒錯,但卻導致有豐富業界經驗但沒有高學歷的的專業人員,因為缺乏相關規定,無法引進到教師隊伍中來。

培養學生綜合實踐能力,關鍵在制度設計,但教師的理念和提高自身實踐能力也很重要。中宣部和教育部推廣的上海“共建”經驗中“雙方實行人才定期互換崗位制度”是解決這一問題行之有效而且操作性很強的舉措,已經在很多省實施。陜西省委宣傳部和省教育廳從2013年開始,實施高校與新聞單位互聘的“千人計劃”。要求開設新聞學、廣播電視學、傳播學等傳媒學科專業的教師到省屬媒體脫產掛職交流,參與一線采編工作。陜西省要求每所中央部屬高校聘任編輯記者不少于2人,每所地方高校聘任編輯記者人數不少于1人。同時要求高校根據實際情況,安排編輯記者采用獨立開設課程、與學校教師合作開設課程、開設系列化講座等多種形式授課。據了解,包括民辦本科院校等地方院校在內的近30所大學傳媒專業互聘崗位工作已經實施了一輪,第二輪也已經開始。大學傳媒專業與地方媒體的合作共建這條培養應用型傳媒人才的創新路徑有了良好的開端。聘請具有豐富業界經歷和實踐經驗的記者、編輯、主持人、技術人員進大學授課,參與指導學生的畢業設計,能與高校教師形成優勢互補、強強聯合的效果。媒體專業人員來自一線,了解傳媒發展動態,知道畢業生應該具備什么樣的素質和專業實踐能力,授課具有較強的針對性和目的性。經過一段時間的磨合,通過一定程序的考查,可以將這批專業人員聘為“雙師型”教師；而傳媒專業教師經過在媒體的實踐鍛煉,應用操作能力會得到提升。雙方實行人才定期互換崗位制度,是目前解決傳媒教育面臨的現實問題,建設傳媒教師隊伍的有效措施。

地方院校傳媒教育應不應該對教師有科研方面的要求？回答是肯定的。承擔科學研究是大學教師的基本品質,是教師與科學技術進步、社會和文化發展與時俱進并有所發展、有所創新的底線要求,世界各國大學莫不如此。傳媒業進入了媒介融合的轉型期,較之其他行業和領域,信息的互聯互通對傳媒業要求更高,傳媒教師只有保持旺盛的學習熱情，不斷提升獲得新知識研究新問題的意識,與時代同步,才能勝任新時期的傳媒教學工作,這是提高教學水平，保證傳媒教育質量的保證。目前,傳媒教育使用的教材滯后于網絡與新媒體的發展,需要教師通過學習和科研,更新落后知識,補充新知識。新媒體背景下新聞與傳播的研究工作,要吸收學生參與。在新媒體領域，大學生和老師處在同一層次,大學生的操作能力甚至超過老師；很難想象一個堅守“粉筆加黑板”的傳統意義上的教師給“低頭族”的大學生講授數字化新聞課程。教師通過搞科研獲得新理念、新知識、新技術,才能緊跟傳媒發展而進步。科研好的教師,能站在時代的前沿關注問題,教學能力強,講課有深度、有廣度,也很生動。科研考核是大學教師管理的重要措施,院校通過科研的質和量,綜合評價教師的業務素質和工作能力,作為教師職稱晉升的依據之一。雖然這一做法飽受詬病，但目前并無更好的方法取代。因此科研能力的提升是每一位教師自身價值得以實現和享受相應待遇的重要動力。教師必須適應這種要求,只有如此才能贏得發展空間。

“威斯康辛大學教師的科研崇尚打通基礎研究和應用研究的界限,有意識地向與生產相關的研究項目傾斜。”地方院校傳媒教師的科研方向、選題和評估,不應該只使用學術型的唯一衡量標準,應該與研究型大學教師的科研有明顯的區分度,多元化是其特點。學校要尊重有興趣的教師從事純理論的學術研究,更應該鼓勵多數教師打通基礎研究和應用研究的界限,把重點放在實踐性大于學術性的現實問題研究領域,如基層媒體運行、為基層媒體培養實踐綜合能力強的應用型人才,以及教學改革等應用研究上。探討解決現實問題的業務文章以及刊登此類文章的刊物,由于定位于應用性,學術性弱和學術規范等問題,很難通過CSSCI等以學界為主的核心學術論文體系評估,這是對從事應用性研究的教師和業界刊物的不公。評估機構和學校科研管理部門應該對應用型研究成果,制定符合實際情況的評估體系,支持、鼓勵教師進行現實問題急需、針對性較強的應用性研究。

理論之樹常青,學術研究絕非空談！地方院校傳媒教育科學研究要服務教學,教師要把自己的科研成果及時轉化為教學內容和教學方法。近些年,一些民辦大學傳媒教育研究搞得風生水起,微課、MOOC、項目教學、翻轉教學都取得了成績。教育行政部門應該對不同類型的院校所取得的成果分類建設,分類指導,分類評估。各級政府應該出臺政策措施支持地方院校深化教育改革,實現地方院校科研對地方科學技術的引領,營造地方院校自主創新人才成長的氛圍。

注釋：

① 國家廣播電影電視總局發展研究中心：《廣電藍皮書 中國廣播電影電視發展報告(2011)》,社會科學文獻出版社2011年版,第138-139頁。

② 彭正霞、陸根書：《中美大學使命陳述比較》,《大學(學術版)》,2012年第12 期。

③ 張煉：《產學研合作教育的理論問題及在我國的實踐》,《職業技術教育(教科版)》,2002年第3、4期。

④⑤ 郜書鍇：《美國新聞教育創新的思路》,《中華新聞報》,2007年10月10日。

(作者高有祥系西京學院新聞傳播系、陜西師范大學新聞傳播學院教授；張西靜系西京學院新聞傳播系主任、講師；李政系西京學院新聞傳播系講師)

【責任編輯：李 立】