讓學生愛上寫作

李錫蘭

摘要：作文是衡量學生語文水平的重要尺度，而寫好作文“非一日之功”，寫作能力的培養(yǎng)和提高離不開長期的寫作實踐。作為中學語文教師，應激發(fā)學生的寫作興趣，指導學生大量閱讀，積累寫作素材，學會修改作文，提高學生寫作語言的駕馭能力和文字的感悟能力，從而真正提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：語文 寫作能力

“學生怕寫作文，教師怕改作文”已成為中學語文教學一個不爭的事實，作文教學無疑是語文教學的“重頭戲”。作為“導演”的語文教師，應該如何努力，才能讓戲中的“主角”學生，演出一幕幕的好戲呢？筆者做了以下嘗試：

一、培養(yǎng)寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生只有對寫作產(chǎn)生了興趣，才不會在寫作課上“啃筆頭”“擠牙膏”。故而，語文教師應在激發(fā)學生的寫作興趣上多下工夫。

作文，對于那些知識面窄、基礎能力差的學生來說，無疑是個難題。教師可以定期給學生介紹一些名家名篇，讓學生帶著問題去閱讀這些經(jīng)典作品。正如朱德熙先生所說的：“重要的是聯(lián)系自己，要‘心中有我，即要設身處地想：這篇文章要是讓我寫，會寫成什么樣子，比原文好，還是不如原文？從這樣的角度去分析文章，一定會從中悟出許多寫作的道理。”學生閱讀了名著，仿寫名著的興趣也隨之而來，教師應趁機指導學生“愈不把閱讀的文章放在心上愈好”，因為“閱讀的文章并不是寫作材料的倉庫，尤其不是寫作方法的程式”，作文材料應來源于學生的生活，學生運用適合自己的寫作方法，來書寫自己的生活經(jīng)歷。

二、積累寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”素材，即寫作的原始材料，要想作文“言之有物”，學生必須建立一個素材倉庫，所以語文教師應教會學生積累素材。

寫作素材的來源有兩個：一是學生自己的生活。學生可以從最貼近生活的人、事、物，從最熟悉的人的一顰一笑，最熟悉的事的來龍去脈，最熟悉的物的外形、習性等開始著手。由于是最熟悉的人、事、物，所以學生寫起來也就得心應手;二是資料，這是寫作素材的另一個重要來源。學生的生活閱歷畢竟有限，如果學生能間接地攝取別人的寫作營養(yǎng)，就能極大地豐富自己的寫作內(nèi)容。

在以前，受條件限制，教師只能引導學生學習課文中的精彩片段;而現(xiàn)在，教師可以引導學生訂閱書刊，購買名著佳篇，讓學生徜徉在書海中，與名家對話。這樣，既可培養(yǎng)學生的語感，又能幫助學生吸收大量的信息，達到積累素材的目的。當然，無論是身邊的生活，還是攝取的資料，都需要學生細心觀察，去粗存精。

三、培養(yǎng)綜合能力

要想寫好一篇文章，學生單憑興趣和素材是遠遠不夠的，還應重視聽、說、讀、察等綜合能力的訓練。“聽”，即學生能領(lǐng)會說話者的意思。學生可以定期聽廣播、新聞、演說等，以了解各種知識，從而積累知識，訓練聽的能力;“說”，即口頭表達能力。教師可以利用課前3～5分鐘，讓學生進行講故事比賽，以訓練學生的口語表達能力;“讀”很重要，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”;“察”，即留心觀察生活。聽、說、讀、察，看似互相獨立，卻又相互促進，所以在指導學生寫作時，教師應把這五種能力作為一個整體來對待。

四、訓練學生互改能力

寫完作文，不代表寫作就此結(jié)束，教師不妨趁熱打鐵，讓學生互相修改。第一步，是起始階段，教師可以讓學生修改簡單的字、詞、標點等“小兒科”問題;第二步，是發(fā)展階段，教師可以讓學生深入句子、段落等“重病區(qū)域”;第三步，是提高階段，教師可以讓學生診治“疑難雜癥”，如謀篇布局、材料選擇、突出中心等。

如果教師能引導學生互相修改作文，從別人的錯誤中吸取教訓，從別人的優(yōu)點處學到方法，就能有效提高學生的寫作水平，減輕教師批改作文的負擔。

筆者相信，若教師能持之以恒地做到以上幾點，一定能讓學生愛上寫作。endprint