幽默教學在生物教學中的應用

王文法

摘 要：在生物教學中運用幽默的手段，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣， 活化教學環節，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，更好的掌握知識，使自己教得輕松，學生學得愉快。本文結合運用幽默教學的具體實例，對其在生物教學中的實際應用進行了深入的探討。

關鍵詞：生物；幽默；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-305-01

幽默教學是學生在教師創建的教學氛圍中學習生物知識、提高學習興趣，培養學生運用生物能力的一種教學方式。幽默的課堂是學生和學科之間的黏合劑，是學生和老師之間的潤滑劑，更是教師在教學中和學生之間情感交流的催化劑。幽默是一種睿智的表現，閃爍著智慧的光芒。在教學的過程中，老師如果具有情趣與哲理的幽默語言，就能深刻地吸引和感染學生，使學生學得快樂，自己教得愜意。生物學是和人類關系最為緊密的一門科學，可以說生物學是最有趣的學科之一，可因為各種原因有許多學生對生物學最初的興趣已慢慢減退，乃至出現厭學的現象。那么怎樣才能重新提高學生學習生物學的興趣呢？前蘇聯著名的教育學家維提斯洛夫認為：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。我結合教學實例闡述了高中生物課堂教學中如何利用幽默教學培養學生的學習興趣從而優化教學。

一、課堂上老師的教貌、教容

這是幽默教學的前提條件，想讓學生放松心情、快樂地聽老師上生物課，我認為課堂上教師必須微笑面對學生。如果老師太過刻板、嚴肅， 那么學生就會老師產生畏懼感， 這樣必然會阻礙教育教學的順利進行。 因此教師在上課過程中如果能微笑著面對每一個學生，放下師道尊嚴的架子，平易近人一點，多主動與學生進行溝通，多對學生說幾句鼓勵的話，那么，課堂上就會出現積極舉手、各抒己見的場面。

二、幽默導課，諧趣頓生。

“好的開始是成功的一半”，新課的導入在課堂教學過程中非常重要。在開始導入新課過程中如果能巧妙地利用幽默就可以先聲奪人，形成課堂中心磁場，提高學生的注意力，使學生在上課伊始就進入學習狀態，起到“課伊始，趣亦生”的效果。比如以小故事導入《基因重組》：有一位非常漂亮的女明星，拒絕了許多英俊瀟灑的公子哥，卻喜歡一位長相普通，不修邊幅的科學家，便給他寫信：“你如此聰明，我這般美貌，倘若我與你結合，生下的孩子既有你的聰慧，又具我的美貌，豈不是很好？”科學家回信說：“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那豈不糟糕？”用這一則幽默故事提高學生學習的興趣，吸引學生的注意力，然后趁這個時機由淺入深層層分析，這樣教學效果將會事半功倍。

三、幽默提高教學的趣味性

宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”上課過程中，教師就要在“趣”字上多想辦法，教出情趣、意趣，才能產生最佳的美感效應，使學生如沐春風，如飲甘泉。比如在《神經調節》教學中，有意識地插入巴普洛夫的故事：在一次演講中，巴普洛夫拿起一只檸檬說：“諸位都知道，什么是檸檬和檸檬酸，我不準備把它送到你們的口中，而只是給大家看一看。”說到這里，所有在場的人口里都流出許多口水，大部分人都不自覺地做出吞咽的動作。 “諸位并沒有吃到檸檬，卻流出了口水。”巴普洛夫接著說：“但諸位又都是吃過檸檬的，知道它很酸，所以一見它就流出了口水。這種流口水的反射是有條件的，因此我們稱為條件反射。這種反射是后天通過訓練形成的，提高了動物對環境的適應能力。”一個小小的故事，激起了朵朵情趣的浪花，同學們的臉上蕩漾著會心的微笑。這樣的插敘，不僅激發學生學習的興趣，活躍了學生的思維，還加深了學生對條件反射的理解。

四、課堂需要教師幽默的語言

教師在教學上的幽默是一種藝術，用幽默的語言來進行授課，創造出一種輕松活潑的課堂氣氛，形成有利于師生情感交流的情境，這樣的課堂氛圍就能產生良好的教學效應。老師在上課過程中如果遇到某些特殊的情況，就要控制住自己的情緒，充分發揮自己的理智和幽默，處理好教學中的突發事件，努力讓師生情感的交流和教師的自我形象成為良性循環，如果幽默用得好，其作用和效果就會大出預料！比如冬季的一天早晨，上課鈴聲剛響不久，突然教室的門猛地打開了，我下意識地說： “進來。”學生聽了都大笑起來，原來是北風把門吹開了。我停下了講課，走去關門。邊走邊說： “你們瞧瞧，連北風都知道知識的重要，拼了老命想擠進教室來聽課。我們要珍惜這學習的好時光，認真地學習呀！ ”學生一聽，臉上笑意依在，心卻有所悟，神情更為專注了。幽默不僅可以變不利因素為有利因素，用得好還可以發人深思，老師的一個動作、一個眼神、一句話，有時可在學生心靈中回味無窮，甚至受益終身。

五、糾正學生幽默下，潤物無聲。

上課過程中有時會出現一些影響課堂紀律的違紀現象，對此，作為教師我們既不能不管，也不能用很多教學時間來批評教育學生。如果教師對學生嚴厲批評，往往會傷害到學生的自尊心，學生也很難接受這種批評，甚至產生逆反心理。這樣的教育不但達不到批評教育的效果，反而會產生相反的作用。例如我在講“應激性”時舉了一個公雞報曉的例子，突然有一個學生在下面學雞叫，課堂頓時響起一片哄笑聲。這時我鎮定自若地看了看自己的手表，不緊不慢地說：“這只表誤事了，沒想到現在已是凌晨，不過請同學們相信我，公雞報曉是低等動物的本能。” 這種“張冠李戴”式的幽默批評，對學生起了某種警策作用。在后面的課堂教學中發現這位同學再也沒有說閑話，能夠比較認真地聽課。這就是幽默的作用，能化緊張為無形， 融教育于無聲之中！

沒有幽默的教師象一副標本，沒有幽默的課堂象死水一潭。幽默教學是一種優雅的審美活動，恰如其分地運用幽默，會使師生關系更加融洽，會使課堂氛圍非常活躍，會使教學錦上添花，而且能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受。我們作為教師都應該盡量從教學情景和內容等方面去尋找契機，恰當地把握好幽默藝術，使課堂充滿笑聲和歡快，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，讓幽默煥發起生物課堂的活力。endprint